班級嫌棄兒童的成因及教育對策

1、班級嫌棄兒童的成因及教育對策【內(nèi)容提要】關注和轉(zhuǎn)變班級嫌棄兒童既是 以人為本”教育的必然要 求，也是貫徹教育平等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤單失群，他們抗 爭一失敗一再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。其形成原因有 學生自身、學校教育、家庭社區(qū)等多方面。為此，教育者應采取有效 措施，重塑嫌棄兒童的健康心理，優(yōu)化人際關系，用愛、信任、耐心 陪伴他們走出困境。【摘要題】班級管理人具有社會性，歸屬需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屬需 求方面表現(xiàn)得更加強烈。然而班級嫌棄兒童長期為班級成員所排斥與 隔離，孤單失群，不能完全歸屬班級，致使他們孤獨退縮，惹事生非，自暴自棄，心理異常。嫌棄兒童的班級地位一旦

2、確立就不易改變。關 注和轉(zhuǎn)變嫌棄兒童， 對兒童一生的發(fā)展及班級建設具有重要的理論和 實踐意義。一班級嫌棄兒童的境況在班級人際關系的微觀結構中存在著兩極： 一極是在班級中享有 極高威望和極大信任的兒童，被稱之為 “人緣兒 ”、 “明星”。另一個極 端是在班級里愿意與之交往者甚少、口碑甚差的學生，被稱之為 “嫌 棄兒”、“孤星”。班級嫌棄兒童是指在學校教育條件下，身心正常發(fā) 育的兒童因各自不同的原因，在社會關系上、心理上和活動參與上， 長期被班級群體所排斥與隔離， 班級社會關系網(wǎng)絡喪失， 導致班級生 活質(zhì)量下降， 不能享受班級成員正常的學習和活動權利， 成為班級生 活中的孤獨失落者。據(jù)有關研究，這

3、類兒童在所有班級普遍存在，在 中小學約占 4.0%。 1班級嫌棄兒童孤單失群，他們抗爭 失敗 再抗爭，以致惡性循 環(huán)，陷入心理危機中。班級嫌棄兒童因種種原因， 為班級同學所排斥。 他們在班級里沒有知心朋友， 終日生活在別人的冷眼里， 自尊心受到 極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班 級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的 需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞，且具有 “不 比別人差 ”的自尊和自信。他們積極向上， 熱情高漲，但持久性不夠。 他們雖經(jīng)努力， 但常半途而廢， 最終因不能具備歸屬群體的某些條件 （如成績好，品行好） ，而不能完

4、全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑 情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。兒童身心發(fā) 展不成熟，憑借直覺，而不能理智地行事。在此情況下，為了在班級 爭取一席之地， 他們采取了異常的抗爭方式。 自我意識強的兒童奮起 反抗，與同學和老師對立， 甚至與一切集體活動對立。 他們標新立異， 油腔滑調(diào)，故意裝作對別人的驚異和鄙視而不屑一顧、洋洋自得；他 們?nèi)鞘巧?，做惡作?。粋€別甚至加入其他不良社會群體中，在那里 謀得一席之地，尋找歸宿。 自我意識弱的同學期望擠入群體內(nèi)，他們 或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最 終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班

5、 級生活中度過漫長單調(diào)的重復時光。 2然而，異常的抗爭方式不為現(xiàn) 實群眾生活所容，常與現(xiàn)實生活發(fā)生磨擦沖突，導致更大的失敗。如 此惡性循環(huán)， 會使伴隨產(chǎn)生的異常行為方式長期重復使用， 最后成為 不良人格的一部分。二班級嫌棄兒童的成因 1品行不佳、成績不良、不健康心理問題等是嫌棄兒童形成的自 身因素兒童的品德、 性格行為以及學習成績等方面的因素。 品德不良是 嫌棄兒童形成的主要問題， 其次才是成績問題。 成績不良的學生不一 定被排斥，而品德甚差的學生一定會被嫌棄。但是，在教師成就本位 觀念的作用下， 很多成績不良學生最終淪為品德不佳者。 性格行為方 面，最易被孤立的是攻擊性兒童，其次才是脾氣怪癖

6、、難以相處的兒 童。兒童的心理因素。在認知方面，嫌棄兒童對價值觀、道德行為規(guī) 范的認知有偏差， 不能正確地理解人際交往， 以至于對自己被排斥的 境況不能理智歸因。自我意識強的兒童歸因于他人，產(chǎn)生怨恨情緒； 自我意識弱的兒童歸因于自身的能力， 產(chǎn)生無助感， 最終采取異常行 為方式進行宣泄。在情感方面，嫌棄兒童情感發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，情緒控 制能力差，常產(chǎn)生消極或激烈的情緒，易與他人發(fā)生沖突。有的嫌棄 兒童甚至從未體驗過良好的人際關系所帶來的身心愉悅， 缺乏積極平 等交往的內(nèi)在情感動力。在意志行為方面，嫌棄兒童行為方式異常， 掌握不好人際交往的度?；蚴亲员巴丝s，不與他人交往，長此以往以 致性格孤僻敏感，

7、難以相處；或是過火失態(tài)，影響侵犯他人，為群體 生活所排斥。同時，他們意志力薄弱，陷入被排斥的困境之后，或是 畏懼困難、繼續(xù)退縮，或是盲目沖動行事、采取異常行為方式。2 學校教育人為地將兒童等級化，缺乏社會化教育，致使兒童不 適應社會生活學校教育過于強調(diào)對未來社會成員的甄別選擇功能， 以致于中小 學也成了對未來社會成員的預備選拔機構， 人為地將兒童等級化。 學 校教育根據(jù)學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)， 通過考試、 評選三好學生等 名目繁多的競爭活動， 人為地將學生分成三六九等， 班級成了學生學 業(yè)成就和行為表現(xiàn)等方面的競技場。 學生以優(yōu)等生為榮， 以與優(yōu)等生 交往為榮，對劣等生棄置不顧，甚至不愿與劣

8、等生同桌，劣等生被同 學排斥，成為嫌棄兒童。 加之社會將學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)與學 校的聲譽相聯(lián)系， 學校又將學生的學業(yè)成就和行為表現(xiàn)與教師的報酬 掛鉤，這些都更加起到了推波助瀾的作用， 加劇了嫌棄兒童的不良行 為惡性發(fā)展。學校教育價值觀較單一，以傳授知識為主，對學生的心理發(fā)展、 個性成長及社會化教育重視不夠。 學校教育對學生的心理發(fā)展只注重 認知發(fā)展，忽視情意發(fā)展。 采取統(tǒng)一的教育模式，不關注學生的個性 成長，影響學生的性格成長。對學生的社會化教育不力，尤其缺乏對 學生生活力的教育。所謂 “生活力 ”，即生活所必須的知識和技能 3 為了生存，兒童必須懂得基本的道德行為規(guī)范，并能內(nèi)化這些觀念

9、， 形成人際交往能力。加之學校教育采用單一的灌輸、說教的方式，學 生僅是存貯這些觀念規(guī)范。 社會化方面的知識， 固然可采用告訴的方 式，但要使人受到很好的社會化教育，則要使人感受，需要有一種情 感。這要在實踐中進行。因此，學校教育最終在學生的心理發(fā)展、個 性成長及社會化發(fā)展等方面收效甚微。 長期如此就加劇了嫌棄兒童的 情感發(fā)展的不協(xié)調(diào)、社會生活的不適應。3 嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價值取向、規(guī)范、行為方式與 群眾背離，致使兒童難以進入學校群體生活中兒童生活在學校、家庭、社區(qū)多重小社會中，他們有自己的價值 取向、道德行為規(guī)范、行為方式。嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價 值取向、道德行為規(guī)范、

10、行為方式與學校群體生活中的價值取向等有 極大的差異性， 致使他們很難進入學校群體生活中， 為學校群體生活 所排斥，淪為邊緣人。教育的基礎在家庭，家庭教育對兒童成長起到了奠基性的作用 長輩不正確的教養(yǎng)方式， 如過度縱容、 過度保護或缺少對兒童合理的 限制，形成兒童自我中心主義，使兒童在價值取向、道德行為規(guī)范方 面的認知有偏差，形成不良的行為方式，無法適應群體生活。夫妻不 和、家庭劇變、單親家庭造成家庭氣氛緊張，影響兒童情感的發(fā)展， 使其情緒消極或沖動，性格孤僻或偏激，行為退縮或攻擊性強，常形 成親子間、師生間、同學間對立。父母的不良行為，也影響了兒童正 確的價值觀和行為規(guī)范以及行為方式的形成。

11、家庭居所的日漸私密化 （獨家獨院式的家居） ，也影響兒童交往能力的發(fā)展。此外，社區(qū)不 良的風氣也會潛移默化地影響校園文化環(huán)境， 強有力地約束著兒童的 價值觀、思維習慣和行為方式。三班級嫌棄兒童的教育對策1 創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，關注嫌棄兒童的社會化教育 教育者要摒棄競爭主義的觀念，確立 “以人為本 ”的教育觀念，創(chuàng) 造平等合作的班級氣氛， 使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關 系相處，徹底消除班級的等級之分。首先，教育者應尊重兒童。合作 的前提是平等， 平等要求相互尊重， 只有在真正平等的基礎上相互尊 重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始， 幫助學生們建立平等合作的

12、生生關系。 其次，幫助嫌棄兒童潔身自好。 他們總是受到指責，逐漸開始嫌惡自己的一切，陷入自我嫌棄之中， 喪失了建設性生存的欲望， “破罐子破摔 ”。因此教育者要幫助失意兒 童鼓起勇氣、潔身自好、自尊自強，自尊是平等合作的內(nèi)在心理基礎。教育者要摒棄 “知識本位 ”的教育價值觀，確立 “以人為本 ”的教育 觀念，關注嫌棄兒童的全面發(fā)展。要關注兒童健全的、完整的生命成 長。生命成長是內(nèi)在生成的，要改變傳統(tǒng)的灌輸、說教的方式，在教 育活動中，以知識傳授為媒介， 注重嫌棄兒童的情意發(fā)展， 提升個性、 價值觀，特別是社會化教育，使他們更好地適應班級社會生活。2 正確歸因，重塑嫌棄兒童的健康心理嫌棄兒童不能

13、理智地行事， 常采取異常的抗爭方式， 導致心理異 常。因此，幫助嫌棄兒童正確歸因與重塑健康心理是轉(zhuǎn)變嫌棄兒童的 根本。首先，教育者應幫助嫌棄兒童對不良行為正確歸因，發(fā)現(xiàn)被嫌 棄的真正原因（成績、品行、自身的心理因素等） ，然后有針對性地 進行教育。其次，幫助嫌棄兒童重塑健康的心理。在認知方面，對嫌 棄兒童進行價值觀、 道德行為規(guī)范教育的同時， 幫助兒童形成科學的 自我意識。 嫌棄兒童長期受到群體的否定評價， 形成低水平的自我認 知，教育者幫助兒童正確認識自己的潛力與特長， 了解自己的獨特價 值，樹立自信心，形成科學的自我意識。在情感方面，從家庭教育入 手，建立健康的家庭氛圍和正確的情感交流方式

14、， 形成嫌棄兒童良好 的情感世界。在學校里，教師創(chuàng)設條件，幫助兒童實施 “角色轉(zhuǎn)換 ”， 讓他們擔任值日生、班干部等，使他們在班級中擁有一定的地位，體 現(xiàn)一定的價值，幫助他們獲得成功感，消除人際交往中的抵觸情緒， 在實踐活動中體驗良好人際關系給學習和生活帶來的便捷快樂， 形成 良好的心境，乃至主動追求成功，樂于與人交往，形成良性循環(huán)。在 意志行為方面， 教育者對嫌棄兒童進行社會交往基本技能教育， 幫助 他們認識異常行為方式給自己和班級帶來的不良后果， 形成良好的行為方式。3采取有效措施，優(yōu)化兒童的人際關系 教育者要采取有效措施， 形成兒童良好的人際協(xié)調(diào)能力和行為方 式，優(yōu)化兒童的人際關系，幫助

15、其最終融合于班級群體中。實踐鍛煉法。 人際關系在交往中形成， 嫌棄兒童只有在與同學交 往的實踐活動中， 才能真正找到歸屬感， 實踐活動應成為嫌棄兒童改 變?nèi)穗H關系的主渠道。 要在實踐活動中構建集體活動的模式， 經(jīng)常組 織形式多樣的集體活動， 采取小組學習的方式， 給嫌棄兒童提供參與、 表現(xiàn)的機會，使其感受自己的獨特價值。在集體生活中，促進他們進 行交往，消除隔閡，鍛煉他們的社會交往能力。同時組織豐富多彩的 課外活動，為兒童提供一個廣闊的交往活動空間，發(fā)揮各自特長，體 現(xiàn)生命個體的獨特性。 4移情訓練法。移情，即站在他人的立場看問題， “感人之所感 ”， “知人之所知 ”。在訓練中，幫助嫌棄兒童

16、理解他人情感， 為他人著想， 富有同情心， 對他人的處境感同身受， 從而培養(yǎng)嫌棄兒童正確理解人 際紛爭問題，明辨是非，形成良好的人際協(xié)調(diào)能力。角色扮演法。 兒童在集體活動中扮演一定情境中的不同角色， 體 驗不同情境中不同角色的情感， 明確角色規(guī)范， 習得和形成新的行為 方式。4 用愛、信任和耐心陪伴嫌棄兒童走出邊緣困境 嫌棄兒童悲觀失望、自暴自棄、不思進取，行為易反復。他們更 需要教育者用愛、 信任和耐心陪伴他們走出邊緣困境。 愛是教育的靈 魂和生命。 教育者要像母親對待嬰兒一樣， 給予兒童不帶附加要求的 無微不至的關心。 關心中包含著嚴格的要求， 而不把自己的期望強加 給嫌棄兒童。在他們遭遇困難、行為反復時不失望，給他們提供一片 自由發(fā)展的空間。信任，是一種使人振奮和教育人的力量。這里不僅 是指在兒童成長中的一般的信任， 而更多的是指在嫌棄兒童轉(zhuǎn)變的過 程中，盡管存在著很多困難和失望， 但教育者仍一如既往地表現(xiàn)出那 種完全具體的信任。耐心，是教育者在挫折和失敗面前不喪失信心， 保持內(nèi)在穩(wěn)定性的一種心理品質(zhì)。 耐心意味著更多留意嫌棄兒童的發(fā) 展，意味著一種高度的自制力， 懂得放棄教育者自身的某些脫離實際 的意愿，絕不揠苗助長，使嫌棄兒童的發(fā)展順其自然。這種耐心建立 在對嫌棄兒童具有堅不可摧的信任的基礎上， 并把自己的一切教育活 動都納入