教師專題講座完

1、教師專題講座說明：學生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學習報告，學習報告不少于1500字，成績合格獲得教師專題講座學分。一、教師職業(yè)倦怠的調節(jié)策略劉曉明1 .教師職業(yè)倦怠的現狀分析一一如何看待教師的職業(yè)倦??？2 .教師職業(yè)倦怠的原因探討一一如何認識教師職業(yè)倦怠的成因？3 .教師職業(yè)倦怠的自我調適一一如何改善教師的職業(yè)倦怠？教師的職業(yè)倦怠成因及改善教師的職業(yè)倦怠之我見職業(yè)倦怠是當前社會普遍關注的一個熱點問題。職業(yè)倦怠是教師成長過程中的規(guī)律性表現，是客觀存在的現實。倦怠定義為一種心理的綜合癥狀，主要由三個維度組成：情緒衰竭、去個性化以及降低的自我成就感。情緒衰竭是指個體的情緒處于極度疲勞狀態(tài)；

2、去個性化是指個體以消極否定的態(tài)度對待學生；自我成就感是指個體對自身工作意義的肯定。教師職業(yè)倦怠是教師在長期壓力體驗下產生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。所謂職業(yè)倦怠，是指一種與工作有關的情緒衰竭、疏遠、職業(yè)效能感降低的綜合癥。中小學教師職業(yè)倦怠問題已經明顯影響到中小學教師的精神狀態(tài)和工作效果。因而，中小學教師職業(yè)倦怠問題越來越引起教育管理人員和教育研究人員的關注，研究和消除中小學教師職業(yè)倦怠已成為當前教師管理中的一個迫切需要解決的問題。國內研究表明：我國中小學教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，其中情緒衰竭已經到了十分嚴重的程度。我的同事中就有很多人不同程度地存在職業(yè)倦怠。下面我從教師角度出發(fā)，試分析

3、如何認識教師職業(yè)倦怠的成因（一）職業(yè)因素：（1）工作負擔過重，工作時間過長。長時間的的超負荷工作，會使教師的身心長時間地處于疲憊狀態(tài)而得不到放松。2）教師角色沖突和角色模糊。教師的職業(yè)決定教師具有多種角色，而且角色的轉換快，如果教師的反應速度慢，適應性差，就容易導致角色沖突和角色模糊。（3）工作重復、單調。對于我們這些教小科的教師來說，這一點尤為嚴重。就說我吧，反復教三，四年級兩個班的語文，課程不斷重復，能不煩嗎？（二）社會因素：社會對教師的期望過高。要求老師要做個“圣人”，但是教師在社會上的地位不高，工資待遇低，發(fā)展前景又有限。教師既要努地做個好老師，又要面對來自社會的種種不公和壓力，在這些

4、矛盾的長期作用下，教師的積極性就會下降。(三)學校因素：(1)人際關系緊張。教師不能處理好與同事之間、學生之間、領導之間的關系，就會導致人際關系緊張，工作熱情下降。(2)不合理的評價機制。頻繁的檢查、考核等讓教師疲于應付。(3)學生品行和學習問題。新時代的學生有著許多新問題，不尊重老師、不遵守紀律、不聽老師教誨、不愛學習等。面對這些問題學生，老師就是想盡辦法也無濟于事，心里除了無奈還是無奈。(四)、教師自身的一些缺陷，特別是性格、人格上的一些缺陷，更加劇職業(yè)倦怠的狀態(tài)。此外，由于信息化時代的來臨，學生的知識量大大增加，同時我國進行的教育改革對教師的素質提出了更高的要求，使得教師在很多時候感到力

5、不從心。教師不能很好地完成教學任務從而感到知識的枯竭和應對學生問題時方法的枯竭，最終引發(fā)職業(yè)倦怠。外在的環(huán)境因素必須通過教師內在的個體因素才能起作用。已有的研究表明教師的人格特征、教學效能感以及教師的心理健康都會影響教師的職業(yè)倦怠。健全的人格是合格教師必備的重要心理素質，不同人格特點的教師面對壓力的方式是不一樣的。教師中存在著職業(yè)倦怠心理是客觀事實，但具體到個人或不同的學校，教師的職業(yè)倦怠又有較大差異。既然產生職業(yè)倦怠的壓力來自于社會、組織、職業(yè)與個人等方面，那么，我們也可以從這些方面尋找對策，以幫助教師緩解職業(yè)倦怠。1 .提高教師的社會地位和經濟地位。一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經濟地位和

6、職業(yè)聲望。同時，也決定該職業(yè)的吸引力和從事本職業(yè)人員的社會地位。教師的待遇低，導致心理失衡，失落感也由此而生，倦怠于是不可避免。要讓教師熱愛自己的職業(yè)，社會必須將“尊師重教”真正落到實處，切實提高教師的待遇和經濟地位。國家一方面應不斷增加教育投入，提高教師的收入水平；另一方面要加大宣傳力度，引導全社會關注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會風氣，不斷提高教師的社會地位。這樣才能讓教師從工作中體會到自身的價值，才能以健康而積極的情緒從事教育工作。另外，要確立對教師職業(yè)的合理期望。教師是一個真實的人，而非古書中的圣賢，教師的能力也是有限的。因此，校長、家長、學生以及社會大眾應對教師抱有合理的期望，以減少教

7、師的壓力。消除教師職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，需要整個社會予以關心支持。2 .加強學校的組織文化建設。從組織角度上講，寬松愉快的工作環(huán)境，是教師保持健康心態(tài)的重要因素。通常在一所學校中，學校的組織文化與人際網絡往往很復雜，包括各種有形的、無形的、正式的、非正式的組織結構與人際關系，教師在這些人際網絡中與其他人員的交往互動，即形成一種學校文化。如果學校的人際氛圍不和諧，如充滿個人主義，教師之間缺乏交流與激勵，甚至互相攻擊，這些都將促使教師職業(yè)倦怠的產生。因此，對學校管理人員來說，營造良好的學校文化與氛圍是緩解教師職業(yè)倦怠的重要舉措。如何建設健康的學校文化與營造和諧的校園氛圍呢？首先學校領導要實行開放

8、民主的行政管理，賦予教師更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。其次，要建立賞罰分明的激勵機制，體現競爭精神。如果對教師的教學效果良莠不分，則易使教師限于平庸、懈怠，做一天和尚撞一天鐘，缺乏主動追求專業(yè)發(fā)展的動力。最后，改革教師教學評價體系，以形成性評價代替終結性評價，并以嚴格的賞罰制度來保障。在學校組織中，校長的角色很重要。校長要發(fā)揚民主、關心教師，同教師之間建立良好的人際關系。而要創(chuàng)造這種氛圍，校長起著非常重要的作用。校長對待所有的教師要公平、民主。3.滿足教師的基本需要，發(fā)展教師的高層次需要。馬斯洛將人的需要分

9、為基本需要和發(fā)展性需要，認為基本需要的缺失會讓人生病，但并不會讓人幸福；只有發(fā)展性需要的滿足，才能為個體帶來真正的幸福。物質需要是人的第一需要，是教師從事職業(yè)生活的基礎。只有首先滿足教師的物質需要，才能誘導教師產生高層次的需要。只有那些高層次的精神需求，如從職業(yè)重中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要，才是提高教師工作積極性的最重要因素。因此，教育領導部門和學校在滿足教師物質需要的同時，一定要重視引導、發(fā)展教師的高層次需要。4.提高教師的心理素質和自我調控能力。緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會、學校的支持，教師個人的努力也是至關重要的。首先，引導教師正確認識教師的職業(yè)特征。作為教師個體，要

10、對自己所從事的職業(yè)有清醒的認識，而不要有不切實際的過高期望。特別是一些教師，由于在職前培訓階段產生了一些不切實際的期望，當真正進入到教育教學領域時，面對理想與現實的各種差距時，就會產生倦怠感。其次，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。同時，教師應努力改變自己不良的人格特質，形成良好的個性特征。最后，要引導教師正確認識職業(yè)倦怠，通過適當調適來克服職業(yè)倦怠。作為教師個體，當發(fā)現自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。教師應學習一些應

11、對壓力的方法，掌握心理調適的方法，提高自我心理調適能力，及時疏導、排解不良的情緒和心理困擾。教師個人要努力加強個性修養(yǎng)，增強理智感、自制力、自信心，克服主觀臆斷、情緒沖動、自暴自棄，經常保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)。此外，放松訓練、轉移注意力等也能夠有效緩解壓力，必要時還可以求助于心理醫(yī)生。總之，教師要認清自己的職業(yè)價值取向、完善原有的知識和能力結構，構建自己的教學風格和教育品牌，真正走向專家型教師或教育家型教師，在這個追求變革的過程中，你一定會倍感職業(yè)的成功和幸福，職業(yè)倦怠一定會慢慢與你無緣。二、中小學生的發(fā)展特征和教育策略劉曉明1 .“一切為了每一位學生的發(fā)展”一一你如何看待當前

12、我國中小學生的發(fā)展特點？2 .貫徹”以人為本”的教育理念一一你認為如何根據中小學生的發(fā)展特征進行教育？張志公先生曾指出：教師的任務并不單是把知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學。對于這一點，葉圣陶先生曾有一個很有啟發(fā)性的比喻：“扶著小孩走路，目的是要他學會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦叫出來的一些離開老師就走不成路的學生，無論我們曾經傳授給他們多少寶貴的知識，我說那教育還是失敗?！倍裉斓慕虒W中，教師占據講臺喋喋不休：一時代背景，二作者簡介，三內容分析，四寫作特點等等，凈是些條條框框，理智解析。老師講，學生聽，老師講的多，學生實踐少，把有思想、有情感、能動發(fā)展的學生當成容器，注之

13、，灌之。學生（學習的“主體”）的退位，教師（本應是“教練”）的登臺一一學生主體地位的錯位是種種弊端的根源。一切為了每一位學生的發(fā)展，應該是我們重新定位教學的行動指南。1 .創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，把學生引入主體角色一切為了每一位學生的發(fā)展，就是要尊重每一個學生，關愛每一個學生，平等對待每一個學生，讓每一個學生學有所得！學困生更是我們關注的對象。對待學困生，最可怕的是“把人看扁?！奔闯Ｕf的“一好應百好，一錯應百錯。”教師應從學困生的一些表現中看到學困生期待的信任和尊重、期待的關懷和溫暖。不要戴有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而要戴放大鏡去尋找他們身上的“閃光點”。對他們的優(yōu)點和長處要倍加珍惜。也只有這

14、樣，我們才能博得學生的信任，促使他們向好的方面轉化。2 .少講多讀，讀中感悟，確立學生的主體角色學生課堂教學中主體地位的確立，靠的是教師，教師在設計教學環(huán)節(jié)是，要變單純的“知識講解”為多方創(chuàng)設“教學情境”；化消極的“灌輸”為積極的交流。凡是學生自己能讀懂的要放手讓學生自讀；凡是學生自己能說的（盡管說的尚且不好）要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這樣才能充分發(fā)揮學生在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終是組織者，學生始終是實踐者；教師的著眼點始終是學生，而不單是知識本身；教學目標主要放在培養(yǎng)人、發(fā)展人上，而不單是放在傳授知識、掌握知識上。這樣做確保了課堂教學中學生的主體地位，使學生確有所得，而且得到的不僅是知識，而且

15、學得了方法。以學生為主體的原則，是對學生的解放，是興趣的解放、權力的解放，交給學生的是自主、是責任而不是放任。3 .鼓勵評價，體驗成功，發(fā)展主體角色在實施素質教育的今天，對學生的評價觀應是：肯定學生的一切努力，保護、激勵學生的一切創(chuàng)造性活動。特別是在作文教學中，這一點顯得尤為重要。教師應鼓勵學生寫“真話文”，盡管格調不夠高雅，只要是真情流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，只要能反映生活的真實；鼓勵學生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，只要能溶入時代的洪流。而不應一味地追求所謂“立意”，所謂“表現手法”，導致學生作文中假話連篇。這種鼓勵性評價，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習熱情

16、，從而愉快、自信地投入新的創(chuàng)作中，形成一種良性循環(huán)，促進了主體角色的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師的職業(yè)關注主要是知識和技能，而學生的個性發(fā)展、情感態(tài)度價值觀占的比例不到20%在新課改實施以來，發(fā)現后者的比例明顯上升，很重要的一點教師的職業(yè)關注發(fā)生改變。實施素質教育，是一個系統(tǒng)工程。但只要我們抱著科學的態(tài)度，正確的教育教學觀念，既研究傳統(tǒng)教學，也研究當前的實際情況；既研究教材，也研究學生，特別是堅持以學生為主體的原則，那么教學必將走出困境，迎來又一個春天。4 .貫徹以人為本”的教育理念一一你認為如何根據中小學生的發(fā)展特征進行教育？答：以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產物，它主張把學生放在第一位，以學

17、生作為教育教學的出發(fā)點，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地促進學生的發(fā)展。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹實踐“以人為本”的教育理念呢？我們應該特別注意以下三方面的問題。（一）重視學生個性差異，因材施教。當前教育忽視個性、過分統(tǒng)一化，壓抑了學生的個性發(fā)展，對學生的成長十分不利。十七大報告指出：科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。樹立學的教育發(fā)展觀，更應該堅持以人為本，以實現人的全面發(fā)展為目標，努力辦人民滿意的學校。我國中小學生的身體形態(tài)、神經系統(tǒng)和性發(fā)育較之過去有了巨大的變化：中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯

18、的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現明顯提前。面向全體學生要十分尊重和注意學生的個性差異，因材施教。實踐以人為本的教育理念，就要求教育者充分了解每一個教育對象的個性差異并充分尊重這種差異的客觀性，進而根據不同的對象采取不同的教育方法，因材施教，最終使每一個受教育者都能得到發(fā)展和進步。所以，體現以人為本的教育理念就要重視學生的個性差異，因材施教，挖掘學生的潛能。（二）保護學生的求知欲,順勢引導。在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學生的這種求知愿望會在良好的環(huán)境和適當的教育下得到強化。反之，不適當的教育會終結這種求知愿望。所以以人為本的教育理念就是在教學過程中，呵護學生的好奇心，并積極加以引導。（三）樹立學生主體意識，改變教學方法。在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學生們習慣于把教師視為的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，更談不上主體性的發(fā)揮了。因此，我們的教育觀念或理念要發(fā)生根本的轉化。教育理念上，應試教育向素質教育轉變；課程改革上，以學科發(fā)展為中心向以學生發(fā)展為中心轉變；教學模式上，以教師為中心向以學生為中心轉變；學生學習方式上，以教師傳授為主向學生自主學習自主發(fā)展轉變；備課形式上，教師的教案變成了學生的學案。我們的課堂形式也發(fā)生了根本性轉變，結合我們的教學實踐我們總結出這樣三種課堂形式：教師仍固守傳統(tǒng)的