一輪復(fù)習(xí)策略的實施

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一輪復(fù)習(xí)策略的實施新汶中學(xué)高三歷史組 以課標(biāo)為核心有效整合教材，在復(fù)習(xí)歷史的過程中，如果說對知識的理解和記憶是“溫故”，那么對知識的整合就是“知新”。溫故知新，是復(fù)習(xí)的雙重任務(wù)。綜合運用歷史知識分析說明問題，是高考的要求，對歷史知識進(jìn)行有效整合，是適應(yīng)這一要求的必然舉措。 知識整合的著眼點應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，“課標(biāo)”則是知識整合的“靈魂”和“標(biāo)尺”。以課標(biāo)為中心的概念闡釋，依托主干知識，強調(diào)基礎(chǔ)性，并不代表試題依賴教材，簡單的照搬教材。尤其是試題中對歷史概念的考查，并不局限于教材的表述，更要知其表，理其理。因此對歷史概念的處理，多層次、多維度分析，知其然，更要知其所以然。

2、線索的宏觀把握：模塊加專題的課程結(jié)構(gòu)，注定了課程內(nèi)容的跨度較大，在政治文明史中尤其如此。如果不能從宏觀上把握政治制度演進(jìn)的過程，就不能體會政治文明發(fā)展的規(guī)律和趨勢；如果不能長時段的把握治亂興衰的變化，就難以理解政治制度革新的價值和要求；如果不能從整體上認(rèn)識政治現(xiàn)象，就難以對歷史事件做出準(zhǔn)確的評價。 因此宏觀的把握歷史線索是教學(xué)中的重要任務(wù)之一。 如政治文明一般從政治制度、政治現(xiàn)象、政治思想、政治人物等方面進(jìn)行整理，其中政治制度是政治文明的核心。同時深刻理解，不同的文明所面對、所探索、所解決的與人類生存與發(fā)展攸關(guān)的問題，在最基本的層面上是相同的。不同文明在解決這些問題上的方式、方法、制度、理念等

3、，是人類共有的財富，是相互借鑒的。即政治文明是在相互交融與借鑒中發(fā)展。（文明史觀） 注意知識復(fù)習(xí)的全面性和聯(lián)系性地毯式掃蕩。先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識全面過一遍，追求的是盡可能全面不要有遺漏。融會貫通。找到知識之間的聯(lián)系，把每單元每一課的知識之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。知識的運用。做題，做各種各樣的題，力求通過多種形式的解題去練習(xí)運用知識。掌握各種解題思路，通過解題鍛煉分析問題和解決問題的能力。撿“渣子”，即查漏補缺。通過復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面強化知識，強化記憶，一方面查找易遺漏的知識，做到不留任何知識上的死角。高考試題的能力立意和能力培養(yǎng)的過程設(shè)計 山東卷歷史試題延續(xù)了前幾

4、年的命題特點，以“命題以能力測試為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，注重考查考生解讀史學(xué)文獻(xiàn)、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力2013年高考山東卷歷史試題，穩(wěn)健中有創(chuàng)新，基礎(chǔ)性與選拔性兼顧，外在形式的平實與內(nèi)容考查的豐富相得益彰。從整體上看，主要特點可以用三個詞來概括：固本、創(chuàng)新、引領(lǐng)。試題充分體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)以及鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的教育理念。把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認(rèn)識和理解歷史事物上，放在對考生的歷史態(tài)度、歷史研究基本方法的考查上。 這些年來要求，在普

5、通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也有充分體現(xiàn)： 進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程。學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。 掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這種命題思想，對于我們教學(xué)過程的設(shè)計，材料的選取和運用，問題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)具有很強的指導(dǎo)性。 1、基本史法在教學(xué)中的運用 教材通常由基本史實、基本線索和

6、基本觀點組成。高考試題的材料也基本由這些元素構(gòu)成。因此，在平常的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生：辨別哪些是歷史基本史實；辨別哪些是基本線索；辨別哪些是基本觀點。 然后學(xué)生會舉一反三，在新情境、新材料中得心應(yīng)手的運用。問題設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用之所以重視問題設(shè)計，是為了提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和復(fù)習(xí)地有效性，提高學(xué)生思維能力和應(yīng)試技巧。問題的設(shè)計既要體現(xiàn)“表”，即歷史現(xiàn)象、事件發(fā)生演變的過程；又要深入“里”，即深度探究，解決歷史現(xiàn)象隱含的實質(zhì)；還要多元思維，即多元探究，給學(xué)生提供多元思維的平臺。高考基本能力的過程培養(yǎng)（1）要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實形成答案

7、。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；要明確思維定勢的表現(xiàn)，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法。（3）重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，做到能力培養(yǎng)內(nèi)容化、方法化、經(jīng)?；?，切實提高解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問題的能力 、

8、綜合處理材料的能力、比較分析問題的能力以及簡潔有序的文字表達(dá)能力。高考試題的史觀考查和史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變1、高考命題體現(xiàn)史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的基本方法： 黃牧航教授告誡：“如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個更優(yōu)秀的資料收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，也很有可能就是運用更有效的方式把原來的一些陳舊錯誤的觀念加以強化?！?從知識論的角度看，歷史觀又是對史實進(jìn)行意義建構(gòu)的理論和觀點。紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象之所以會讓人感受到其中的價值和魅力，主要是由于這些史實中體現(xiàn)了某種思想，而要使史實具備某種思想，需要歷史觀的參與，任何史學(xué)都包含特定的歷史觀。歷史學(xué)科體系的架構(gòu)和歷史學(xué)科內(nèi)容的選擇，更離不開特定的

9、歷史觀的指導(dǎo)。 科學(xué)的史識，意味著對歷史認(rèn)識的多元視野，而多元視野本質(zhì)上就是多元史觀。歷史新課標(biāo)和教科書的“時代性”，突出地體現(xiàn)在摒棄了僵化的“五種社會形態(tài)”理論，體現(xiàn)了史觀的多元性。如表現(xiàn)在唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化理論和全球史觀的運用。對中國近代開放通商口岸的評價：革命史觀: 是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地，使中國經(jīng)濟(jì)主權(quán)受到嚴(yán)重?fù)p害，加速了中國半殖民地化進(jìn)程，是列強殖民侵略的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代化史觀: 促進(jìn)了中國自然經(jīng)濟(jì)的解體，是中國近代工業(yè)的誕生地和相對集中的地區(qū)，推動了經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。整體史觀: 加強了中國和世界的聯(lián)系（盡管是被動的，卻是客觀事實），使中國納入了資本主義世界殖民體系

10、，是資本主義世界體系的重要組成部分。文明史史觀: 是中國了解和學(xué)習(xí)西方近代工業(yè)文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中國農(nóng)業(yè)文明最早開始轉(zhuǎn)向工業(yè)文明的地方。社會史觀: 是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與近代工業(yè)文明最早交匯的地方，在思想觀念、禮儀交往、生活習(xí)俗等方面都發(fā)生了重大變化，產(chǎn)生出相應(yīng)的社會問題。史學(xué)觀念的滲透，更加能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學(xué)科方法分析論證問題的能力。多元史觀下的知識整合，實現(xiàn)了由原來的平面考查到立體考查的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由原來的知識綜合到能力綜合的轉(zhuǎn)變，這是對傳統(tǒng)課型的創(chuàng)新和超越。結(jié)論一：從考查教科書知識向考查課程知識轉(zhuǎn)變教材只是歷史知識的載體，并非知識本身。而當(dāng)我們在教學(xué)中不斷地把歷史知識濃縮化、概念化、公式化甚至口號化，學(xué)生把教科書的表述視為歷史的真實，把背誦教科書視為學(xué)好歷史的不二法門時，真實的歷史知識就離學(xué)生越來越遠(yuǎn)了。以“新材料、新情境”進(jìn)行教學(xué)就是最好的出路。結(jié)論二：高考大趨勢脫離教材歷史材料要比教科書的觀點結(jié)論重要