中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究開題報(bào)告

1、中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究開題報(bào)告劉峰一、課題研究的背景、意義和價值 “課堂導(dǎo)入”在課前是一堂課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的組成部分，在課中是營造民主、平等、和諧、開放的課堂氛圍的關(guān)鍵，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。但長期以來，舊的教學(xué)觀念影響支配著教師的教學(xué)行為，以被動性、接受式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。特別是課堂引入，只考慮認(rèn)知因素而忽視了意志因素和能力因素，導(dǎo)語平鋪直敘、沉長拖沓，不能引起學(xué)生注意，材料選取游離于教學(xué)內(nèi)容之外，缺乏關(guān)聯(lián)性，失去了對學(xué)生情感的激發(fā)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂效率低下，使學(xué)生陷入消極接受的境地。因此，深入研究“課堂導(dǎo)入”不僅是提高課堂教學(xué)效率的必然要求，更是在新

2、課程理念下，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)和切入口。一堂課成功與否，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生對新知識的濃厚興趣，積極主動獲取知識信息，使原有知識在新知識中得到延續(xù)、發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的改變。而“課堂導(dǎo)入”正是完成這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生“快速融入課堂教學(xué)”、“明確本課教學(xué)內(nèi)容”、“搭建新知與舊知橋梁”、“營造民主課堂氣氛”。另外，“課堂導(dǎo)入”是一種創(chuàng)造，它體現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的匠心思考，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，是提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平的重要途徑。 二、課題名稱的界定和解讀 近年來，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對“課堂導(dǎo)入”有很多研究。如傅建明（

3、2005）在教育原理與教學(xué)技術(shù)一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。王寶大（2001）等編著的導(dǎo)入技能結(jié)束技能一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等。他們這些研究具有一個共性，即都強(qiáng)調(diào)了課前導(dǎo)入的重要性，以及課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)、方法好技能，對課中的導(dǎo)入涉及較少。本人認(rèn)為，“導(dǎo)入”是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀

4、態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備階段，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。導(dǎo)，即“引路”之意；入，即“進(jìn)入”之意。“課堂導(dǎo)入”則是貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，有課前導(dǎo)入和課中導(dǎo)入，其目的是集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、激活思維?！爸袑W(xué)物理課堂導(dǎo)入”則是在中學(xué)物理教學(xué)過程中，根據(jù)“以學(xué)定教，以教定導(dǎo)”的原則，有目的以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)物理知識的欲望，確定全課基調(diào)。中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究是以蘇科版初中物理教材為基礎(chǔ)，按照課前導(dǎo)入和課中導(dǎo)入，分別研究初中物理課堂導(dǎo)入基本原則、課堂導(dǎo)入的一般過程、課堂導(dǎo)入的常見方法、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)實(shí)踐。 三、課題研究的步驟和舉措

5、（一）課題研究的目標(biāo) 1.通過本課題的研究明確“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入”的作用，掌握“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入”的基本原則。2.通過本課題的研究探究不同內(nèi)容、不同條件下，“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入”的方法。3.通過本課題的研究，結(jié)合本校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入案例”并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷完善。4.通過本課題研究，帶動本課題組成員及同行學(xué)習(xí)和掌握“行的研究”的基本方法和途徑，在互動中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和積累教學(xué)智慧。 （二）課題研究的內(nèi)容 1.理解“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入”的意義和作用，掌握“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入”的基本原則和各種類型。2.能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法。3.能設(shè)

6、計(jì)和編制合理的課堂導(dǎo)入案例，并在實(shí)踐中不斷完善，形成具有借鑒價值的課程資源。4.能按照課題專家的指導(dǎo)對本人和組員的“課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”進(jìn)行評價。 （三）課題研究的過程 本課題研究期為一年，具體分以下三個階段。第一階段：（2012年4月中旬 2012年4月底）為立項(xiàng)開題階段。第二階段：（2012年5月-2012年11月中旬）為實(shí)施研究階段。第三階段：（2012年12月上旬-2013年1月）為結(jié)題交流階段。 （四）課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。2.內(nèi)容分析法：大量收集初中物理課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。3.教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。（借助同課頭教師的力量，不斷完善和修訂課堂導(dǎo)入案例。4.問卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿