四個太陽第二課時課堂實錄及評析

1、【精品文檔】四個太陽第二課時課堂實錄及評析【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)語文第二冊1 8課四個太陽第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。2、 通過品讀體會作者豐富的想象，感悟作者通過畫 太陽要表達(dá)的心愿?！菊n堂實錄】一、初讀感知文本課件播放種太陽師生齊唱歌曲。師：多么優(yōu)美動聽的歌聲，多么美好的心愿啊，送一個 太陽到南極，送一個太陽到北冰洋。 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí) 四 個太陽，讀了課題你有什么問題要問？2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)1 / 18【精品文檔】生：天上只有一個太陽，這里怎么說有四個太陽呢？這 四個都是怎樣的太陽呢？師：多好的問題啊，讓老師看看

2、你的眼睛，我覺得你有 一雙慧眼，會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛是慧眼。帶著這個問題自由讀 課文。生自由讀課文，根據(jù)回答，請生上黑板依次貼綠色的太 陽、金黃的太陽、火紅的太陽、彩色的太陽師：你最喜歡哪個太陽呢？它藏著一個什么愿望呢？請 你再用心去讀自己最喜歡的太陽。個性對話的基礎(chǔ)是學(xué)生認(rèn)真地、潛心地與文本進(jìn)行對 話。“你最喜歡哪個太陽？”這一問，是讓學(xué)生自主選擇， 尊重學(xué)生的個性愛好，學(xué)生根據(jù)自己的感受，選擇自己最喜 歡的太陽，關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)情”。學(xué)生讀得認(rèn)真投入，紛紛舉手。師：現(xiàn)在跟你的同桌或你的好朋友去分享分享你最喜歡的太陽，如果你們喜歡相同的太陽，說明你們是英雄，這叫 “英雄所見略同”；如果喜歡不一樣

3、的，那就交流交流，說 說為什么喜歡？“獨立閱讀”和“交流溝通”都是非常重要的，但兩者 相比，首先更需要“獨立”，沒有自主獨立的閱讀，合作是 虛假的。因此這一環(huán)節(jié)首先需要學(xué)生自己用心讀，用心思考,用心與“文本”對話，然后才去交流，與同學(xué)、老師對話。二、精讀探究文本生：我最喜歡金黃的太陽。因為果園里，果子熟了。金 黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師：是呀，果園里都有哪些果子熟了呢？（小手如林）生：果園里，黑黑的葡萄成熟了。（師在黑板上畫葡萄）生：果園里，像彎彎的月亮一樣的香蕉熟了（眾笑，掌聲）（師畫香蕉）師：說得多好呀，你看（課件演示“秋日果園碩果 累累，落葉飄飄”的景象。點擊句子：

4、金黃的落葉忙著邀請 小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）這時一只小于高高舉起，“老師我有問題”，全班的學(xué)生 及聽課的老師都把目光聚集到他身上。生：金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？師：你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應(yīng)該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？ 一起討論討論。生：落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。生：落葉是被風(fēng)吹得飄起來，風(fēng)好象是郵遞員。落葉是 郵遞員送由的信師：多有創(chuàng)意的想象啊。生：不對，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們。（師畫落葉）（掌聲，我被學(xué)生豐富的想象力感動了，順勢引導(dǎo)）師：小朋友，那信里會寫什么呢？生：信里面會寫：小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一 嘗吧。看著學(xué)生興

5、致那么高，我靈機(jī)一動，何不創(chuàng)設(shè)一個交際 的情境，讓學(xué)生有更好的語言表達(dá)的驅(qū)動力呢！師：誰來當(dāng)落葉，邀請小伙伴到果園里做客？（學(xué)生更是興奮了，紛紛叫到“我來，我來” ）生：小伙伴們，你們好，我家的水果成熟了，請你們來生：小朋友，你們好，我是落葉。我特意來告訴你們， 果園里的果子成熟了，有紅紅的蘋果，有黃黃的梨，還有紫 色的葡萄，你們快來嘗嘗吧。（教室里響起熱烈的掌聲）生：親愛的小朋友，秋天果子成熟了，正是你們秋游的 好時機(jī)，快到我們的果園來，我會用香甜的果子招待你們。師：下面四人小組來表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果” 的情景。（生表演）師：秋天是豐收的季節(jié)，在我們這里有什么豐收了？生：黃澄澄的稻谷

6、笑彎了腰。（畫上稻谷）生：金黃的麥穗在微風(fēng)中向我們點頭。（畫麥穗）師：（此時黑板上由現(xiàn)了一幅豐收圖）是呀，難怪小作 者要畫一個金黃的太陽送給秋天。（指名讀、評價、齊讀）課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，此時，學(xué)生對課文大 膽提由異議，教師不但真誠激勵他， 還引導(dǎo)學(xué)生去思考，“水 嘗無華，相蕩乃成漣漪”，學(xué)生的思維在碰撞中跳躍，課堂 也因“生成”而絢麗多彩。師：剛才我們是怎樣學(xué)課文的？生：讀自己最喜歡的太陽，畫一畫，演一演。師：下面就按照我們歸納的方法，也可以用自己喜歡的 方式學(xué)。（讓喜歡相同太陽的小朋友坐在一起，組成四人小 組。以便更深入的探究文本。）（教師也參與小組學(xué)習(xí)，全班交流）“教材無非是個

7、例子”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的基本主 張，“授之魚不如授之以漁”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生提供了一個廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，沒有限制學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而是豉 勵個性的學(xué)習(xí)。生：我們小組最喜歡彩色的太陽。因為春天是個多彩的 季節(jié)。我們用畫一畫來學(xué)習(xí)課文。（圖上畫著一棵小柳樹，剛剛發(fā)芽，幾朵桃花，一束杜 鵑花，還有黃色的幾筆。生拿著圖畫上臺“解說” O）生：春天是個多彩的季節(jié)。你們看，桃花開了，柳樹發(fā) 芽了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花紅了。春雨落在油菜地里， 油菜花黃了。（學(xué)生將學(xué)過的課文 春雨的色彩中的句子都用上了。）生：我們小組用成語來表現(xiàn)春天是個多彩的季節(jié)。春天 是個五彩繽紛的季節(jié)。（掌聲）師：你們小組真了

8、不起了，說由了一個成語“五彩繽紛”。（“還有呢！”組長得意的說，其他組員馬上補(bǔ)充。）生：春天還是一個桃紅柳綠的季節(jié)。生：春天是一個春雨綿綿的季節(jié)。生：春天是個百鳥爭鳴的季節(jié)。（掌聲）生：我們小組會唱春天的歌“春天在哪里呀，春天在哪里”。生：我們小組會背春天的詩春曉。師：春天多美呀。帶著你們的感受，我們再來讀課文。（齊讀課文）師：此時此刻你想說什么？生：我愛五彩繽紛的春天。生：我愛一年四季，我愛大自然。讓學(xué)生廣開思路，發(fā)表對文本的獨特感悟， 從開始的“走 近文本”（對文本知識的整體把握），到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個性對話。生：我們小組最喜歡火紅的太陽，它會讓

9、冬天更溫暖。我們是用畫一畫和演一演來學(xué)習(xí)課文。（圖上畫著“漫天飛雪”的景象，地上有一個雪娃娃， 還畫了一個火紅的太陽。）生：冬天到了，下起了大雪，我們小朋友在操場上堆了 一個雪娃娃，好可愛啊。這時火紅的太陽由來了， 好溫暖啊。 我們在雪地里跳啊、唱啊可開心了。（掌聲）生：我們小組來表演“凍僵”這個詞。（所有的聽課老師都很驚奇， 想看看他們是怎樣表演的，有的學(xué)生站在了椅子上。小組上臺表演。）生1: 一直在搓手，還不時的把手放在嘴巴上暖和。（眾 笑，掌聲）生2: 一直在跺腳，臉上做生很痛苦的表情。生3 :不停的搓耳朵。（教室里笑聲、掌聲連成一片）師：他們剛才表演的一個詞是生（齊）：凍僵。（小組賽讀

10、）新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界，要 求學(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的經(jīng)驗（經(jīng)驗也是重要的課 程資源），教師給學(xué)生留一個空間，讓學(xué)生從文本走向生活， 通過生活中的動作表演理解“凍僵”。這個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成的過程。生：我們小組最喜歡綠色的太陽，我們用畫一畫來學(xué)習(xí) 課文。（一張紙上畫了兩幅圖，一幅是太陽當(dāng)空照，一個小孩子戴著太陽帽，手上拿著冰淇淋，滿臉都是汗；另一幅是畫 一個綠色的太陽，地上有一棵柳樹，還有一片綠綠的草地。）師：（故做不可理解的樣子）你們?yōu)槭裁丛谝粡埣埳袭媰煞鶊D？生：夏天火紅的太陽在天空上，我們很熱，畫中的小男 孩就是我（眾笑），吃著冰淇淋還流汗，但是有

11、了綠色的太 陽，就不一樣了，你看，柳樹在微風(fēng)中翩翩起舞，我們躺在 草地上可涼快了。師：讓我們用最熱烈的掌聲感謝他們。通過兩幅圖的對 比，讓我們知道有了綠色的太陽，我們的世界變得清凈、涼 快，一個多么美好的心愿啊！生：我們小組也喜歡綠色的太陽， 我們用朗讀學(xué)習(xí)課文。（生讀得繪聲繪色、入情入境）師：聽到掌聲了嗎？他們是在表揚你呢？讓我們再次聆 聽他們的聲音，欣賞他們的表情，分享他們的快樂。師：你們想通過朗讀讓小朋友們明白什么？生：讓小朋友們明白夏天有了綠色的太陽，高山、田野、街道、校園、到處一片清凈。師：你們的朗讀也讓我們感到了清凈，謝謝你們。（師生對讀課文，師讀前面一句，生讀后一句。）教師以伙伴

12、的身份參與學(xué)生的活動，使教師極具親和 力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。在教師與學(xué) 生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的自然對話中，不留痕跡地理 解了課文內(nèi)容。三、誦讀回味文本師：現(xiàn)在你能把你最喜歡的太陽的那一段背誦下來嗎？（四人小組互相背，然后配樂演示課件，在情境中齊背 全文。）背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。規(guī)范 的書面語言進(jìn)入學(xué)生的口語，就會自然地同化、改造學(xué)生的 語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。四、延伸拓展文本師：我們送一個綠綠的太陽給夏天，送一個金黃的太陽 給秋天，我們把美好的心愿送給每個季節(jié)。老師也有一個心 愿

13、，送你們一個快樂的太陽，希望我們的小朋友每天快快樂 樂的。我想，你們也有很多心愿，那你說說你想畫一個什么 太陽送給誰，或是送到什么地方。生：我想畫個會變的太陽， 送給四季。到了炎熱的夏天, 會變成綠色的太陽，讓人覺得很涼快；到了冬天，又會變成 火紅的太陽，讓小朋友們感覺不到寒冷；秋天的太陽是金黃 色的，田野里一片金黃，到處是一片豐收的景象。生：我想畫個會說話又會唱歌的太陽。果子熟了，太陽 就會及時告訴小朋友，可以讓小朋友嘗到最新鮮的水果；春 天來了，太陽又會和小鳥一起唱歌，小朋友聽到他們歡快的 歌聲，又會跳起歡快的舞蹈。生：我想畫個會說話的太陽，等到?jīng)]人跟我玩的時候， 太陽可以跟我說話，陪我聊

14、天。生：我想畫個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他 們能早日回到自己的家中，早日回到學(xué)校上課。生：我想畫個心形的太陽送給災(zāi)區(qū)的小朋友，讓災(zāi)區(qū)的 小朋友感到溫暖。師：我們都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的 世界變得更加美好。（播放音樂種太陽在歌聲中結(jié)課）好的導(dǎo)入如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，那這樣 的結(jié)課則如一曲雖終，卻余音繚繞，意猶未盡。讓學(xué)生帶著 美好的心愿走由課堂，走向未來?！驹u析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指由“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本 之間對話的過程?！边@個過程不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程， 它是師生生命成長的過程；是學(xué)生個性理解、獨特感悟的過 程；是時時生成、動態(tài)生成的過程。教師應(yīng)在“生

15、成”中，為學(xué)生搭建“個性對話”的平臺。一、在師生平等中進(jìn)行個性對話“對話”作為教學(xué)中一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立相互尊重、 信賴的基礎(chǔ)上，共同營造寬松、和諧、 民主的教學(xué)氛圍，使課堂由封閉走向開放， 由預(yù)設(shè)走向生成。 教師需要寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與 孩子對話，傾聽孩子的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在與 教師零距離的接觸中進(jìn)行心靈的溝通。在交流“金黃的落葉 忙著邀請小伙伴”時，學(xué)生提由“落葉怎么會去邀請小伙伴 呢？”大膽向文本質(zhì)疑，學(xué)生說：“風(fēng)是郵遞員，落葉是郵遞員送生去的信”我正為他精彩的發(fā)言高興時，另一學(xué)生卻 說：“不對，落葉更像一只只小手在招呼我們?！痹趯W(xué)

16、生對文本質(zhì)疑，對同伴質(zhì)疑的過程中，達(dá)到了思與思的碰撞，心與 心的接納，情與情的交融。二、在預(yù)設(shè)與生成中進(jìn)行個性對話教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是個有目標(biāo)、有 計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考與安排，但這種預(yù)設(shè)是有彈性的。我們既要 課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入靈活的成分，在“即時生成”中進(jìn)行“個性對話”。教學(xué)到金黃的太陽時，學(xué)生問：金黃 的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？面對這個“即時生成”的問 題，我淡化了課前的預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行討論?！皝碜运说男畔樽约核?，自己既有的知識被他人的視點所喚醒 和激活，各自生成自己的認(rèn)識和知識”，從而促成課堂新的“生成”，整個

17、對話過程充滿創(chuàng)造色彩。在學(xué)生體會到“落 葉是郵遞員送生的信”，我順勢引導(dǎo)：“那信里面會寫什么 呢？”可謂“一石激起千層浪”，真正迎合了學(xué)生的表達(dá)欲 望，給了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生的思維被激活了，他們 的感悟那么獨特，他們的“對話”那么富有“個性”O(jiān)使原本“靜態(tài)”的文本在學(xué)生的拓展中，煥發(fā)由更加鮮活的生命 力。三、在多元解讀中進(jìn)行個性對話語文課程標(biāo)準(zhǔn)指由：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。尊重、珍視學(xué)生 獨特的感受、體驗和理解?！痹诮涣鞑噬奶枙r，學(xué)生從 體會春天景色美，到愛五彩繽紛的春天，愛大自然，愛一切 美好的事物，這樣多元的“解讀”，學(xué)生獲得的感悟更豐盈, 意境更高遠(yuǎn)，使課堂成為學(xué)生智慧飛揚的沃土。四、在多維互動中進(jìn)行個性對話閱讀教學(xué)是交