以學(xué)定教,少教多學(xué),鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)新課堂實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教...【共享精品-】

1、上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院 顧泠沅顧泠沅 基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型（基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型（20112011，市基教會(huì)），市基教會(huì)） 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，更好地為學(xué)生成長奠基。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，更好地為學(xué)生成長奠基。 把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教教”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何為學(xué)生如何“學(xué)學(xué)”。 教育觀念朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)教育觀念朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型（其實(shí)是回歸本真）生轉(zhuǎn)型（其實(shí)是回歸本真） 2009 2009年上海學(xué)生第一次參加年上海學(xué)生第一次參加OECDOECD組織的組織的PISAPISA測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)，在65

2、65個(gè)國個(gè)國家和地區(qū)中，上海家和地區(qū)中，上海1515歲在校生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)歲在校生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績都居第一。成績都居第一。 國際上引起巨大震動(dòng)。我的想法是：與其熱議不如冷觀，與國際上引起巨大震動(dòng)。我的想法是：與其熱議不如冷觀，與其歸功不如歸因，有自信但要很清醒。其歸功不如歸因，有自信但要很清醒。 我們對(duì)自己弄明白了沒有？我們對(duì)自己弄明白了沒有？ 上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革、薄弱學(xué)校的改上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革、薄弱學(xué)校的改造等等。測(cè)試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大，國際造等等。測(cè)試中上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大，國際上對(duì)這一點(diǎn)的關(guān)

3、注度很高。上對(duì)這一點(diǎn)的關(guān)注度很高。 上海教師的在職教育以及平時(shí)基于如何上好一堂課的研修活動(dòng)，上海教師的在職教育以及平時(shí)基于如何上好一堂課的研修活動(dòng)，是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課，可以公開，是其他國家和地區(qū)無法比擬的。教師上一堂課，可以公開，可以研討，可以整個(gè)備課組一起分享，這在世界上堪稱獨(dú)到?？梢匝杏?，可以整個(gè)備課組一起分享，這在世界上堪稱獨(dú)到。教研系統(tǒng)是個(gè)龐大的組織，稱為四級(jí)教研網(wǎng)，這是很多國家教研系統(tǒng)是個(gè)龐大的組織，稱為四級(jí)教研網(wǎng)，這是很多國家沒有的。沒有的。 國際上一些比較中肯的評(píng)論國際上一些比較中肯的評(píng)論 上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師

4、和學(xué)生，責(zé)任心都比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，教師教學(xué)負(fù)責(zé)。教師和學(xué)生，責(zé)任心都比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，教師教學(xué)負(fù)責(zé)。教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步，如我們?cè)诹私鈱W(xué)生方面的各種做法，教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步，如我們?cè)诹私鈱W(xué)生方面的各種做法，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握；又如在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握；又如“多角度理解多角度理解”、“有有層次推進(jìn)層次推進(jìn)”、“變式教學(xué)變式教學(xué)”等等。等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的，除課堂學(xué)習(xí)之外，家長對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)還學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的，除課堂學(xué)習(xí)之外，家長對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)還有要求，時(shí)間總體上比較長。有要求，時(shí)間總體上比較長。 存在著比較明顯的問題存在著比較明顯的問題 課堂

5、要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長課堂要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小?？臻g顯得狹小。 學(xué)生的獨(dú)立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來，學(xué)生的獨(dú)立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來，我們是鼓勵(lì)學(xué)生探究的，但是實(shí)際的情況是教師有所替代。我們是鼓勵(lì)學(xué)生探究的，但是實(shí)際的情況是教師有所替代。 學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里不覺得幸福，沒有興趣，怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)？不覺得幸福，沒有興趣，怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)？學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決學(xué)生取得學(xué)業(yè)成

6、就的過程中，到底是哪些因素在起決定性的作用？國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千定性的作用？國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響最重萬計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響最重要、遠(yuǎn)超過其它的三個(gè)因素：要、遠(yuǎn)超過其它的三個(gè)因素： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望 學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會(huì)學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會(huì)期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。 高期望值：高期望值： 相信所有學(xué)生通過努力

7、都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)相信所有學(xué)生通過努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) 存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段 采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn) 通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，減少打斷、通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，減少打斷、干擾和無效活動(dòng)。干擾和無效活動(dòng)。 有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)： 合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突情境促進(jìn)體驗(yàn)，花時(shí)間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題情境促進(jìn)體驗(yàn)，花時(shí)間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題 建立意義建立意義過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)

8、之間建立明確的關(guān)系過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系 自覺操練自覺操練自己想做，留有空間，具備組織化特點(diǎn)自己想做，留有空間，具備組織化特點(diǎn) 有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。 針對(duì)性教學(xué)：針對(duì)性教學(xué)： 教師的針對(duì)性教學(xué)教師的針對(duì)性教學(xué) 在教學(xué)中精確知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別在教學(xué)中精確知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別 知道什么是適合的指導(dǎo)，在什么時(shí)候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的知道什么是適合的指導(dǎo)，在什么時(shí)候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源策略和資源 通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控

9、的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)l少教多學(xué)貴在獨(dú)立學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有兩個(gè)起點(diǎn)：自讀（書中學(xué)）和少教多學(xué)貴在獨(dú)立學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有兩個(gè)起點(diǎn)：自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)）。讀了必定有不懂、不足的地方，做了會(huì)有問題和自做（做中學(xué)）。讀了必定有不懂、不足的地方，做了會(huì)有問題和困惑，因此需要指點(diǎn)和協(xié)助。沒有自讀和自做是無所謂獨(dú)立的，教困惑，因此需要指點(diǎn)和協(xié)助。沒有自讀和自做是無所謂獨(dú)立的，教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可，這是一個(gè)根本的看法。學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可，這是一個(gè)根本的看法。l班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)，教得多了，學(xué)生未必多學(xué)，因?yàn)榻處熾y班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)，教得多了，學(xué)生未必多學(xué)

10、，因?yàn)榻處熾y以顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、起點(diǎn)、能力與以顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、起點(diǎn)、能力與弱點(diǎn)都不一樣，如何實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué)，我們還需要理清思弱點(diǎn)都不一樣，如何實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué)，我們還需要理清思路，尋求具體的行動(dòng)方式。路，尋求具體的行動(dòng)方式。 2010 2010年年6 6月月2020日上海新聞綜合臺(tái)日上海新聞綜合臺(tái)“七分之一七分之一”欄目以欄目以“揭秘杜朗口神話揭秘杜朗口神話”為題播出新聞，預(yù)告語：為題播出新聞，預(yù)告語：“學(xué)生來講課，老師靠邊站。學(xué)校像景點(diǎn)，學(xué)生來講課，老師靠邊站。學(xué)校像景點(diǎn)，聽課要買單聽課要買單”。 10+35 10+35模式

11、。學(xué)生自由自在討論。模式。學(xué)生自由自在討論。20052005年中考列全市第三。半軍事化嚴(yán)年中考列全市第三。半軍事化嚴(yán)格管理。進(jìn)入了格管理。進(jìn)入了“中國名校共同體中國名校共同體”。聽課每人付。聽課每人付6060元，建了元，建了400400萬一萬一棟樓。棟樓。 我的認(rèn)識(shí)：百年課堂出新招，我的認(rèn)識(shí)：百年課堂出新招， 解放學(xué)生有奇效。解放學(xué)生有奇效。 教育價(jià)值須深思，教育價(jià)值須深思， 老師作用不可少。老師作用不可少。 再談杜郎口現(xiàn)象再談杜郎口現(xiàn)象 緣起于對(duì)兒童學(xué)習(xí)的感悟：緣起于對(duì)兒童學(xué)習(xí)的感悟： 觸景生情、情景交融中的識(shí)字、閱讀和作文，先要投入情境，后能帶動(dòng)觸景生情、情景交融中的識(shí)字、閱讀和作文，先要

12、投入情境，后能帶動(dòng)抽象符號(hào)學(xué)習(xí)。抽象符號(hào)學(xué)習(xí)。 東西方不約而同的時(shí)代話語，基點(diǎn)相適，內(nèi)含迥異，其原創(chuàng)性才更引人東西方不約而同的時(shí)代話語，基點(diǎn)相適，內(nèi)含迥異，其原創(chuàng)性才更引人矚目：矚目： 兒童生活的有情之境兒童生活的有情之境 人文意境的升華人文意境的升華 問題特征的學(xué)生活動(dòng)問題特征的學(xué)生活動(dòng) 問題解決式學(xué)習(xí)問題解決式學(xué)習(xí) 因其扎根本土，才有經(jīng)風(fēng)斗霜的生命力；加之多方濟(jì)助得當(dāng)，始能呈現(xiàn)因其扎根本土，才有經(jīng)風(fēng)斗霜的生命力；加之多方濟(jì)助得當(dāng)，始能呈現(xiàn)“看吐高花萬萬層看吐高花萬萬層”的大樹勝景。的大樹勝景。 兒童情境學(xué)習(xí)（江蘇兒童情境學(xué)習(xí)（江蘇 李吉林）李吉林） 后后“茶館式茶館式”議論（靜教院附校）議

13、論（靜教院附校） 秉承了段力佩老先生的秉承了段力佩老先生的“讀讀議議練練講講讀讀議議練練講講”“”“茶館式茶館式”教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)的本質(zhì)，突出平等議論這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)先讀后議才可能議得起來。突出平等議論這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)先讀后議才可能議得起來。 后后“茶館式茶館式”教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上學(xué)科擴(kuò)展了，學(xué)段延伸了，方法變教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上學(xué)科擴(kuò)展了，學(xué)段延伸了，方法變?yōu)槎喾N多樣；不僅堅(jiān)持了讀讀講講中間的議，而且擴(kuò)展到練練做做當(dāng)為多種多樣；不僅堅(jiān)持了讀讀講講中間的議，而且擴(kuò)展到練練做做當(dāng)中的議，把人的學(xué)習(xí)的兩種方式，即書中學(xué)和做中學(xué)，統(tǒng)一起來了。中的議，把人的學(xué)習(xí)的兩種方式，即書中學(xué)和做中學(xué)，統(tǒng)一起來了。

14、 從效果來看，后從效果來看，后“茶館式茶館式”教學(xué)改善了輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的落實(shí)途徑，創(chuàng)教學(xué)改善了輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的落實(shí)途徑，創(chuàng)造了一種階梯式、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的前景。造了一種階梯式、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的前景。課時(shí)課時(shí)“做做”“議議”1.1.前置性前置性“做做中學(xué)中學(xué)”p 10 10厘米線段厘米線段3 3等分及小數(shù)表等分及小數(shù)表示示3.33333.3333p 分?jǐn)?shù)與循環(huán)小數(shù)互化分?jǐn)?shù)與循環(huán)小數(shù)互化 3 31010、3.3= 33.3= 3 （循環(huán)節(jié)）（循環(huán)節(jié)）p 是個(gè)確定的數(shù)，可用無限循環(huán)小是個(gè)確定的數(shù)，可用無限循環(huán)小數(shù)表示。初涉無限小數(shù)是確定的數(shù)的數(shù)表示。初涉無限小數(shù)是確定的數(shù)的“夾逼夾逼”說明說明p 有限小數(shù)與

15、無限循環(huán)小數(shù)就是分有限小數(shù)與無限循環(huán)小數(shù)就是分?jǐn)?shù)數(shù)2.2.新進(jìn)性新進(jìn)性“做做中學(xué)中學(xué)”p 做一個(gè)面積為做一個(gè)面積為2 2的正方形，的正方形，邊長用小數(shù)表示邊長用小數(shù)表示p 證明該邊長不能用分?jǐn)?shù)證明該邊長不能用分?jǐn)?shù) 表表示示p 也是個(gè)確定的數(shù)，可用無限小數(shù)也是個(gè)確定的數(shù)，可用無限小數(shù)表示。再涉無限小數(shù)是確定的數(shù)的表示。再涉無限小數(shù)是確定的數(shù)的“夾逼夾逼”說明，但找不到循環(huán)節(jié)說明，但找不到循環(huán)節(jié)p 這個(gè)無限小數(shù)循環(huán)嗎？經(jīng)反證法這個(gè)無限小數(shù)循環(huán)嗎？經(jīng)反證法證明，它不能用分?jǐn)?shù)表示；發(fā)現(xiàn)一類證明，它不能用分?jǐn)?shù)表示；發(fā)現(xiàn)一類新數(shù)新數(shù)無理數(shù)無理數(shù)“攀登自有樂與苦，有理方識(shí)無理數(shù)攀登自有樂與苦，有理方識(shí)無理數(shù)

16、” 3 39 91.41421.4142韋鈺教授評(píng)點(diǎn)：這是韋鈺教授評(píng)點(diǎn)：這是“做中學(xué)做中學(xué)”解決數(shù)解決數(shù)學(xué)核心知識(shí)的范例。過去這樣的課單靠演繹，學(xué)核心知識(shí)的范例。過去這樣的課單靠演繹，學(xué)生難懂，現(xiàn)在讓學(xué)生先動(dòng)手后議論，然后學(xué)生難懂，現(xiàn)在讓學(xué)生先動(dòng)手后議論，然后進(jìn)入邏輯推理，學(xué)生容易弄明白。由此她認(rèn)進(jìn)入邏輯推理，學(xué)生容易弄明白。由此她認(rèn)為，教育雖然是因材施教的，但應(yīng)該有一個(gè)為，教育雖然是因材施教的，但應(yīng)該有一個(gè)個(gè)性化的工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)個(gè)性化的工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)階梯，讓不同學(xué)生去攀登，也許某個(gè)學(xué)生只階梯，讓不同學(xué)生去攀登，也許某個(gè)學(xué)生只要幾步，而一些學(xué)生需要全部的階梯，究

17、竟要幾步，而一些學(xué)生需要全部的階梯，究竟是幾步階梯，一定可以設(shè)計(jì)出來。是幾步階梯，一定可以設(shè)計(jì)出來。 學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)試驗(yàn)（青浦一中）學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)試驗(yàn)（青浦一中） 每個(gè)學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未每個(gè)學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容。懂的內(nèi)容。 “ “預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)單”不搞面面俱到，強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡潔、實(shí)用。形式可在不搞面面俱到，強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡潔、實(shí)用。形式可在課前，也可課上；有個(gè)人的，也可小組的；有單元的，也有課時(shí)的；課前，也可課上；有個(gè)人的，也可小組的；有單元的，也有課時(shí)的；還有基礎(chǔ)、拓展、探究之分。還有基礎(chǔ)、拓展、探究之分。 一改往日

18、形同虛設(shè)的一改往日形同虛設(shè)的“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，自信力倍增；課上有自信力倍增；課上有“生教生生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對(duì)性，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對(duì)性由此得以普遍提升。由此得以普遍提升。 在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果茨基（茨基（Vygotsky,1896-1934Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應(yīng)用，且與因材施教、循序漸進(jìn)相吻合。更適合于應(yīng)用，且與因材施教、循序漸進(jìn)相吻合。實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）（學(xué)生獨(dú)立完

19、成任務(wù)）潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)的難度與學(xué)生個(gè)體的需求一致起來，教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)的難度與學(xué)生個(gè)體的需求一致起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。這就是針對(duì)性教學(xué)的理論依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。這就是針對(duì)性教學(xué)的理論依據(jù)。 維維列列魯學(xué)派的幫助式發(fā)展魯學(xué)派的幫助式發(fā)展 實(shí)際的證據(jù)實(shí)際的證據(jù) 家長與孩子的互動(dòng)（如早期語言發(fā)展中的反饋和示范）。家長與孩子的互動(dòng)（如早期語言發(fā)展中的反饋和示范）。 學(xué)生作業(yè)的個(gè)別面批與鼓勵(lì)，作業(yè)后針對(duì)不同問題的跟進(jìn)練習(xí)。學(xué)生作

20、業(yè)的個(gè)別面批與鼓勵(lì)，作業(yè)后針對(duì)不同問題的跟進(jìn)練習(xí)。 諸如單獨(dú)輔導(dǎo)，體育活動(dòng)訓(xùn)練，或其他一對(duì)一的情形（如學(xué)習(xí)彈鋼琴）。諸如單獨(dú)輔導(dǎo)，體育活動(dòng)訓(xùn)練，或其他一對(duì)一的情形（如學(xué)習(xí)彈鋼琴）。 教育之外，醫(yī)生看病絕對(duì)需要對(duì)癥下藥。但針對(duì)性教學(xué)在教室中很少觀教育之外，醫(yī)生看病絕對(duì)需要對(duì)癥下藥。但針對(duì)性教學(xué)在教室中很少觀察到。察到。 “針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)” “教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系” “教師、校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)教師、校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué) 校每天日常文化里去的校每天日常文化里去的” （M.Fullan M.Fullan

21、 等著等著突破突破，20062006）l 考察了眾多獨(dú)立學(xué)習(xí)的改革實(shí)踐，似有比針對(duì)性幫助更加前位的感悟：考察了眾多獨(dú)立學(xué)習(xí)的改革實(shí)踐，似有比針對(duì)性幫助更加前位的感悟：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是在預(yù)學(xué)體驗(yàn)中才能發(fā)生；針對(duì)不同需求方可設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是在預(yù)學(xué)體驗(yàn)中才能發(fā)生；針對(duì)不同需求方可設(shè)置適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問題。題。 幫助發(fā)展的幫助發(fā)展的3P3P模型模型 觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心16321632年的夸美紐斯夢(mèng)想年的夸美紐斯夢(mèng)想： 教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師少教，學(xué)生多學(xué)， 校園充滿

22、著歡樂。校園充滿著歡樂。社社社社會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)任為目標(biāo)任為目標(biāo)任為目標(biāo)任為目標(biāo)精精精精準(zhǔn)針準(zhǔn)針準(zhǔn)針準(zhǔn)針對(duì)的幫對(duì)的幫對(duì)的幫對(duì)的幫助發(fā)展助發(fā)展助發(fā)展助發(fā)展“ “預(yù)預(yù)預(yù)預(yù)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)” ”突突突突破的獨(dú)破的獨(dú)破的獨(dú)破的獨(dú)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修社社社社會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)會(huì)責(zé)任為目標(biāo)任為目標(biāo)任為目標(biāo)任為目標(biāo)精精精精準(zhǔn)針準(zhǔn)針準(zhǔn)針準(zhǔn)針對(duì)的幫對(duì)的幫對(duì)的幫對(duì)的幫助發(fā)展助發(fā)展助發(fā)展助發(fā)展“ “預(yù)預(yù)預(yù)預(yù)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)” ”突突突突破的獨(dú)破的獨(dú)破的獨(dú)破的獨(dú)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研

23、修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修 結(jié)構(gòu)：兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)：兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變 是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。知道什么和能做什么。 是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行，尤其是中間過程就要有評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行，尤其是中間過程就要有評(píng)價(jià)包括學(xué)包括學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、老師的引導(dǎo)過程，學(xué)生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理，等等。生的預(yù)學(xué)情況、老師的引導(dǎo)過程，學(xué)生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理，等等。 專業(yè)化：通過設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)專業(yè)化：通過設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)美國的一位功勛教師德美國的一位功勛教師德鮑拉說：鮑拉說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的教重要

24、的在于聽，學(xué)重要的在于說。在于說?！?9961996年西蒙（年西蒙（H.SimonH.Simon）第一次區(qū)分科學(xué)與專業(yè)：科學(xué)關(guān)注自然）第一次區(qū)分科學(xué)與專業(yè)：科學(xué)關(guān)注自然現(xiàn)象現(xiàn)象“是怎樣是怎樣”；專業(yè)關(guān)注重點(diǎn)是人造物；專業(yè)關(guān)注重點(diǎn)是人造物“應(yīng)該怎樣應(yīng)該怎樣”，通過設(shè)計(jì)找，通過設(shè)計(jì)找到最好的辦法實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)（建筑師、工程師、教師、醫(yī)生、律師到最好的辦法實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)（建筑師、工程師、教師、醫(yī)生、律師等）。因此，專業(yè)工作者人人學(xué)會(huì)在工作環(huán)境中歷練，也許正是探索等）。因此，專業(yè)工作者人人學(xué)會(huì)在工作環(huán)境中歷練，也許正是探索有效培訓(xùn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。有效培訓(xùn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。 培訓(xùn)改進(jìn)未成氣候培訓(xùn)改進(jìn)未成氣候教師培

25、訓(xùn)是個(gè)老話題，功夫下得多，效果不搶眼。有人提出教師培訓(xùn)是個(gè)老話題，功夫下得多，效果不搶眼。有人提出“有限有限定位定位”，有人指責(zé)，有人指責(zé)“空對(duì)空空對(duì)空”。扎實(shí)的改進(jìn)未成氣候。如下改革的例證。扎實(shí)的改進(jìn)未成氣候。如下改革的例證或經(jīng)驗(yàn)值得重視：或經(jīng)驗(yàn)值得重視： 以教學(xué)問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)（問題解決）以教學(xué)問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)（問題解決） 課堂改進(jìn)為載體的學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)改進(jìn)）課堂改進(jìn)為載體的學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)改進(jìn)） 在教學(xué)行動(dòng)中合作反思（行動(dòng)教育）在教學(xué)行動(dòng)中合作反思（行動(dòng)教育） 有指導(dǎo)的校本研修舉世矚目有指導(dǎo)的校本研修舉世矚目 現(xiàn)場(chǎng)觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、問題解決三環(huán)節(jié)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為重中之重：現(xiàn)場(chǎng)觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、問題解

26、決三環(huán)節(jié)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為重中之重： 龐大的專業(yè)隊(duì)伍和組織網(wǎng)絡(luò)，引起普遍關(guān)注：龐大的專業(yè)隊(duì)伍和組織網(wǎng)絡(luò)，引起普遍關(guān)注： 教研員、培訓(xùn)工作者、科研工作者，名師基地、名師工作室，備課教研員、培訓(xùn)工作者、科研工作者，名師基地、名師工作室，備課組、教研組、年級(jí)組、項(xiàng)目組組、教研組、年級(jí)組、項(xiàng)目組 教師發(fā)展指導(dǎo)者的活動(dòng)研究教師發(fā)展指導(dǎo)者的活動(dòng)研究 學(xué)情分析（明白學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情勢(shì)與需求）學(xué)情分析（明白學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情勢(shì)與需求） 任務(wù)設(shè)計(jì)（標(biāo)準(zhǔn)要求，分水平任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)（標(biāo)準(zhǔn)要求，分水平任務(wù), ,設(shè)計(jì)思想，操作要點(diǎn)，設(shè)計(jì)思想，操作要點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)）主要環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)） 教學(xué)改進(jìn)（與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，教學(xué)改進(jìn)（與現(xiàn)實(shí)

27、對(duì)接，“三分雕七分磨三分雕七分磨”） 過程測(cè)評(píng)（看重過程觀察與評(píng)估）過程測(cè)評(píng)（看重過程觀察與評(píng)估） 預(yù)研究結(jié)論鼓舞人心預(yù)研究結(jié)論鼓舞人心（“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”） 主干問題驅(qū)動(dòng)。主干問題驅(qū)動(dòng)。主干問題是主干問題是“退位減法退位減法”，估算、多樣嘗試干擾了基本算法，估算、多樣嘗試干擾了基本算法，“兩頭不落實(shí)兩頭不落實(shí)”；要削枝強(qiáng)干，不能節(jié)外生枝，明算理是干，靈活運(yùn)算為了；要削枝強(qiáng)干，不能節(jié)外生枝，明算理是干，靈活運(yùn)算為了強(qiáng)化理解。強(qiáng)化理解。 堅(jiān)守學(xué)科化的可靠途經(jīng)。堅(jiān)守學(xué)科化的可靠途經(jīng)。數(shù)學(xué)化是從具象（捆與根的操作）、表象（計(jì)數(shù)器數(shù)學(xué)化是從具象（捆與根的操作）、表象（計(jì)數(shù)器演示）到形式抽

28、象（豎式思考），然后回過頭來解釋意義。每節(jié)課都搞具象演示）到形式抽象（豎式思考），然后回過頭來解釋意義。每節(jié)課都搞具象操作，繁復(fù)又大量費(fèi)時(shí)。操作，繁復(fù)又大量費(fèi)時(shí)。 針對(duì)學(xué)情提高效率。針對(duì)學(xué)情提高效率。教學(xué)設(shè)計(jì)不是形式主義的情境引入，不是分層次的細(xì)分教學(xué)設(shè)計(jì)不是形式主義的情境引入，不是分層次的細(xì)分細(xì)割，不是機(jī)械的程序操作，關(guān)鍵在于：了解學(xué)情突出算理（以細(xì)割，不是機(jī)械的程序操作，關(guān)鍵在于：了解學(xué)情突出算理（以1 1代代1010的數(shù)位的數(shù)位原理、原理、2020以內(nèi)加減已熟練于胸），練習(xí)安排要以內(nèi)加減已熟練于胸），練習(xí)安排要“闖關(guān)闖關(guān)”。 教育的土地不寧靜教育的土地不寧靜 教育暗含危機(jī)?？渴裁赐七M(jìn)改革

29、？運(yùn)動(dòng)、命令、突擊都不行。教育暗含危機(jī)?？渴裁赐七M(jìn)改革？運(yùn)動(dòng)、命令、突擊都不行。需要調(diào)整心態(tài)，教育是需要調(diào)整心態(tài)，教育是“靜悄悄靜悄悄”的，是的，是“慢慢”的。教改思路不能的。教改思路不能搞孤立點(diǎn)，要系統(tǒng)思考。優(yōu)秀教師不能離土，千萬不能喪失那種平搞孤立點(diǎn)，要系統(tǒng)思考。優(yōu)秀教師不能離土，千萬不能喪失那種平凡中的偉大。學(xué)校教科研當(dāng)然是扎根研究，要鉆進(jìn)去才能弄明白，凡中的偉大。學(xué)校教科研當(dāng)然是扎根研究，要鉆進(jìn)去才能弄明白，可惜已經(jīng)有所異化。可惜已經(jīng)有所異化。 事業(yè)推進(jìn)靠策略，推進(jìn)機(jī)制要有動(dòng)態(tài)平衡的品質(zhì)。事業(yè)推進(jìn)靠策略，推進(jìn)機(jī)制要有動(dòng)態(tài)平衡的品質(zhì)。 學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重要抓手學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重要抓手 傾全力

30、建設(shè)多種多樣（包括傳統(tǒng)的、探索的）、德業(yè)雙馨的學(xué)科專業(yè)傾全力建設(shè)多種多樣（包括傳統(tǒng)的、探索的）、德業(yè)雙馨的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)它們百花齊放。團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)它們百花齊放。 像培植一個(gè)物種一樣認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作側(cè)面：像培植一個(gè)物種一樣認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作側(cè)面： 學(xué)科專攻和知能體系（知識(shí)內(nèi)含，教學(xué)針對(duì)性，理論依據(jù)）學(xué)科專攻和知能體系（知識(shí)內(nèi)含，教學(xué)針對(duì)性，理論依據(jù)） 教學(xué)案例和相關(guān)資源（一眼挑明特征教學(xué)案例和相關(guān)資源（一眼挑明特征, ,不斷累積的資源庫）不斷累積的資源庫） 代表人物（教學(xué)風(fēng)格，師生關(guān)系，初具模式特點(diǎn)）代表人物（教學(xué)風(fēng)格，師生關(guān)系，初具模式特點(diǎn)） 實(shí)踐效果（適用范圍，效果明顯程度和社會(huì)

31、影響）實(shí)踐效果（適用范圍，效果明顯程度和社會(huì)影響） 團(tuán)隊(duì)和傳承可能性評(píng)估（組成，氛圍，再創(chuàng)造水準(zhǔn)）團(tuán)隊(duì)和傳承可能性評(píng)估（組成，氛圍，再創(chuàng)造水準(zhǔn)） 提倡業(yè)務(wù)管理部門親自物色典型、親臨指導(dǎo)，憑領(lǐng)導(dǎo)的眼力提倡業(yè)務(wù)管理部門親自物色典型、親臨指導(dǎo)，憑領(lǐng)導(dǎo)的眼力“得其精得其精而忘其粗而忘其粗”，“在其內(nèi)而忘其外在其內(nèi)而忘其外”（伯樂相馬）（伯樂相馬）; ;同時(shí)也提倡同時(shí)也提倡“自薦自薦”和銀行擔(dān)保人式的和銀行擔(dān)保人式的“推薦推薦”, ,建立自薦、推薦的存根和統(tǒng)計(jì)辦法。建立自薦、推薦的存根和統(tǒng)計(jì)辦法。 賽馬場(chǎng)辦法。設(shè)計(jì)競(jìng)爭性的舞臺(tái)、擂臺(tái)、工作平臺(tái)，例如設(shè)立名師課賽馬場(chǎng)辦法。設(shè)計(jì)競(jìng)爭性的舞臺(tái)、擂臺(tái)、工作平臺(tái)，

32、例如設(shè)立名師課堂、名師教研、名師講堂和專題論壇；帶教指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)，帶別人堂、名師教研、名師講堂和專題論壇；帶教指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)，帶別人是自身成長的好辦法，然后聽取反饋，建立公眾評(píng)議擇優(yōu)、保持和退是自身成長的好辦法，然后聽取反饋，建立公眾評(píng)議擇優(yōu)、保持和退出機(jī)制。出機(jī)制。 與此同時(shí)，提供一定的業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)休假機(jī)會(huì)，保證一定的鼓勵(lì)性與此同時(shí)，提供一定的業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)休假機(jī)會(huì)，保證一定的鼓勵(lì)性待遇等，都需精當(dāng)?shù)恼甙才?。待遇等，都需精?dāng)?shù)恼甙才拧?意蘊(yùn)高遠(yuǎn)的整體設(shè)計(jì)意蘊(yùn)高遠(yuǎn)的整體設(shè)計(jì) 共同構(gòu)筑師資隊(duì)伍的金字塔。這個(gè)金字塔塔底寬闊，塔身堅(jiān)實(shí)，頂端共同構(gòu)筑師資隊(duì)伍的金字塔。這個(gè)金字塔塔底寬闊，塔身堅(jiān)

33、實(shí)，頂端才熠熠生輝。這需要整體設(shè)計(jì)，尤其不能忘了大量普通教師的全員培才熠熠生輝。這需要整體設(shè)計(jì)，尤其不能忘了大量普通教師的全員培訓(xùn)，農(nóng)村教師、農(nóng)民工子女教師，離開了他們只能是空中樓閣，應(yīng)該訓(xùn)，農(nóng)村教師、農(nóng)民工子女教師，離開了他們只能是空中樓閣，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的： 集成性（群體智慧的結(jié)晶，不是集成性（群體智慧的結(jié)晶，不是“我我”而是而是“我們我們”） 標(biāo)志性（作為一個(gè)地區(qū)、一個(gè)時(shí)代的標(biāo)桿，尤其是改革發(fā)展的標(biāo)桿）標(biāo)志性（作為一個(gè)地區(qū)、一個(gè)時(shí)代的標(biāo)桿，尤其是改革發(fā)展的標(biāo)桿） 引領(lǐng)性（旨在帶領(lǐng)整體金字塔全身的再度高水平發(fā)展）引領(lǐng)性（旨在帶領(lǐng)整體金字塔全身的再度高水平發(fā)展） 三性突出，意義才非

34、同尋常。三性突出，意義才非同尋常。 建立以專題為紐帶的新課堂實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟。實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、實(shí)驗(yàn)基建立以專題為紐帶的新課堂實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟。實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、學(xué)科教學(xué)研修基地、城鄉(xiāng)教育共同體與教師進(jìn)修學(xué)院地學(xué)校、學(xué)科教學(xué)研修基地、城鄉(xiāng)教育共同體與教師進(jìn)修學(xué)院建立實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，制定聯(lián)合行動(dòng)任務(wù)書，以專題為紐帶開展新課建立實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，制定聯(lián)合行動(dòng)任務(wù)書，以專題為紐帶開展新課堂實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)作經(jīng)驗(yàn)、視頻案例和政策保障措施文本。堂實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)作經(jīng)驗(yàn)、視頻案例和政策保障措施文本。陶行知論教育家，扼要說：百折不撓的工作狀態(tài)，探陶行知論教育家，扼要說：百折不撓的工作狀態(tài)，探明新理的見識(shí)才能。港大副校長徐碧美用小樣本人種志

35、方法明新理的見識(shí)才能。港大副校長徐碧美用小樣本人種志方法得出：卓越教師必須具備得出：卓越教師必須具備“不斷挑戰(zhàn)自己能力極限邊緣的行不斷挑戰(zhàn)自己能力極限邊緣的行為特征，不斷思考別人看似沒有問題的問題的思維特征為特征，不斷思考別人看似沒有問題的問題的思維特征”。說的是同一個(gè)道理。說的是同一個(gè)道理。上世紀(jì)七、八十年代，西方人對(duì)各行各業(yè)杰出人才作過上世紀(jì)七、八十年代，西方人對(duì)各行各業(yè)杰出人才作過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)深層次原因：首先是機(jī)遇，第二是瘋狂地工作。統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)深層次原因：首先是機(jī)遇，第二是瘋狂地工作。世界上苦求無門、還才不遇的蕓蕓眾生比成功人士多得多，世界上苦求無門、還才不遇的蕓蕓眾生比成功人士多得多，機(jī)

36、遇機(jī)遇常常表現(xiàn)為社會(huì)需求，那才是第一位的，比如亂世常常表現(xiàn)為社會(huì)需求，那才是第一位的，比如亂世才需要名醫(yī)。如今教育界盛世求賢，搭建名師歷練的賽馬平才需要名醫(yī)。如今教育界盛世求賢，搭建名師歷練的賽馬平臺(tái)，旨在打破萬馬齊喑的局面，正是極好的機(jī)遇。臺(tái)，旨在打破萬馬齊喑的局面，正是極好的機(jī)遇。我請(qǐng)教呂型偉先生造就名師的要害何在？他說關(guān)鍵是要我請(qǐng)教呂型偉先生造就名師的要害何在？他說關(guān)鍵是要有有“仁愛之心仁愛之心”。教育愛是時(shí)代的真愛之核，有了這種愛，我。教育愛是時(shí)代的真愛之核，有了這種愛，我們的名師乃至教育家將對(duì)一切喧器、壓力或誘惑置若罔聞，而們的名師乃至教育家將對(duì)一切喧器、壓力或誘惑置若罔聞，而忙著在

37、自己能力極限的邊緣上尋覓，把真愛播撒到越來越多人忙著在自己能力極限的邊緣上尋覓，把真愛播撒到越來越多人心里，引領(lǐng)所有人都學(xué)會(huì)克服人類陋習(xí)與無知的方法。這說的心里，引領(lǐng)所有人都學(xué)會(huì)克服人類陋習(xí)與無知的方法。這說的就是品性境界第一位。就是品性境界第一位。Jp5UAg(Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Sye&Jp5VAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ns8YDj+Pua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Kp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!

38、Hm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)Ns8YEj+Pua#Gl1Rwc$In3Tye&Kp5VBg(Mr7XDi-Ot9ZFk0Qwb!Hm2Syd%Jo4UAf*Lq6WCh)Nt8YEj+Pva#Gl1Rxc$In3Tze&Kq5VBg(Ms7XDi-Ou9ZFk0Qwb!Hn2Syd%Jp4UAf*Lr6WCh)Nt8YEk+Pva#Gm1Rxc$Io3Tze&Kq5VBh(Ms7XDj-Ou9ZFl0Qwc!Hn2Sye%Jp4UAg*Lr6WCi)Nt9YEk+Pvb#Gm1Rxd$Io3Tzf&Kq6VBh(Ms8XDj-OuaZFl0Qwc!

39、Hn3Sye%Jp5UAg*Lr7WCi)Nt9YEk0Pvb#Gm2Rxd$Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8XDj+OuaZFl1Qwc$Hn3Sye&Jp5UAg(Lr7WCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Tzf*Kq6WBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Tye&Jp5VAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Lq6WBh)Ns8YDj+Pua#Fl1Rwc$In3Tye&Kp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZFk0Qvb!Hm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WCh)Ns8YEj+Pua#Gl1Rwc$In3T

40、ze&Kp5VBg(Mr7XDi-Ou9ZFk0Qwb!Hm2Syd%Jo4UAf*Lr6WCh)Nt8YEj+Pva#Gl1Rxc$Io3Tze&Kq5VBg(Ms7XDi-Ou9ZFl0Qwb!Hn2Syd%Jp4UAf*Lr6WCi)Nt8YEk+Pva#Gm1Rxd$Io3Tzf&Kq5VBh(Ms7XDj-OuaZFl0Qwc!Hn2Sye%Jp4UAg*Lr7WCi)Nt9YEk+Pvb#Gm1Rxd$Io4Tzf&Kq6VBh(Ms8XDj-OuaZFl1Qwc!Hn3Sye%Jp5UAg*Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb#Gm2Rxd%Io4T

41、zf*Kq6VBh)Ms8XDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Sye&Jp5UAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Jp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)Qwb!Hm2Syd%Jo4UAf*Lq6WCh)Nt8YEj+Pva#Gl1Rxc$Io3Tze&Kq5VBg(Ms7XDi-Ou9ZFl0Qwb!Hn2Syd%Jp4UAf*Lr6WCi)Nt8YEk+Pva#Gm1Rxc$Io3Tzf&Kq5VBh(Ms7X

42、Dj-Ou9ZFl0Qwc!Hn2Sye%Jp4UAg*Lr7WCi)Nt9YEk+Pvb#Gm1Rxd$Io4Tzf&Kq6VBh(Ms8XDj-OuaZFl1Qwc!Hn3Sye%Jp5UAg*Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb#Gm2Rxd$Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8XDj+OuaZFl1Qwc$Hn3Sye&Jp5UAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Jp5VAg(Lr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Lq6WBh)Ns8YDj+P

43、ua#Gl1Rwc$In3Tye&Kp5VAg(Mr7XDi-Ot9ZFk0Qvb!Hm2Sxd%Jo4UAf*Lq6WCh)Ns8YEj+Pua#Gl1Rxc$In3Tze&Kp5VBg(Mr7XDi-Ou9ZFk0Qwb!Hm2Syd%Jp4UAf*Lr6WCh)Nt8YEj+Pva#Gm1Rxc$Io3Tze&Kq5VBg(Ms7XDj-Ou9ZFl0Qwb!Hn2Syd%Jp4UAg*Lr6WCi)Nt8YEk+Pva#Gm1Rxd$Io3Tzf&Kq5VBh(Ms7XDj-OuaZFl0Qwc!Hn2Sye%Jp5UAg*Lr7WCi)Nt9YEk+P

44、vb#Gm2Rxd$Io4Tzf&Kq6VBh(Ms8XDj+OuaZFl1Qwc!Hn3Sye%Jp5UAg(Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb#Gm2Rxd%Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Sye&Jp5VAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ms8YDj+Pua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Jp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)Ns8YEj+Pua#Gl1Rwc$In3Tye&Kp5VBg(Mr7XDi-Ot9ZFk0Q

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46、q6WBh)Ms8YDj+Pua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Jp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)Ns8YDj+Pua#Gl1Rwc$In3Tye&Kp5VAg(Mr7XDi-Ot9ZFk0Qvb!Hm2Syd%Jo4UAf*Lq6WCh)Ns8YEj+Pva#Gl1Rxc$In3Tze&Kp5VBg(Ms7XDi-Ou9ZFk0Qwb!Hm2Syd%Jp4UAf*Lr6WCh)Nt8YEj+Pva#Gm1Rxc$Io3Tze&Kq5VBh(Ms7XDj-Ou9ZFl0Qwb!Hn2Sye%Jp4UAg*L

47、r6WCi)Nt8YEk+Pvb#Gm1Rxd$Io3Tzf&Kq5VBh(Ms8XDj-OuaZFl0Qwc!Hn2Sye%Jp5UAg*Lr7WCi)Nt9YEk0Pvb#Gm2Rxd$Io4Tzf&Kq6VBh)Ms8XDj+OuaZFl1Qwc!Hn3Sye&Jp5UAg(Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Sye&Jp5VAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Qvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ns8YDj+Pua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Kp5V

48、Ag(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Hm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)Ns8YEj+Pua#Gl1Rwc$In3Tze&Kp5VBg(Mr7XDi-Ot9ZFk0Qwb!Hm2Syd%Jo4UAf*Lq6WCh)Nt8YEj+Pva#Gl1Rxc$In3Tze&Kq5VBg(Ms7XDi-Ou9ZFk0Qwb!Hn2Syd%Jp4UAf*Lr6WCi)Nt8YEk+Pva#Gm1Rxc$Io7WCi)Nt9YEk+Pvb#Gm2Rxd$Io4Tzf&Kq6VBh(Ms8XDj+OuaZFl1Qwc!Hn3Sye&Jp5UAg(Lr7WCi-Nt9YEk0Pvb!Gm2Rxd%Io4Tzf*Kq6VBh)Ms8YDj+Oua#Fl1Qwc$Hn3Sye&Jp5VAg(Lr7XCi-Nt9ZEk0Pvb!Gm2Sxd%Io4Uzf*Kq6WBh)Ms8YDj+Pua#Fl1Rwc$Hn3Tye&Kp5VAg(Mr7XCi-Ot9ZEk0Qvb!Hm2Sxd%Jo4Uzf*Lq6WBh)