中小學(xué)教研組長的角色定位與專業(yè)發(fā)展

1、1 ?一、教研組長的角色定位 ?二、教研組長的專業(yè)發(fā)展 2 一、教研組長的角色定位 ? （一）傳統(tǒng)教研組長角色的反思 ? （二）教研組長傳統(tǒng)工作方式的分類 ? （三）新課程下教研組長的角色定位 ? （四）教研組長的素質(zhì)要求 ? （五）發(fā)揮好教研組長的“引領(lǐng)”作用 3 （一）傳統(tǒng)教研組長角色的反思 ? 1單一的“信息傳達者” ? 傳統(tǒng)的教研組長沒有盡到教學(xué)研究和指導(dǎo)組內(nèi)教師發(fā)展的職責(zé)，只把自己的角色定位為單一的“信息傳達者”，認為教研組是基層組織，主要職能就是完成學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)。 ? 教研組成員間聯(lián)系較為松散，呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)，教研制度雖然建立，但只是個形式而已，只是為了應(yīng)付上級檢查而

2、不得不去整理相關(guān)材料。由于缺乏教師發(fā)展的平臺，所以組內(nèi)教師的發(fā)展更多依靠個人努力和自覺。 4 2一個全能的一個全能的“教研包辦者教研包辦者” ? 傳統(tǒng)的教研組長一人包攬組內(nèi)所有的工作，其他組內(nèi)教師很少參與。 ? 由于教研組長占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，所以組長和組內(nèi)教師都處于“相對獨立”的狀態(tài)，組員認為教研是教研組長和學(xué)校的事，與其本身關(guān)系不大。 ? 教研組長的替代包辦剝奪了教師之間合作交流的機會，限制了教師在團隊中成長發(fā)展的可能性。 5 3一個空泛的一個空泛的“事務(wù)管理者事務(wù)管理者” ? 傳統(tǒng)的教研組長的角色錯位在工作中只關(guān)心教研組的管理之“事”、教研之“事”，而忽視教研組中“人”的生命成長和發(fā)展。

3、? 教研組長將自我角色定位為“事務(wù)管理者”，認為教研組的職能是完成上級領(lǐng)導(dǎo)下達的工作任務(wù)。教研內(nèi)容較為空泛和隨意，教師大多只是觀摩而不是參與，同時教研活動局限于少數(shù)精英“作秀”、多數(shù)教師“捧場”。 6 （二）教研組長傳統(tǒng)工作方式的分類 1. 上通下達型。 ? 由于受長期存在的集權(quán)式、一刀切教研管理體制的影響，很多教研組長在其潛意識中認為，教研組長最主要的就是要及時全面的傳達上級部門的信息（包括教學(xué)要求、教學(xué)進度、命題范圍或題型等）。 ? 雖然也有一些著力與教學(xué)問題解決的研究活動，但核心還是為了眼前的短期需要，在客觀環(huán)境的重壓下，教研組長的自主性和個性特點難以體現(xiàn)。 7 2. 單打獨斗型。 ?

4、由于學(xué)校的研究與人文環(huán)境的緣故，加上自身組織協(xié)調(diào)能力的不足，或者事務(wù)纏身，造成一部分教研組長視工作為負擔(dān)，在行使自己的工作職責(zé)時，為了避免矛盾，求得安逸，無論是制定教研計劃，開展質(zhì)量分析，還是聽課評課，完成工作總結(jié)，只要求同伴提供需要的文字材料，然后由自己一個人包辦完成，很少與組內(nèi)教師溝通，教研活動變成組長個人的單打獨斗，缺少同伴的經(jīng)驗交流分享。 8 3. 問題研究型。 ? 這種類型的組長，其開展工作的著眼點是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)上的問題，掌握每一位教師的教學(xué)狀況，并且很善于從聽課、測驗等途徑捕捉提煉出具體的問題，適時組織教研活動，探討對策，他們的研究往往具有連續(xù)性、遞進性，看問題的視野比較開闊

5、，活動具有啟發(fā)性和探索性，能引領(lǐng)大家積極探索課堂教學(xué)上的問題。部分研究已逐步演變?yōu)楦骷壐黝惖目蒲姓n題。 9 （三）新課程下教研組長的角色定位 1努力轉(zhuǎn)變自己的角色， 向“新”的方向發(fā)展。 ? （1）角色職能必須由“信息傳達者”、“教研包辦者”“事務(wù)管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澭芯康慕M織者”； ? （2）思維方式必須由“服從應(yīng)付”的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃臃e極”的思維方式，必須由“獨立支撐”的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式，能在學(xué)校新型變革的基礎(chǔ)上，整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系； 10 ? （3）工作方式必須由“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃硬邉潯?，主動思考教研組工作，重點策劃教師的成長與發(fā)展

6、，實現(xiàn)“在成事中成人，用成人中成事”的發(fā)展目標(biāo)； ? （4）生存方式必須由“順其自然”的生存方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧杂X”的生存方式，包括對自我生命的自覺、對其他教師生命的自覺和對外在環(huán)境的自覺。 11 2努力使教研組的性質(zhì)， 向“新”的方向定位。 ? （1）組織功能應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。組織功能應(yīng)該由“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保?? （2）教研重心應(yīng)該下移。教研重心應(yīng)該由“脫離教學(xué)的研究”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W(xué)實踐的“植根課堂的研究”； ? （3）活動過程應(yīng)該是互動的?；顒有问綉?yīng)該由“精英獨霸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與”； 12 ? （4）研究資源應(yīng)該廣泛拓展。橫向上實行教研組之間的資源開放與合作學(xué)習(xí)，縱向上應(yīng)

7、該開發(fā)學(xué)科的育人價值，積極用“他山之石”，來精雕“己之碧玉”，在橫縱雙向開放中實現(xiàn)研究資源由單一封閉的“啃書”，轉(zhuǎn)向豐富開放的“育人”； 13 ?（5）發(fā)展動力應(yīng)該不斷內(nèi)化。 ? 群體方面，教研組應(yīng)形成主動創(chuàng)生自己的組織能力； ? 個體方面，每個教師應(yīng)該從個體的生命成長體驗中，深入挖掘發(fā)展動力，個體和群體有機結(jié)合，努力使教研組的整體發(fā)展需求由強制性的外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力，使個體的發(fā)展根植于集體的智慧的土壤之中，又使教研組這個整體的更新，建立在個體的不斷發(fā)展之上。 14 （四）教研組長的素質(zhì)要求 1. 學(xué)科教學(xué)的“佼佼者” ? “ 打鐵還須自身硬”，教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先

8、得教學(xué)基本功扎實，有較強的學(xué)科教學(xué)能力。 ? 在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經(jīng)不起他人的“考驗”。 15 ? 要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。 ? 只有對學(xué)科教學(xué)有獨到的見解，并且教學(xué)實績突出，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務(wù)扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。 16 2. 教學(xué)改革的教學(xué)改革的“先行者先行者” ? 教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實踐中要大膽嘗試，銳意進取。 ? 尤其是在課程改革的今天，教研

9、組長不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘汰出局，成為“被遺忘的角落”。 17 3. 教師成長的教師成長的“導(dǎo)航者導(dǎo)航者” ? “ 教師成長組長有責(zé)”，教研組長作為教研組的“掌門人”，應(yīng)自覺擔(dān)負起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進教師和新教師的責(zé)任。 ? “木桶原理”告訴我們，決定一個教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現(xiàn)狀。 18 ? 為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，

10、迎頭趕上。 ? “一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內(nèi)教師“共同富裕”的理想境界。 19 4. 組內(nèi)活動的組內(nèi)活動的“設(shè)計者設(shè)計者” ? 教研組長是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。 ? 一個好組長就是一個好教研組。 ? 組長不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就要自加壓力，敢挑重擔(dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點江山”，當(dāng)好“設(shè)計師”。 20 ? 要高瞻遠矚，精心設(shè)計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。 21 5. 組員關(guān)系的

11、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者協(xié)調(diào)者” ? 矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。教研組長作為教研組的“家長”，就應(yīng)該自覺承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。 ? “大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。 22 ? 總之，教研組長應(yīng)具備一位優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)； ? 具備較強的組織溝通和協(xié)調(diào)的素質(zhì)； ? 具備較強的研究素質(zhì)； ? 具備教強的課程改革的素質(zhì)； ? 教研組長還需有明確的發(fā)展目標(biāo)，即 ? 教好一門課，搞好一個課題，抓好一個點，

12、管好一個組，帶好一個面。 23 （五）發(fā)揮好教研組長的（五）發(fā)揮好教研組長的“引領(lǐng)引領(lǐng)”作作用 ? 教研組長要在學(xué)科建設(shè)，教學(xué)評價，組織教研活動等方面，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。 ? 優(yōu)秀的教研組長應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的帶頭人，校本教研的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。 ? 要有打造學(xué)校品牌學(xué)科，帶出一個具有努力學(xué)習(xí)、樂于研究、善于創(chuàng)新特點的新型教研組的目標(biāo)追求。因此，新型教研組長應(yīng)該積極發(fā)揮以下諸多方面的作用。 24 1. 引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，不斷更“新”教育教學(xué)理念。 ? 教學(xué)理念決定教學(xué)意識，教學(xué)意識決定教學(xué)行動。 ? 教學(xué)行動即教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的綜合表現(xiàn)。

13、25 ? 如果淡化了學(xué)習(xí)意識，忽略了學(xué)習(xí)過程，必然要導(dǎo)致教學(xué)理念的淡薄，進而必然要導(dǎo)致教學(xué)方式方法的守舊，隨著時間的推移，教學(xué)行動就會逐漸退化，勢必導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。 ? 所以，教研組長引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，是十分必要的，是必須要持之以恒的。 26 2. 引領(lǐng)組內(nèi)教師將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，積極建構(gòu)“新”型課堂。 ? 新課程強調(diào)基礎(chǔ)教育要為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ? 一方面，新課程要讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，使學(xué)生形成一套行之有效的吸納新知識、掌握新技能的方法和積極主動、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。 ? 另一方面，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂

14、于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。 27 ? 一部分教師對新課程很不適應(yīng)，這就要求從校本教研中找到突破口，這就要發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)組內(nèi)教師大力研究新的課堂教學(xué)方式，開展專題的討論；開展教研組課堂開放活動； ? 建立完善的教研活動中心發(fā)言人制度，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一題一議，尋找解決問題的辦法； 28 ? 在教研組內(nèi)進行有實效的聽評課活動，解決在課堂教學(xué)實踐中急需解決的問題；通過備課組課前說課方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化等。 ? 這些都旨在依托教研活動，研究教師在課堂教學(xué)實踐中各環(huán)節(jié)將如何精雕細琢，如何體現(xiàn)教師的個性教學(xué)風(fēng)格

15、，使每位教師都能積極構(gòu)建新型課堂。 29 3. 引領(lǐng)組內(nèi)教師進行課題研究和理論升華，努力實現(xiàn)教研成果的“新”突破。 ? 課題研究是課堂教學(xué)的生命線。課題研究是提高教師教育教學(xué)理論水平的重要手段。只有不斷地進行課題研究，才能不斷地提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。 ? 這就要求教研組長要引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索課堂教學(xué)中存在的各種問題，認真思考確立課題，扎實有效的進行研究，不僅能解決教學(xué)中存在的問題，又能總結(jié)出經(jīng)驗，上升到理論高度，還能編輯教學(xué)案例，撰寫教研論文，不斷取得科研成果。 30 ? 在課題研究過程中要針對學(xué)校教研組的現(xiàn)狀和存在的制約教研組發(fā)展的關(guān)鍵問題入手，將研究重心下移，深入到課堂

16、教學(xué)中與教師一起開展扎實有效的教研活動。 ? 這樣，教研組長就應(yīng)該有計劃、有側(cè)重、有層次，創(chuàng)造性地開展的教研組教研活動，避免教學(xué)研究的盲目性與隨意性。 31 4. 引領(lǐng)組內(nèi)教師進行本學(xué)科的教學(xué)資源整合，優(yōu)化和更“新”教學(xué)資源。 ? 新課程改革特別強調(diào)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，同樣的課程內(nèi)容，能不能使課上得生動，生與生、師與生能否實現(xiàn)時時交互，順利溝通，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生之間的交流方式以及教師對于教學(xué)資源的整合能力。 32 ? 信息時代的教師不僅僅只限于對本學(xué)科的熟知，還應(yīng)具有能夠應(yīng)用于本學(xué)科的計算機基礎(chǔ)知識，能在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果，成為學(xué)生可以借鑒的資源

17、。 ? 教研組長以建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫為平臺，可以喚起教師加強信息溝通和資源共享的意識，在建設(shè)的過程中互相交流、啟發(fā)，以產(chǎn)生112的效果。只有經(jīng)常而廣泛地利用教學(xué)資源，才能不斷的更新教學(xué)資源。 33 5. 引領(lǐng)組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，使教研組全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，真正成為“新”型的教研組。 ? 評價是培訓(xùn)和管理的重要環(huán)節(jié)，好的評價制度可以督促和引導(dǎo)教研組工作健康發(fā)展。 ? 引領(lǐng)組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，能使機制更加趨于完善與合理，有利于充分調(diào)動組內(nèi)教師的工作積極性。 34 ? 制定評價方案其目的是通過評價引導(dǎo)教研組人員轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進組內(nèi)人員的團結(jié)協(xié)作，促

18、進教研組自身建設(shè)。 ? 評價中，注意全面收集評價信息，盡可能合理、真實、公平；力爭全面反映教研組工作的真實情況。通過評價引導(dǎo)組內(nèi)教師形成良好的自省習(xí)慣，以評價促管理，以評價促發(fā)展，這樣才能不斷提升全體人員的綜合素質(zhì)，使教研組具有“新”的特征。 35 二、教研組長的專業(yè)發(fā)展 ? （一）教研組長應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師 ? （二）優(yōu)秀教師應(yīng)該重視自己對學(xué)生的影響 ? （三）優(yōu)秀教師應(yīng)該追求優(yōu)質(zhì)教學(xué) 36 （一）教研組長應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師 ?教研組長應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。 ?他們具有如下特點： 37 （1）先進的教育理

19、念。 ? 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐。 ? 因此，教育理念決定了教師教育工作的方向。? 中小學(xué)優(yōu)秀教師具有與時代精神相通的教育理念。他們深刻領(lǐng)會教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，在教學(xué)中建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力； 38 ? 重視學(xué)生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。 ? 現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息，優(yōu)秀教師也只有在自身的發(fā)展過程中不斷地吸納先進的教育理念，保持教育理念的先進性，才能實現(xiàn)教育實踐的科學(xué)性

20、。 39 （2）扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu)。 ? 專業(yè)知識是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。 ? 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識；同時學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結(jié)構(gòu)。 40 （3）深厚的教學(xué)基本功。 ? 中小學(xué)優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語言表達及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。 41 （4）獨特的教學(xué)個性與風(fēng)格。 ? 教學(xué)的個

21、性與風(fēng)格是教師教學(xué)工作獲得成功的根本條件。 ? 教師只有探索自己在課堂教學(xué)中的獨特風(fēng)格與個性，才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機與熱情。 ? 因此，優(yōu)秀的中小學(xué)教師善于結(jié)合和運用自己的專業(yè)特長與愛好，在教學(xué)中不斷探索與積累，形成自己的個性和風(fēng)格。 42 （5）良好的意志品質(zhì)。 ? 這也是中小學(xué)優(yōu)秀教師群體表現(xiàn)出來的突出的特點。 ? 他們態(tài)度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強。 43 4優(yōu)秀教師成長的規(guī)律性 （1）成長以理論為基礎(chǔ) ? 優(yōu)秀教師群體在成長的過程中，十分突出和有益的借鑒經(jīng)驗就是喜歡讀書、不斷學(xué)習(xí)，

22、將成長寄于一定的理論學(xué)習(xí)之上。 ? 優(yōu)秀教師的成長過程就是其教師的專業(yè)發(fā)展過程，但相對于其他教師而言，優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展進程更快、程度更加成熟。 44 ? 因此，在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)得較為突出。而優(yōu)秀教師之所以在同等的發(fā)展時間和同樣的發(fā)展條件下，專業(yè)發(fā)展快于其他教師，除了自身的素質(zhì)和能力較高外，在工作之余注重對先進理論的學(xué)習(xí)，深厚的理論基礎(chǔ)是他們的成功之源。 ? 閱讀優(yōu)秀教育家的傳記和著作及一些教育理論書籍，不斷地將教育家們的優(yōu)秀教育思想吸收，并與自己的教育實踐經(jīng)驗相融合， 45 ? 久而久之在其教育思想和教學(xué)方法中明顯的體現(xiàn)出了理論的影子和痕跡。 ? 同時，受到成熟理論的指導(dǎo)，他們還可以博采

23、眾長，不拘于某一理論和某一家思想，廣泛地接受新的信息、思想觀念，加深了自己的理論功底，對新的教育思想和教學(xué)方法、手段等形成了超強的吸收和消化能力。 46 （2）積極進取，勇于創(chuàng)新 ? 進取心是人從事任何工作的成功基礎(chǔ)，對于中小學(xué)教師來說更是如此。教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個全面、持久的過程，伴隨著教師職業(yè)生涯的始終，而這一過程又是教師個體根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要不斷充實和完善自我，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的過程。 ? 可以說，教師的專業(yè)發(fā)展，既是在學(xué)校及教育行政部門為其提供深造和培訓(xùn)中的發(fā)展，更是在日常的工作中積累點滴心得和經(jīng)驗，在工作之余通過自修完善自我的過程。 47 ? 因此，沒有自我發(fā)展的強烈需要和不懈學(xué)

24、習(xí)的頑強毅力，就不可能形成優(yōu)秀教師們專業(yè)發(fā)展的超速進行。 ? 善于思考和發(fā)現(xiàn)是教師專業(yè)得以快速發(fā)展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程中既看到了別人的長處突破了自己的發(fā)展。 ? 同時，總結(jié)了前人的經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新，形成了自己的特性和優(yōu)勢。教師的專業(yè)發(fā)展是苦干與巧干的結(jié)合。 48 （3）重視教學(xué) ? 課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù)，課堂教學(xué)質(zhì)量是評價教師工作的重要依據(jù)。因此，教學(xué)是教師工作的中心。 ? 對此，中小學(xué)優(yōu)秀教師們有清醒而深刻的認識。因而，在專業(yè)發(fā)展過程中，體現(xiàn)出了重視教學(xué)的共性。 49 ? 他們在工作過程中特別重視教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)

25、節(jié)，在教學(xué)的每一個細節(jié)之處琢磨、細細體會，從教學(xué)方法到教學(xué)模式，從教學(xué)研究到教學(xué)信息動態(tài)。 ? 正是在這一明確目標(biāo)和發(fā)展方向的指引下，教師們在教學(xué)工作上積累了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)技能和技巧有了突飛猛進的發(fā)展，優(yōu)秀教師們在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢得以確立，成為其當(dāng)選優(yōu)秀教師的重要砝碼。 50 （4）倚重科研 ? 考察優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長歷程，在其發(fā)展過程中，他們不僅以理論為基礎(chǔ)，重視教學(xué)工作，更是將教學(xué)與科研相結(jié)合，走研究型教師的發(fā)展路線?？茖W(xué)研究對教師成長和發(fā)展具有重要的意義，教師在教育教學(xué)活動中開展科學(xué)研究具有積極的作用。 51 ? 首先，它可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，開闊教師教學(xué)視野。通過科研活動，教師

26、可以將感性的分散的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，從而提高教學(xué)的自覺性、邏輯性、預(yù)見性和理論性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量； ? 其次，在從事科研活動的過程中，教師通過分析、綜合、抽象、概括等辯證的思維過程，鍛煉了自己科學(xué)的思維能力，從而使教育教學(xué)的內(nèi)容、過程、途徑更加科學(xué)和理性等等。 52 ? 總之，對于中小學(xué)優(yōu)秀教師的成長來說，教學(xué)和科研猶如教師前行的一雙翅翼，只有共同展翅，才能高飛。 ? 一方面，科研要以教學(xué)或教學(xué)實踐為基礎(chǔ)和依托，脫離實踐的空洞的理論研究是沒有前途的； ? 另一方面，脫離了教學(xué)科研的理論實踐，也無法取得顯著的成效和突破性進展。 ? 中小學(xué)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明，在教師的發(fā)展過程中，必須倚重科學(xué)研

27、究，積極投入到科學(xué)研究中去，成為研究型教師。 53 （二）優(yōu)秀教師應(yīng)該重視 自己對學(xué)生的影響 ? 教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。 ? 美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說： 54 ? “ 在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?55 ? 當(dāng)過教師，都有這樣的體會： ? 當(dāng)我們一臉陽光地

28、走進教室時，學(xué)生們的心情就會很舒展、很輕松； ? 當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則膽怯害怕，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上； ? 我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮； ? 我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。 56 怎樣的教師受學(xué)生歡迎 好教師的12種素質(zhì) ? 美國一位教育家在對九萬多名學(xué)生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)： ? （1） 友善的態(tài)度“ 她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?? （2） 尊重課堂上的每一個人“ 她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。” ? （3） 耐性“ 她絕

29、對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?57 ? （4） 興趣廣泛“ 她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活?！?? （5） 良好的儀表“ 她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。” ? （6） 公正“ 她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差?！?? （7） 幽默感“ 她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?? （8） 良好的品性“ 我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?58 ? （9） 對個人的關(guān)注“ 她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！?? （10）伸縮性“ 當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。” ? （11）寬容“ 她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?? （

30、12）頗有方法“ 忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！?59 怎樣的教師受學(xué)生歡迎 ?友善的態(tài)度； ?廣泛的興趣； ?幽默感； ?寬容和耐性。 60 學(xué)生不喜歡的教師 ? 在國內(nèi)一次調(diào)查中，學(xué)生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有 ? “不耐心不耐心”，“情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定”，“過過于嚴厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容” ? 等內(nèi)容。 61 ? 顯然，學(xué)生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。 ? 教師對學(xué)生的不良態(tài)度被認為是對學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。 ? 所謂

31、有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。既然是有形的，自然也就可“捕捉”。 ? 而無形的則更可怕、更隱蔽。國外有的心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。 62 ?教師的人格魅力將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。 ?學(xué)生因喜歡某個教師而喜歡某門學(xué)科這一普遍存在的事實足以證明這一點。 63 ?教師的人格魅力 ?也許表現(xiàn)為豁達寬廣的心胸； ?也許表現(xiàn)為博學(xué)儒雅的風(fēng)范； ?也許表現(xiàn)為詼諧樂觀的情趣； ?也許表現(xiàn)為積極進取的精神 64 ? 而無論表現(xiàn)為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現(xiàn)。 ? 對學(xué)生來說，教師的人格魅力就像一種無形的引力，吸引和驅(qū)

32、動著他們學(xué)習(xí)的積極性。 ? 所以對教師而言，要想讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，應(yīng)首先讓學(xué)生喜歡自己。 65 教師的自我追求： ?讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科 ?喜歡你的課堂喜歡你的為人 ?蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說： ?“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。” 66 教師在教學(xué)上的作為：教師在教學(xué)上的作為： ? 讓教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動。 ? 怎樣的教學(xué)受學(xué)生歡迎（怎樣的課堂吸引學(xué)生）： ? 自由、民主、寬松、和諧（師生維度） ? 好奇、情趣、形象、生動（知識維度） ? 道德、人格、生命、靈魂（生命維度） ? 在這樣的課堂上，學(xué)生會感受到： ?學(xué)習(xí)的樂趣、生活的意義、生命的價值、人

33、格的尊嚴。 67 學(xué)生給孔老師的一封信：學(xué)生給孔老師的一封信： ? 敬愛的孔老師： ? 說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著歷史課的到來，有歷史課那天像過節(jié)一樣。因為歷史課是一段可以暢敘的時光。您或許會奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢？道理很簡單，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕！ 68 ?年輕是很美好的，因為年輕人有激情，您說過歷史不能沒有跌宕起伏的激情，歷史不是純粹的理性。所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時的那段特殊的時光所召喚起的激情以及沖動。 69 ? 原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認、尊重的理由。您機智的話語為我們打

34、開了時間的大門，而您有時的幽默調(diào)侃又常常發(fā)人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠年輕，永遠灑脫！” ? （孔繁剛，特級教師，現(xiàn)任上海中學(xué)歷史教研組組長） 70 （三）優(yōu)秀教師應(yīng)該追求優(yōu)質(zhì)教學(xué) ?優(yōu)秀的教師應(yīng)該追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。 ?所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)首先是有效教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)。 ?優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征： 71 1. 深刻 ? 深刻者，一針見血、入木三分也。 ? “為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識”（贊科夫）。 ? 深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教

35、材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。 72 ? 教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘； ? 一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開； ? 一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。 ? 言不在多，貴在精當(dāng)； ? 語不在長，貴在適時； ? 要語不煩，達意則靈。 73 ? 簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。 ? 一個科學(xué)家曾說過這樣一句話： ? 科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。 ? 教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把

36、教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。 74 ? 總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。 ? 與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。 ? 因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。 75 2. 獨到 ? 獨到者，獨具慧眼也。 ? 教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。 ? 這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。 ? 從心理學(xué)角度說，

37、獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。 76 ? 一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。 ? 首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。 ? 特點之二是獨創(chuàng)性。 ? 獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。 77 ? 獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。 ? 獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。 ? 平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。 ? 至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會

38、點頭的；同樣，對于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。 ? 所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。 78 3. 廣博 ? 廣博者，知識廣闊博大也。 ? 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。” ? “在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。 79 ? 的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。 ? 五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所

39、跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲學(xué)積寶。 80 ? 這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫馳騁，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。 81 ? 這樣的課堂教學(xué)活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。 ? 與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。 82 4. 啟發(fā) ? 啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。 ? 只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。 83 ? 啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。 ? 富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，