如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂

1、文文文文學(xué)院 本科畢業(yè)論文 學(xué)號(hào)：2000000000000 如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂 生生和諧系 名 稱： 物理系 專 業(yè) 名 稱： 物理學(xué) 年 級(jí) ： 2008級(jí) 姓 名： * 指 導(dǎo) 教 師： * 2012年 05 月 11 日【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 的整合。和諧物理課堂營(yíng)造寬松、民主、合作的課堂環(huán)境。要使課堂高效，必須注重學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的自主、活潑、高效課堂。試圖通過課堂上師生、生生之間的全方位互動(dòng)與合作, 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 使學(xué)生在掌握知識(shí), 提高思維能力的同時(shí), 逐漸形成與人合作的良好心理品質(zhì)和技能, 以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求?！?/p>

2、關(guān)鍵詞】：生生和諧；自主學(xué)習(xí)；物理課堂；高效；策略AbstractThe new curriculum stressed in classroom teaching of teachers "teaching" and" learning" of the integration of students. Harmonious physical classroom building loose, democratic, cooperative classroom environment. To make classroom efficiency, must

3、 pay attention to the students, emphasizes the student-centered autonomous, lively, and highly effective classroom. Attempts by the classroom teachers and students, between students full interaction and cooperation, and create a good learning atmosphere, make the student to master the knowledge, imp

4、rove thinking ability at the same time, gradually formed to cooperate with the good psychological quality and skills, in order to meet the requirement of modern society.Keywords: Harmony; autonomous learning; physics teaching; high efficiency; strategy分享到 翻譯結(jié)果重試抱歉，系統(tǒng)響應(yīng)超時(shí)，請(qǐng)稍后再試· 支持中英、中日在線互譯·

5、; 支持網(wǎng)頁翻譯，在輸入框輸入網(wǎng)頁地址即可· 提供一鍵清空、復(fù)制功能、支持雙語對(duì)照查看，使您體驗(yàn)更加流暢目錄第一章：引言3第二章：和諧高效物理課堂的特征及影響因素32.1 和諧高效物理課堂的特征32.2 影響和諧高效物理課堂的因素42.3 生生和諧對(duì)高效和諧物理課堂的影響4第三章：促進(jìn)生生和諧的策略53.1 扶持、建立“生本”小教師53.2 實(shí)施合作學(xué)習(xí)53.3 鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，在參與競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生潛能7第四章：結(jié)語8參考文獻(xiàn)8致謝8第一章：引言構(gòu)建高效物理課堂，提高教學(xué)效果，一直都是物理教學(xué)實(shí)踐中的核心問題之一，構(gòu)建高效物理課堂 ，需要建立和諧的師生關(guān)系，更需構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。新課

6、改中的物理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作和探究”，課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也從“教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)”。把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生樂予展示自我，自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。第二章：和諧高效物理課堂的特征及影響因素2.1 和諧高效物理課堂的特征(一) 課堂教學(xué)的有序性和諧課堂教學(xué)是各個(gè)要素的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)和整體優(yōu)化系統(tǒng)。根據(jù)協(xié)調(diào)學(xué)理論，一個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)既有自發(fā)的無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，又有由于子系統(tǒng)之間因一定的關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。如果子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)束縛不住子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，子系統(tǒng)的無規(guī)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，則系統(tǒng)狀態(tài)是無序化的。而和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該是子系統(tǒng)

7、關(guān)聯(lián)的宏觀規(guī)則運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，協(xié)同運(yùn)動(dòng)比起獨(dú)立運(yùn)動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，從而使課堂教學(xué)的活動(dòng)呈現(xiàn)出有序化的狀態(tài)。（二） 課堂角色主體的平等性關(guān)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色的主體性有兩種觀點(diǎn)：一是教師主體論，認(rèn)為課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)者，由教師引導(dǎo)和控制學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；是學(xué)生主體論，認(rèn)為要基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生控制著教師。不論哪種主體論，都存在著雙方主體角色的不平等性。和諧的課堂應(yīng)該是建立在師生雙向主體的角色平等的基礎(chǔ)上，以和諧關(guān)系為紐帶，雙方共同作用于課堂教學(xué)要素，統(tǒng)一于教學(xué)過程中，互相影響，互相作用，從而促進(jìn)和諧教育的發(fā)展。（三） 課堂氣氛的融恰性課堂氣氛具有整體彌散性、感染性、迭代的控制性等基本特征。和諧

8、的課堂應(yīng)該具有融恰性的氣氛，教師不以角色的權(quán)勢(shì)來主導(dǎo)課堂，學(xué)生也不必過度緊張、焦慮和害怕，師生之間能夠彼此包容，真誠相待，在這樣的教學(xué)場(chǎng)景下，不斷地傳遞和諧的情感，可以有助于課堂要素的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。（四） 課堂場(chǎng)境不確定的適應(yīng)性課堂教學(xué)是在由教學(xué)、學(xué)生、教材、空間、時(shí)間等多維要素所組成的教育場(chǎng)境中進(jìn)行，而這種教育場(chǎng)境具有偶然性、隨機(jī)性、不可預(yù)見性等特征，課堂場(chǎng)景的不確定為教學(xué)提供了新的創(chuàng)造機(jī)會(huì)的同時(shí)，也會(huì)造成課堂的不和諧因素。因此，和諧的課堂不僅是程序性的課堂，更應(yīng)該是策略性的課堂，可以隨著教學(xué)場(chǎng)景的不確定性，應(yīng)時(shí)而變，盡可能減少不和諧因素的產(chǎn)生。2.2 影響和諧高效物理課堂的因素物理學(xué)科要求具有

9、廣闊的空間想象力，敏銳的觀察力，嚴(yán)密的邏輯分析推理能力，清晰的表達(dá)能力。而對(duì)普通高中的學(xué)生來說，這些要求比較高。更因?yàn)榻晁刭|(zhì)教育改革的實(shí)施，物理成績(jī)只以等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面基于功利性因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不愿付出 太多時(shí)間和精力，甚至對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，長(zhǎng)期以來的灌輸式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)模式上的“思維定勢(shì)”，依然故我的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等束縛了教師的手腳，使教師對(duì)教學(xué)方式的變革缺乏應(yīng)有的熱情。這些無疑將影響和諧高效課堂的有效構(gòu)建2.3 生生和諧對(duì)高效物理課堂的影響學(xué)生之間的和諧是和諧課堂的重要因素，沒有學(xué)生之間的和諧就沒有和諧課堂的形成和發(fā)展。因此教師應(yīng)高度重視學(xué)生之間的

10、和諧，真正建立起和諧課堂。在新的課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，和諧課堂上表現(xiàn)的學(xué)生關(guān)系應(yīng)該是一種有利于學(xué)生發(fā)展的平等、互助、合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，其中最重要的是合作關(guān)系。人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃，說得就是中國人缺少合作的精神。而外國人對(duì)中國人的評(píng)價(jià)是：一個(gè)中國人是條龍，一群中國人是條蟲，這說明中國人單打獨(dú)斗的能力都很強(qiáng)，但是缺少合作互助的精神和能力。這與傳統(tǒng)的教育和教學(xué)理念過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有一定的關(guān)系。因此，在新課改精神下，建構(gòu)和諧課堂，要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作。這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。第三章：促進(jìn)生生和諧的策略在和

11、諧課堂里, 每個(gè)學(xué)生都是課堂中一個(gè)重要的和諧因素，以獨(dú)立的個(gè)體存在，但不是孤立，他們之間相互作用、相互影響，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)和諧，互相關(guān)心，互相尊重，彼此鼓勵(lì)，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。3.1 扶持、建立生本“小教師”杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法， 自己尋找出路， 他就學(xué)不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織活動(dòng)。讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教育學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教師， 這也正是生本教育的精髓。教師可以將部分習(xí)題課任務(wù)分配給學(xué)生，班里每個(gè)學(xué)生都可以輪流擔(dān)任“教師”，在每周的習(xí)題課上對(duì)自己所負(fù)責(zé)的

12、章節(jié)習(xí)題進(jìn)行講解。習(xí)題內(nèi)容不必過多，每個(gè)學(xué)生可在此次習(xí)題課上提出自己不懂、不會(huì)、不清楚的地方、由“教師”進(jìn)行講解；其它學(xué)生也可針對(duì)所講內(nèi)容提出自己的看法或見解，共同進(jìn)行討論。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了體驗(yàn)這種當(dāng)“小教師”的感覺，更好地為大家服務(wù)，他們之前做預(yù)備工作的效果越來越好。并且可以解決學(xué)生膽怯，不敢發(fā)問的心理障礙。我認(rèn)為生本教育的主要對(duì)象是學(xué)生，主要組織是小組，主要內(nèi)容要前置，主形過程是預(yù)習(xí)，是一種課內(nèi)課外開放式合作學(xué)習(xí)模式。這種教育模式，實(shí)現(xiàn)了教會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教為不教”的教育主張，闡釋了教育的最高境界。因此，學(xué)生“小教師”必須領(lǐng)先實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，以自己榜樣的力

13、量，帶領(lǐng)和幫助全體同學(xué)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，也是生態(tài)視野下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。3.2 實(shí)施合作學(xué)習(xí)一、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的，建立和保持與他人的合作關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。因此，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成與人合作的心理承受力, 形成良好的

14、非認(rèn)知品質(zhì)。而且，合作學(xué)習(xí)可以在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系，在教學(xué)中排除一切強(qiáng)制性要求, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，真正形成以學(xué)生為中心、生動(dòng)活潑、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、中學(xué)物理“合作學(xué)習(xí)”課堂操作模式當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展，新課標(biāo)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破。要真正落實(shí)新課標(biāo)的這些要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是其中非常重要的一個(gè)方面，合作學(xué)習(xí)就是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它既可以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。中學(xué)物理教學(xué)“合作學(xué)

15、習(xí)”課堂操作模式是指在中學(xué)物理教學(xué)過程中，學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)。具體實(shí)施過程如下：(一) 引入揭題、合作設(shè)計(jì)階段。這是課堂上合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成一些小而精的合作小組。這樣可以保證在小組內(nèi)不同成就水平、不同性別、不同興趣愛好的學(xué)生共同合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,，而且可以保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)和教師評(píng)價(jià)的公平性。就小組的人數(shù)來說，一般以四人組成的合作小組最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，并且可以采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。四人小組還可

16、以根據(jù)臨時(shí)的任務(wù)需要，比如計(jì)算訓(xùn)練或簡(jiǎn)單的應(yīng)用操作等，迅速地分成兩人為單位的小小組。其次，進(jìn)入揭題階段。這個(gè)階段教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，可以根據(jù)實(shí)際需要，或以形象，或以問題，或以游戲等多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，其目的，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與欲望，帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。第三，通過預(yù)習(xí)或教師組織學(xué)生翻閱教材了解教學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生合作設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施的操作程序。組織學(xué)生親自參與教學(xué)程序設(shè)計(jì)，應(yīng)量力而行，針對(duì)性、方向性、達(dá)標(biāo)性強(qiáng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳起來摘桃子”。

17、(二) 合作探究、小組活動(dòng)階段。 在這個(gè)階段，由于學(xué)生來自不同的文化背景，時(shí)常會(huì)有不同的解題方式和策略，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。同時(shí)，教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，教師要協(xié)調(diào)好同一組學(xué)生間、各學(xué)習(xí)小組間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，一邊檢查學(xué)生在桌上或工作紙上完成的任務(wù)，一邊分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟^念上或操作上的錯(cuò)誤，以便提供必要的提示或矯正，并簡(jiǎn)單地

18、回答一些提問；對(duì)一些基礎(chǔ)較差、游離于小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員及時(shí)地給予鼓勵(lì)，充分發(fā)揮“皮格馬利翁”效應(yīng)的作用，使所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀?？偟膩碇v，教師應(yīng)定位于一個(gè)總導(dǎo)演的角色。(三) 反饋評(píng)價(jià)階段。各個(gè)合作小組派代表向全班匯報(bào)本組的合作成果，其他的小組可進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅要評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重對(duì)小組合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；不僅要

19、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作學(xué)習(xí)走向成功。(四) 歸納總結(jié)階段。學(xué)生通過合作、學(xué)習(xí)、論證、辨析得出的結(jié)論，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在成份，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握是零散的，不全面的。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)給予糾正，對(duì)遺漏的知識(shí)給予補(bǔ)充，對(duì)有爭(zhēng)議的問題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，不要過早地、武斷地下結(jié)論。就學(xué)生個(gè)體來說，應(yīng)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，明確今后努力的方向?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法及研

20、究問題的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。(五) 鞏固反饋階段。學(xué)習(xí)的效益，最終體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用，會(huì)不會(huì)創(chuàng)新上。因此，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。一方面,，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面，也可以使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，合作學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到了課外。而且，在這個(gè)過程中，隨著新的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行下一輪合作的興趣，最終形成教學(xué)的良性循環(huán)?？傊瑢W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以獲得多方面的發(fā)展。首先，通過交流，學(xué)生可以深化對(duì)物理知識(shí)的理解，因?yàn)榻忉?、推斷和?duì)自己思想進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)可以使學(xué)生加

21、深對(duì)概念和規(guī)律的理解。其次，可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。物理問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展解題策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。第三，對(duì)于學(xué)生的興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等非智力因素的發(fā)展有重大影響。小組合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀向上的性格品質(zhì)，使其從小學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。3.3 鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，在參與競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐表明，課堂合作交流可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此在合作交流時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高，究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：（1）由于學(xué)生生性愛動(dòng)、好玩，樂于交往，在合作交流活動(dòng)中，他們的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足。（2）合作交流具有一定的民主性和自由探索性，學(xué)生沒有因說錯(cuò)而受批評(píng)嘲笑的顧慮，可以大膽交流，因而情緒高漲，思維活躍。教育實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)人們通過民主和自由意志參加某項(xiàng)工作，而不是被迫去做這項(xiàng)工作，他們就