初中英語有效教學(xué)

1、l一、一、“有效教學(xué)有效教學(xué)”的理解的理解l二、有效課堂教學(xué)策略二、有效課堂教學(xué)策略l三、有效課堂教學(xué)實(shí)踐三、有效課堂教學(xué)實(shí)踐l四、課堂教學(xué)實(shí)踐反思四、課堂教學(xué)實(shí)踐反思投入巨大投入巨大重復(fù)培訓(xùn)重復(fù)培訓(xùn)效果置疑效果置疑培訓(xùn)對(duì)老師是福利還是災(zāi)禍哪？探究探究參與參與主體主體性性合合作作“第八次課程改革第八次課程改革-似乎教育似乎教育總是處于改革當(dāng)中總是處于改革當(dāng)中,教師也似乎教師也似乎總是在被動(dòng)地應(yīng)付改革總是在被動(dòng)地應(yīng)付改革”基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么l完整的精神生活完整的精神生活（個(gè)人與世界的豐富的關(guān)系）（個(gè)人與世界的豐富的關(guān)系）l終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。終身學(xué)習(xí)的愿

2、望、興趣和能力。l獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)與能力獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)與能力（質(zhì)疑（質(zhì)疑與獨(dú)立思考、有效的自我表達(dá)、收集和處理信息的能力）與獨(dú)立思考、有效的自我表達(dá)、收集和處理信息的能力）l服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì)服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì)l寬容與尊重個(gè)人價(jià)值的品質(zhì)寬容與尊重個(gè)人價(jià)值的品質(zhì)l快樂地生活的品質(zhì)快樂地生活的品質(zhì)ll教育真正目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。l有效的培訓(xùn)是改變教師的行為，有效的培訓(xùn)是改變教師的行為，使他們能夠完成使他們能夠完成l那些在培訓(xùn)之前那些在培訓(xùn)之前l(fā)不能完成的事情。不能完成的事情。l1.不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，

3、應(yīng)把自不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，應(yīng)把自己視為一個(gè)研究者。己視為一個(gè)研究者。l2.帶著教學(xué)中的問題去探尋解決的方法，參帶著教學(xué)中的問題去探尋解決的方法，參與到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。與到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。l3.不但在聽課中情緒高漲，回到學(xué)校仍能持不但在聽課中情緒高漲，回到學(xué)校仍能持續(xù)地進(jìn)行研究，把自己視為實(shí)踐者。續(xù)地進(jìn)行研究，把自己視為實(shí)踐者。l4.持續(xù)不斷地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育持續(xù)不斷地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育的成果，成為某一個(gè)問題的教育專家。的成果，成為某一個(gè)問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己

4、的頭腦去判別用自己的語言去表達(dá)用自己的語言去表達(dá) 形式化非常嚴(yán)重形式化非常嚴(yán)重學(xué)生主體學(xué)生主體, , 教教師不敢多講多師不敢多講多示范示范合作學(xué)習(xí)沒有合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與具體的任務(wù)與分工分工教師提問學(xué)生，教師提問學(xué)生，成為一種形式成為一種形式媒體選擇與媒體選擇與利用都不符利用都不符合學(xué)科本質(zhì)合學(xué)科本質(zhì)等等教案中教學(xué)教案中教學(xué)目標(biāo)編寫的目標(biāo)編寫的作用不大作用不大教師在教學(xué)前要思考問題教師在教學(xué)前要思考問題為什么教為什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教給給誰誰關(guān)于教師專業(yè)化關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù)教育、教學(xué)的技術(shù)

5、為什么教育為什么教育 -職業(yè)道德水職業(yè)道德水平平教什么教什么-學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力教育、教學(xué)的反思與研究能力 -教育教育/ /教學(xué)問題的感知與教學(xué)問題的感知與研究水平研究水平1. 有效教學(xué)的概念有效教學(xué)的概念 “有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這價(jià)值觀這三維目標(biāo)三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)

6、期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。表層表層教學(xué)形態(tài)：它兼具了一切教學(xué)形態(tài)：它兼具了一切“好教學(xué)好教學(xué)”的外的外在特征。如教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、在特征。如教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、師生配合默契，教學(xué)氣氛融洽。教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、師生配合默契，教學(xué)氣氛融洽。 中層中層教學(xué)思維：它是為逼近教學(xué)思維：它是為逼近“有效有效”的目標(biāo)而的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯。背后的教學(xué)邏輯。 深層深層教學(xué)理想境界：

7、所謂教學(xué)理想境界：所謂“理想理想”、“境界境界”就是追求的目標(biāo)，其存在的意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)就是追求的目標(biāo)，其存在的意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。l表層的有效教學(xué)指向著眼于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)表層的有效教學(xué)指向著眼于教學(xué)的現(xiàn)實(shí) 中層的有效教學(xué)是著眼于教學(xué)的背后中層的有效教學(xué)是著眼于教學(xué)的背后 深層的有效教學(xué)則是著眼于教學(xué)的未來深層的有效教學(xué)則是著眼于教學(xué)的未來l有效教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效有效教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效教學(xué)從有效的教學(xué)從有效的“理想理想”轉(zhuǎn)化成有效的轉(zhuǎn)化成有效的“思維思維”，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的“狀態(tài)狀態(tài)”。l

8、首先，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)首先，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。l 其次，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的其次，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要標(biāo)志。如果背離是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要標(biāo)志。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)只能是低或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)只能是低效甚至是無效的。效甚至是無效的。 l 第三，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的第三，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理性及其實(shí)現(xiàn)程度，還要看達(dá)成這些目標(biāo)合理性及

9、其實(shí)現(xiàn)程度，還要看達(dá)成這些目標(biāo)的途徑和成本。的途徑和成本。 “有效教學(xué)有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有價(jià)值的，甚至可能是無效的，負(fù)效教學(xué)都是有價(jià)值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)有效教學(xué)”，也就是，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)有效教學(xué)”？1）面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的）面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；2）教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)明確，讓學(xué)生明確通）教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)明確，讓

10、學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)；過努力而達(dá)到目標(biāo)；3）教學(xué)的產(chǎn)出與教學(xué)的投入相比要高效比；）教學(xué)的產(chǎn)出與教學(xué)的投入相比要高效比；4）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景；）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景；5）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)；）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)；6）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)習(xí)過程完整；）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)習(xí)過程完整；7）師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造）師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；的欲望和能力；8）反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)）反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高1. 主要理念主要理念1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展）關(guān)注學(xué)

11、生的進(jìn)步和發(fā)展 ；2）關(guān)注教學(xué)效益，要有時(shí)間與效益的觀念；）關(guān)注教學(xué)效益，要有時(shí)間與效益的觀念； 3) 關(guān)注可測(cè)性和量化關(guān)注可測(cè)性和量化 ；4) 需要教師具備一種反思的意識(shí)；需要教師具備一種反思的意識(shí)；5) 有效教學(xué)也是一套策略；有效教學(xué)也是一套策略；l1) 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。出發(fā)點(diǎn)和歸宿。l2) 提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。就一堂課來說提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。就一堂課來說，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效。，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效。l3) 提高課堂實(shí)施的有效性，提高課堂實(shí)施的有效性，“師生互動(dòng)型師生互動(dòng)型”，教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，學(xué)生

12、是課，教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。堂教學(xué)中的主體。l4) 提高課后作業(yè)的有效性。提高課后作業(yè)的有效性。l5. 教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。l有效課堂教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，有效課堂教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。一種教學(xué)實(shí)踐模式。 l課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課生成長和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。問題。l新課程實(shí)施以來，就其總體

13、而言，課堂教學(xué)改革新課程實(shí)施以來，就其總體而言，課堂教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的正朝著素質(zhì)教育方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位，以進(jìn)展。但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位，以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性是課程改革亟待解決的問題。的有效性是課程改革亟待解決的問題。教學(xué)教學(xué)上提出了十二條：上提出了十二條：（1）建立支持性的課堂氣氛；）建立支持性的課堂氣氛；（2）學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；）學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（3）課程一

14、致性；）課程一致性； （4）建立學(xué)習(xí)定向；）建立學(xué)習(xí)定向；（5）連貫一致的內(nèi)容）連貫一致的內(nèi)容（6）深入細(xì)致的對(duì)話討論；）深入細(xì)致的對(duì)話討論；（7）練習(xí)、應(yīng)用活動(dòng)；）練習(xí)、應(yīng)用活動(dòng)； （8）支持學(xué)生參加學(xué)習(xí)；）支持學(xué)生參加學(xué)習(xí)；（9）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)； （10）合作學(xué)習(xí)；）合作學(xué)習(xí)；（11）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估；）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估； （12）成就期望。）成就期望。（1）教學(xué)是師生一種合作性和生成性的活動(dòng)；）教學(xué)是師生一種合作性和生成性的活動(dòng)；（2）教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話使學(xué)生積極參）教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話使學(xué)生積極參與的過程；與的過程；（3）教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生

15、）教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；聯(lián)系；（4）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生綜合思維；）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生綜合思維；（5）教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生的語言和讀寫水）教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生的語言和讀寫水平得到提高。平得到提高。 （）表達(dá)的清晰性：教師講解明白易懂，概念清楚，在（）表達(dá)的清晰性：教師講解明白易懂，概念清楚，在組織教學(xué)中有條不紊；組織教學(xué)中有條不紊；（）教學(xué)的靈活性：教師能夠運(yùn)用多種多樣的教具，采（）教學(xué)的靈活性：教師能夠運(yùn)用多種多樣的教具，采取富有彈性的教學(xué)步驟；取富有彈性的教學(xué)步驟；（）高度的情緒性：對(duì)教材有極大的興趣，能使學(xué)生積（）高度的情緒性：對(duì)教材有極大的興趣，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來；極

16、參與到教學(xué)中來；（）任務(wù)取向：教師有能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心（）任務(wù)取向：教師有能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志；致志；（）材料的典型性：有成效的教師總是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)（）材料的典型性：有成效的教師總是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練習(xí)那種類似于今后會(huì)測(cè)驗(yàn)的題目。，練習(xí)那種類似于今后會(huì)測(cè)驗(yàn)的題目。 （羅森斯海因（羅森斯海因Rosenshine和弗斯特和弗斯特Furstl對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個(gè)人責(zé)任，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個(gè)人責(zé)任，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待。l使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。整難度。l 給學(xué)

17、生提供實(shí)踐新學(xué)概念的機(jī)會(huì)，并及時(shí)獲取有關(guān)他們反應(yīng)的給學(xué)生提供實(shí)踐新學(xué)概念的機(jī)會(huì)，并及時(shí)獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。反饋。l盡量擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，以擴(kuò)大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)盡量擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，以擴(kuò)大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。會(huì)。l 通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。l運(yùn)用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)運(yùn)用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。生和參與行為。l每次提問的時(shí)候，在轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生或轉(zhuǎn)人下一個(gè)問題之前，每次提問的時(shí)候，在轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生或轉(zhuǎn)人下一個(gè)問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。先引發(fā)學(xué)

18、生的反應(yīng)。l小步子呈現(xiàn)材料，給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小步子呈現(xiàn)材料，給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。l鼓勵(lì)學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。鼓勵(lì)學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。l讓學(xué)生口頭提問和回答。讓學(xué)生口頭提問和回答。利用自然發(fā)生的課堂對(duì)話來讓學(xué)生詳述、拓展和評(píng)論所學(xué)的內(nèi)容利用自然發(fā)生的課堂對(duì)話來讓學(xué)生詳述、拓展和評(píng)論所學(xué)的內(nèi)容。（）教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管（）教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；理；（）教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；（）教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；（）教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些填（）教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些填補(bǔ)空白的作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事；補(bǔ)空白的作業(yè)以消

19、磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事；（）教師隨便發(fā)表意見和聲明，如果實(shí)施這些意見或聲（）教師隨便發(fā)表意見和聲明，如果實(shí)施這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的；明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的；（）教師經(jīng)常把整個(gè)課堂視為（）教師經(jīng)常把整個(gè)課堂視為“一個(gè)人一個(gè)人”，實(shí)行學(xué)生同，實(shí)行學(xué)生同輩之間的相互監(jiān)督；輩之間的相互監(jiān)督；（）教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是（）教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是好表現(xiàn)自己。好表現(xiàn)自己。l（1）有效果有效果。是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的l 重點(diǎn)是學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻

20、合程度的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)。 l（2）有效率有效率。由于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時(shí)間、精力的投入，由于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時(shí)間、精力的投入，l 教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中也可如此表述教教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中也可如此表述教l 學(xué)效率：學(xué)效率：l（3）有效益。有效益。“教學(xué)效益教學(xué)效益”是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。l 具體地說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻具體地說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻l 合以及吻合程度的評(píng)價(jià)。合

21、以及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合吻合l 程度程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。是對(duì)教學(xué)效益量的把握。 l應(yīng)該通過不斷的教學(xué)反思提升自己。每堂課下應(yīng)該通過不斷的教學(xué)反思提升自己。每堂課下來我們都應(yīng)該問問自己：來我們都應(yīng)該問問自己：l1.是否充分利用了各種課程資源，精心備課；是否充分利用了各種課程資源，精心備課；l2.三維目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)，是否到位；三維目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)，是否到位；l3.是否巧設(shè)問題，點(diǎn)燃了學(xué)生激情；是否巧設(shè)問題，點(diǎn)燃了學(xué)生激情；l4.是否啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；是否啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；l5.是否適時(shí)點(diǎn)評(píng)，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈

22、是否適時(shí)點(diǎn)評(píng)，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈；l6.是否做到了對(duì)學(xué)生真誠、尊重學(xué)生；是否做到了對(duì)學(xué)生真誠、尊重學(xué)生；l7.是否抓住有利時(shí)機(jī)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)；是否抓住有利時(shí)機(jī)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)；l8.是否注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展是否注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力；的能力；l9.學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，是否得到升華；學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，是否得到升華；l10.是否每天堅(jiān)持看書，豐富自己。是否每天堅(jiān)持看書，豐富自己。l1當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò) l2預(yù)知是學(xué)好的先決條件。預(yù)知是學(xué)好的先決條件。 l3 必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l

23、 4學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l 5成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。l 6當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？磥聿皇峭偈侄脮r(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l7當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。知而未知者為優(yōu)。 l8學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。 l9行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可

24、能及時(shí)效果才最好，而且行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。讓學(xué)生明白無誤。 l10指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。 l11應(yīng)使學(xué)生應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被被教教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。生學(xué)習(xí)探究行為。 l 12學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好 l（一）五種關(guān)鍵行為：（一）五種關(guān)鍵行為：l1清晰授課清晰授課l(1)要點(diǎn)明確；要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；使學(xué)生能按邏輯的

25、順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。不良習(xí)慣。l2多樣化教學(xué)多樣化教學(xué)l這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問面：一是多樣化的提問;一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。用方面。 l3.任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向l任務(wù)導(dǎo)向是指有明確的任務(wù)目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向是指有明確的任務(wù)目標(biāo)l把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定

26、的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容l4.引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程l引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。l我們上課的目的是什么，不只是完成教案中我們上課的目的是什么，不只是完成教案中準(zhǔn)備的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生有所得，讓學(xué)生進(jìn)準(zhǔn)備的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生有所得，讓學(xué)生進(jìn)步，由不知到知，由知的少到知的多。步，由不知到知，由知的少到知的多。l5引導(dǎo)學(xué)生成功率引導(dǎo)學(xué)生成功率l教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

27、l（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；）有意義的課，即扎實(shí)的課；l（2）有效率的課，即充實(shí)的課；）有效率的課，即充實(shí)的課；l（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；）有生成性的課，即豐實(shí)的課；l（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；l（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。）有待完善的課，即真實(shí)的課。(葉瀾葉瀾）l（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；）有意義的課，即扎實(shí)的課；l學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

28、來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。l（2）有效率的課，即充實(shí)的課；）有效率的課，即充實(shí)的課；l就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。能算是一堂好課。l（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；）有生成性的課，即豐實(shí)的課；l這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的

29、師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。中有資源的生成，又有過程的生成。l（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；l由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是

30、課堂有其自身的價(jià)力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大研究共同體中，大家不提家不提“公開課公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管

31、聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃谡n者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。l（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。）有待完善的課，即真實(shí)的課。l任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們?cè)谖覀儭靶禄A(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣好

32、了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。l葉瀾（葉瀾（Ye Lan），女，），女，1941年年12月生于上海，月生于上海，1962年畢業(yè)于華年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，東師大教育系本科，并留校工作至今，1990年被評(píng)為教授?，F(xiàn)為華年被評(píng)為教授?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教授、教育學(xué)原理專業(yè)博士生導(dǎo)師。擔(dān)任教育部人文社科東師范大學(xué)教授、教育學(xué)原理專業(yè)博士生導(dǎo)師。擔(dān)

33、任教育部人文社科重點(diǎn)基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、華東師范大重點(diǎn)基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）主編、華東師范大學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。兼學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）主編、華東師范大學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。兼任上海市人民政府參事、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)任上海市人民政府參事、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人等職，并被聘為清華大學(xué)等評(píng)議組召集人等職，并被聘為清華大學(xué)等10所高校的兼職教授、中央所高校

34、的兼職教授、中央教科所兼職研究員。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技教科所兼職研究員。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，華東師范大學(xué)副校長。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教術(shù)學(xué)院院長，華東師范大學(xué)副校長。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育研究方法論及當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育、師范教育改革。自育研究方法論及當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育、師范教育改革。自1984年以來年以來，先后出版由個(gè)人獨(dú)立撰寫或與他人合作編寫的著作、譯著及研究報(bào)，先后出版由個(gè)人獨(dú)立撰寫或與他人合作編寫的著作、譯著及研究報(bào)告共告共14本，發(fā)表論文及研究報(bào)告等本，發(fā)表論文及研究報(bào)告等58篇。近八年來進(jìn)行的篇。近八年來進(jìn)行的面向面向

35、21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究課題在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛、深課題在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛、深入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、國家級(jí)入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、首屆曾憲梓優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、首屆曾憲梓優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀著作一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀著作一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。1992年獲政府特殊津貼年獲政府特殊津貼，1997年獲年獲全國有突出貢獻(xiàn)中青年專家全國有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)。稱號(hào)。 l學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切l(wèi)學(xué)習(xí)環(huán)境

36、應(yīng)力求寬松學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松l學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣l學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)l學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性（文喆）文喆）l北京市教科院研究員，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員北京市教科院研究員，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)委員，北京師范大學(xué)教育學(xué)院兼職教授，原北會(huì)委員，北京師范大學(xué)教育學(xué)院兼職教授，原北京教科院副院長，北京課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組副組長京教科院副院長，北京課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。曾主持北京市面向。曾主持北京市面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革研世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革研究，并獲得北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。出版究，并獲得北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。出版素質(zhì)教育與

37、課堂教學(xué)改革素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革門里門外談教育門里門外談教育等等l著作，并在各類期刊報(bào)紙表論文著作，并在各類期刊報(bào)紙表論文l幾十篇。幾十篇。（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)。）師生、生生之間保持有效互動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)（王光明，2000；張春莉，2002l性 別：男l(wèi)出生年月:1969.03l現(xiàn)任職稱及

38、晉升時(shí)間:教授 2004.11l現(xiàn)所在單位:天津師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心l簡(jiǎn)歷:l1987-1991 天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)系讀本科l1991-1994 天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)系讀課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)教育）碩士研究生l1994-2006 天津師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院l其中l(wèi)2002-2005 南京師范大學(xué)讀課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)教育）博士學(xué)位l2006-今 天津師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究中心l主要學(xué)術(shù)兼職：全國數(shù)學(xué)方法研究交流中心副主任，全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)副秘書長，天津市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，全國理科期刊協(xié)作組核心組成員，全國初等數(shù)學(xué)研究會(huì)副理事長l本人所在專業(yè)及主要研究方向:數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)

39、學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)效率論l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1 1：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)2 2：語言發(fā)展：語言發(fā)展l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)3 3：學(xué)習(xí)背景化：學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)4 4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)5 5：教學(xué)對(duì)話：教學(xué)對(duì)話通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)l師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流大大增加，師生使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流

40、大大增加，師生間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了若干教學(xué)指導(dǎo)。若干教學(xué)指導(dǎo)。 l1 1設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； l2 2要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配； l3 3妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；需要相互交流、協(xié)同工作； l4 4積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)； l5 5小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、不同學(xué)習(xí)能力、語小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、

41、不同學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)；言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)； l6 6與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組方案；與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組方案； l7 7師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)；師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； l8 8用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。l通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。 l學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發(fā)展都該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)發(fā)展都該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以

42、培養(yǎng)，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。如下幾點(diǎn)。 l1 1傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)；傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； l2 2對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生；對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生； l3 3充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力；學(xué)生的語言能力； l4 4尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛

43、的話題；流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題； l5 5通過聽說讀寫把學(xué)生的日常語言與教學(xué)聯(lián)系；通過聽說讀寫把學(xué)生的日常語言與教學(xué)聯(lián)系； l6 6鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解； l7 7盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流； l8 8鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。l根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。在這方面教師應(yīng)做、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。到如下

44、幾點(diǎn)。 l1 1以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)；以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； l2 2以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)； l3 3通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)；地的用語與知識(shí)； l4 4幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)；幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； l5 5與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)；與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； l6 6向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)； l7 7開展豐富多彩

45、的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；l8.8.多種形式的交流與參與。多種形式的交流與參與。l教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。技能。 l當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點(diǎn)。則需要教

46、師做到如下幾點(diǎn)。 l1 1確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有整體認(rèn)識(shí)；確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有整體認(rèn)識(shí)； l2 2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)； l3 3設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； l4 4通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；平的理解； l5 5與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)情有直接的反饋。與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)情有直接的反饋。l思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問、分享觀思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問、分享觀點(diǎn)來教。作為

47、教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同點(diǎn)來教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。 l1 1安排定期的頻繁的師生交流；安排定期的頻繁的師生交流； l2 2根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話；根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； l3 3確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)； l4 4對(duì)話能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷；對(duì)話能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷； l5 5確保所有的學(xué)生都能參與交談；確保所有的學(xué)生都能參與

48、交談； l6 6仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；7.7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)；、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)； l8 8指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。 l國外有效教學(xué)模式國外有效教學(xué)模式 1正確的目標(biāo)：指向性；全面性正確的目標(biāo)：指向性；全面性 2充分的準(zhǔn)備充分的準(zhǔn)備 3科學(xué)的組織科學(xué)的組織 4清楚明了清楚明了 5充滿熱情充滿熱情 6促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 7以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ) 8高效利用時(shí)間高效利用時(shí)間 9充分利用和挖掘了各種教

49、學(xué)資源充分利用和挖掘了各種教學(xué)資源 激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生l1認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)：一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)：一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。 l2認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征?；顒?dòng)認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征?；顒?dòng)分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動(dòng)程式多種多樣。強(qiáng)分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動(dòng)程式多種多樣。強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5以外的其他以外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 l3真實(shí)性教學(xué)：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)真實(shí)性教學(xué)：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)(把學(xué)生先前把學(xué)生先前的

50、知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來的知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來)，同時(shí)重視利用背景化教，同時(shí)重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。 l4交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時(shí)求助、不斷的總的討論是應(yīng)時(shí)性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等策略。結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等策略。 l5一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。 (1)(1)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參

51、與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與(2)(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率(3)(3)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)(4)(4)巧妙地組織教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)變得更加容易巧妙地組織教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)變得更加容易(5)(5)注重讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)；注重讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)；(6)(6)有助于學(xué)生組織、存儲(chǔ)和檢索知識(shí)有助于學(xué)生組織、存儲(chǔ)和檢索知識(shí); ;(7)(7)教學(xué)要成為策略性教學(xué)教學(xué)要成為策略性教學(xué): :(8)(8)清晰清晰: :(9)(9)重視一致性重視一致性解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，

52、解放嘴， 讓學(xué)生能談；讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。10形成了一定的教學(xué)風(fēng)格與特色。9能為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和充分思考的空間，尊重學(xué)生個(gè)性差 異（照顧學(xué)習(xí)差異或有特殊需要的學(xué)生）。8培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并靈活解決實(shí)際問題。7能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和概括，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。6能有效地整合和利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。5創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的 氛圍。4能提供具體感性材料，精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。3能有效地調(diào)

53、控課堂，教學(xué)階段清晰，安排合理，過度自然。2直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體使用合理。 1.1.講授內(nèi)容系統(tǒng)完整，重點(diǎn)難點(diǎn)處理得當(dāng)，并能借助生活實(shí)例解釋教材內(nèi)容。 （裴娣娜，2006）一是一是“有效備課有效備課” 1、關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注課標(biāo) l課程標(biāo)準(zhǔn)就每一個(gè)學(xué)段提出了階段性目標(biāo)。教師課程標(biāo)準(zhǔn)就每一個(gè)學(xué)段提出了階段性目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)分解課程目標(biāo)，從一個(gè)學(xué)段到一本教材到要學(xué)會(huì)分解課程目標(biāo)，從一個(gè)學(xué)段到一本教材到一個(gè)單元到一個(gè)內(nèi)容再到一個(gè)課時(shí)，教師既要宏一個(gè)單元到一個(gè)內(nèi)容再到一個(gè)課時(shí)，教師既要宏觀調(diào)控，又要微觀操作，使課程目標(biāo)逐步落實(shí)。觀調(diào)控，又要微觀操作，使課程目標(biāo)逐步落實(shí)。l就每節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)

54、值得關(guān)注。就每節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)值得關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一是一是“有效備課有效備課” 2、關(guān)注教材、關(guān)注教材 l在在“深入深入”上下工夫，在上下工夫，在“淺出淺出”上做文章。上做文章。 l我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)再度開發(fā)”，就是常說的，就是常說的“用教材用教材”而不是而不是“教教材教教材”，即：要求教師對(duì)課程的內(nèi)容做出，即：要求教師對(duì)課程的內(nèi)容做出 “生本生本化化”的處理。的

55、處理。l教教材：側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；用教材：注重學(xué)教教材：側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；用教材：注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。生掌握學(xué)習(xí)方法。一是一是“有效備課有效備課” 3、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生l關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的“需要需要”以及學(xué)生之間的以及學(xué)生之間的“差異差異”。 l教師不僅考慮教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些感興趣、有熱情我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些感興趣、有熱情” 。l應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維和意識(shí)出發(fā)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維和意識(shí)出發(fā)。 一是一是“有效備課有效備課” 4、關(guān)注自身、關(guān)注自身 l選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的

56、選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是非常重要的。的不足，這是非常重要的。l每位教師都應(yīng)該按照自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適每位教師都應(yīng)該按照自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二是二是“有效教學(xué)有效教學(xué)” 1、有效設(shè)計(jì)、有效設(shè)計(jì)l與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合l與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的結(jié)合與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的結(jié)合l與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合l與自身的教學(xué)特色結(jié)合與自身的教學(xué)特色結(jié)合l與適切的教學(xué)方法的結(jié)合與適切的教學(xué)方法

57、的結(jié)合二是二是“有效教學(xué)有效教學(xué)” 2、有效講授、有效講授 l“三講三講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏 知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)。l“三不講三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能 夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。 在講授過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)在講授過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尊重學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尊重學(xué)生創(chuàng)造精神。精神。 3、有效傾聽、有效傾聽 l將學(xué)生的將學(xué)生的“聲音聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。 “聲音聲

58、音”里反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽課效里反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽課效率，也可反映出教學(xué)中未能解決的難點(diǎn)、疑率，也可反映出教學(xué)中未能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。點(diǎn)。l學(xué)生的回答也應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引學(xué)生的回答也應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。 4、有效訓(xùn)練、有效訓(xùn)練 l老師要精選細(xì)設(shè)，給學(xué)生提供高質(zhì)量、適量老師要精選細(xì)設(shè)，給學(xué)生提供高質(zhì)量、適量的訓(xùn)練例題習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用練習(xí)的訓(xùn)練例題習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用練習(xí) 。l在學(xué)生解答完成后，師生共同總結(jié)類型題的在學(xué)生解答完成后，師生共同總結(jié)類型題的解答策略思想和方法，授給學(xué)生的是解答策略思想和方法，授給學(xué)生的是“漁漁”而非而非“魚

59、魚”。 5、有效巡視、有效巡視 l第一種，不離開講臺(tái)，只用眼睛掃描，這存在很大的盲第一種，不離開講臺(tái)，只用眼睛掃描，這存在很大的盲區(qū)區(qū)l第二種，到學(xué)生中巡視，走不過半，甚至于不足三分之第二種，到學(xué)生中巡視，走不過半，甚至于不足三分之一一 l第三種，巡視全場(chǎng)，只作面上關(guān)注，專等學(xué)生提問第三種，巡視全場(chǎng)，只作面上關(guān)注，專等學(xué)生提問l第四種，巡視喜歡的學(xué)生，或難度題目出來后，巡視成第四種，巡視喜歡的學(xué)生，或難度題目出來后，巡視成績好的學(xué)生績好的學(xué)生l第五種，在巡視時(shí)，不時(shí)彎下腰，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)困第五種，在巡視時(shí)，不時(shí)彎下腰，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生難的學(xué)生6、有效關(guān)注、有效關(guān)注 l有效教學(xué)需要老

60、師很強(qiáng)的控班能力，而有效教學(xué)需要老師很強(qiáng)的控班能力，而“有有效關(guān)注效關(guān)注”是很強(qiáng)控班能力的基礎(chǔ)。是很強(qiáng)控班能力的基礎(chǔ)。l有效關(guān)注要隨時(shí)能做到有效關(guān)注要隨時(shí)能做到“點(diǎn)點(diǎn)”、“面面”的結(jié)的結(jié)合關(guān)注。合關(guān)注。 1、 參與參與 學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是課程實(shí)施的核心。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是課程實(shí)施的核心。 “積極參與積極參與”和和“有效參與有效參與”是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度。是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度。 2、 思考思考 我們的學(xué)生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價(jià)值我們的學(xué)生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價(jià)值 問題的機(jī)會(huì)嗎？問題的機(jī)會(huì)嗎？“