捕捉精彩的生成演繹靈動的課堂

1、捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂中學語文課堂教學中動態(tài)課堂生成的實踐與探究杭州市蕭山黨山中學 鄔昌玲摘要：初中新課程改革要求認識和實踐的高度統(tǒng)一，動態(tài)課堂是創(chuàng)新語文課堂的最高形式，是從傳統(tǒng)的教條式的課堂下解放出來的新的課堂形式。要求走向師生互動，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，教學中常常會發(fā)生一些意料之外的，有意或無意的，正確或錯誤的信息，教師應抓住有利時機，因勢利導，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學生獲得更好的發(fā)展。本文主要以課堂實踐為案例，分析動態(tài)課堂的操作技巧，提供課堂操作的應對策略，反思動態(tài)課堂生成的關鍵因素。關鍵詞：動態(tài) 生成 構建 操作 技巧教學是預設與生成，封閉與

2、開放的統(tǒng)一體。教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預設的，而且是生成的，課堂教學不只是忠實地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。一、生成性教學的現(xiàn)狀分析初中語文新課程標準倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時地將學生現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的又具有連續(xù)興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中

3、的動態(tài)生成。二、在實踐中構建動態(tài)課堂動態(tài)課堂生成過程中，會出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學生在課堂中的個性化生命活動，更是促成課堂生成的關鍵。如何結合二者，享受愉快的動態(tài)課堂構建之旅呢？我們從下面的課堂實踐中去略作探討。（一）以大多數(shù)同學所關注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂案例：行道樹百川匯海的教學行道樹有關說明：行道樹是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。實際教學過程：A初讀之后，談整

4、體感受時，學生大多從“行道樹是一種 - 的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻的樹行道樹是一種本應長在高山密林的樹 行道樹是一種憂愁的樹行道樹是一種迎接朝陽的樹 行道樹是一種不被人理解的樹B隨后，教師請各位發(fā)言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。C又經(jīng)一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類，最終得出結論：行道樹：憂愁 痛苦 深沉 ( 形象 )快樂 無私奉獻 神圣 （人生哲

5、理）這堂課有些百川入海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會這樣進行下去，而這種始料未及就是課堂動態(tài)生成的特征。（二）以學生中少數(shù)同學的認識為標高生發(fā)成動態(tài)課堂案例：馬說教學過程中“悲憤”引出的動態(tài)操作教學預設：人才話題導入初讀文本理通文句交流討論遷移反思實際教學過程：A在初讀后，學生開始發(fā)表自己的意見，有說字詞不理解的，有說文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個別同學說到人才話題的，還有一個同學說“我從文中讀到了作者的悲憤”。凡此種種不一而足。怎么辦？課堂一下就沒了頭緒，隨意解決一個問題，還是放手或幫助他們一一解決呢？B教者沒有放過抓住問題的關鍵時機，說：要理解文章，必須了解

6、作者。我很佩服這位同學，他從作者的角度去讀文章，你能告訴我，你對韓愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲 - 憤”（請注意，老師此時別有用心地分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？（答：不太說得清楚，只是感覺是這樣。）老師順水推舟，把問題提交到了全班，詢問同學們有沒有興趣就這個問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據(jù)，展開交流討論。同學紛紛表示有信心。至此，課堂被激活，但同時也偏離了課前預設。C討論交流的過程氣氛熱烈，大家以文為據(jù)，講述自己的理解，以史為據(jù)，證明自己的觀點，以現(xiàn)實生活為據(jù)，揭示主題。教師偶爾簡明點拔，歷時約 30 分鐘。最后歸納為：在教學過程中，老師利用了個別學生的認識標

7、高，將這種提綱挈領的作用及時發(fā)揮出來，生成了超出預期的動態(tài)課堂。（三）以課堂突發(fā)事件為契機推動課堂的重新生成案例：感受親情教學過程中的哭泣教學預設：這是一堂綜合性學習課。收集整理有關材料通過多媒體展示交流親情感受演唱親情歌曲寫作親情祝語。實際教學過程：A課前準備，教者播放了一首韓紅的天亮了，在余音裊裊之時，教者打開多媒體文檔，意在作好上課準備。此時有一位同學指著那篇我的瘋子娘對老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學越來越多，越來越靜，當看到結尾“我的瘋子娘像斷線的風箏一樣飄落到山崖”時，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然地發(fā)生了。B沒有上課式，沒有導入，老師在一片

8、啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩而服毒自盡，以死抗爭的故事。在老師的閃閃淚光中，老師說，這個人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時候，我們不能也不敢說出自己對親人的感激，其實我們多么想把它表達出來！同學們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？C接下來，有 5 位同學聲淚俱下地講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關愛自己體貼入微的全班大多數(shù)同學在一片哭泣聲中度過了這節(jié)課。我不認為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，教者沒有刻意去按照預設來進行，而是順應了這個偶發(fā)事件。（四

9、）以張揚學生個性為紐帶帶動競賽式課堂生成案例：黃河，母親河綜合實踐課上的實踐教學預設：進行資料收集進行小組展示進行知識競賽。實際教學過程：A在課堂展示時，有同學甲說，太亂了，很多重復，不如先歸類。老師立即采納，在小組歸類后，又進行了小組與小組之間的再歸類。B在競賽開始時，有同學乙說，老師出的題考運氣，讓我們自己出題考其它小組，互相考，優(yōu)者為勝。老師再次采納。全班一片踴躍。可想而知，這些活動需要同學們的大力參與，更需要有小小的領頭人。老師再次隱藏了自己，讓同學們充分張揚自己的個性，促成動態(tài)課堂的自然形成。（五）在生“言之有理”時，助開渠，暢其流案例：海洋 21 世紀的希望在交流此課的閱讀感受時，

10、大多數(shù)學生表達了對 21 世紀海洋的向往，對人類能開發(fā)利用海洋的驕傲與自豪。然而，一位學生卻發(fā)表了出乎老師意料的見解。生 1 ：當我讀到“如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威”這句話時，我為海洋未來的命運擔憂，我仿佛看到了當初人類大肆砍伐森林的情景。師：你言之有理，有環(huán)保意識，有獨到之見，真不錯！真是一石激起千層浪，這位學生的感受竟然引起了不少學生的共鳴。生 2 ：科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！這句話中的“索取”二字用得不恰當，因為這樣寫顯得人類太貪婪了，海洋不肯給硬要拿。師：同學們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)

11、表自己的見解，真是好樣的。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上。我建議，同學們一起動動腦子來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何？生（齊）：好在此教學案例中，教師以即興生成的問題為生長點，順水推舟，鼓勵學生向教材挑戰(zhàn)，從而不斷生長出新問題，使學生體驗到思考的快樂。在新課程的實施過程中，預設的教學設計同課堂的真實情景間經(jīng)常性地存在某種偏離。教師要能敏感地捕捉這其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略重構教學，這會生長出較之“知識”更具有再生力的因素。也只有如此，“豁然開朗”、“怦然驚動”、“悠然心會”、“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂出現(xiàn)。（六）在謬誤處，要因勢利導

12、，固其根本案例：狐貍與烏鴉，在研讀了此文后，老師請同學們交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。生 1 ：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生 2 ：烏鴉喜歡聽好話，結果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。生 3 ：我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁。教師聽了此回答，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，給學生講了動腦筋致富和騙子沒有好下場兩個故事，使學生明了什么是真正的聰明，應該把聰明用在什么地方。在此案例中，學生的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向。教

13、師覺得其中的原因既是價值觀的沖突，又是學生對“狡滑”與“聰明”二詞的內(nèi)涵把握不準造成的，因此沒有輕易加以否定，而是通過兩個故事讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處，一笑之間領悟并接受文本的價值取向，使學生在對作品交流的準確感悟中進入作品的“精神家園”。（七）在生費解時，善搭橋，除其困案例：孔乙己投影出示孔乙己的圖像，并很有感情地引導學生讀懂全文。不料，一個學生站了起來。生 1 ：孔乙己是說孔乙己貧困潦倒，課文中多處可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”可是教師覺得這位同學提的問題相當好。她就讓學生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學

14、生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學生面對這“反?！爆F(xiàn)象，沉思起來。（老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來，調(diào)整思路）師：孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號，他實際上有姓無名，說明他社會地位十分低下。學生都在靜靜地琢磨詩意。生：那么，孔乙己又為什么不去找工作呢？師：“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”說明什么？生：說明孔乙己的奇特身份：站者喝酒，說明他在經(jīng)濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，師：孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征？生：好喝懶做總想保持讀書人的

15、臭架子。師：在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志，是賣弄學問炫耀讀書人的身份，所以非穿不可。他的觀念是：萬般皆下品，唯有讀書高。孔乙己所處的時代，正值清末民初，那是一個大變革的年代，一個社會轉型期，但孔乙己顯然沒有跟上時代的步伐。此案例中，由于我們的學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經(jīng)驗、認識與課文的文本意義還存在著差距，教師沒有“當頭一棒”置之不理，而是巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)探究，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學生在層層深入，自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、生成文本意義。（八）在生偏離時，要巧設疑，清其障案例：范進中舉在教學此課時，一位學生一開始就打了“橫炮”。生 1 ：老師，“范進

16、中舉”這個故事是真實的嗎？師：你們覺得這個故事真實嗎？請仔細閱讀課文，在課文中找到根據(jù)。生：范進 20 歲開始應試，前后考過二十多次，直到 54 歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。生：范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。師：范進中舉驚

17、喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。此案例中，教師沒有因為這個問題的幼稚而嘲笑他，也沒有認為這個問題與課文關系不大而不予理睬，而是及時調(diào)整教學思路，巧妙設疑。這樣，不僅鼓勵了學生大膽質(zhì)疑，而且也使學生借疑釋疑，激活了思維，激活了課堂。（九）在爭論時，及時調(diào)整，順勢而為案例：在閱讀課教學中你必須把這條魚放掉的重點段時，無法預約的精彩不期而至。“一個孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰重

18、要？我覺得不放這條魚也沒多大錯誤”。一位學生質(zhì)疑道?！澳隳茉谧x中體驗之后，提出自己的想法，這樣做很好。對于他提出的問題，同學們是怎么看的？”老師不匆忙表態(tài)，而是將問題拋給學生，引發(fā)一場唇舌之戰(zhàn)。生：我在讀這段之后，也有同感。本來湯姆放魚是很不情愿的，逼他放魚，是對他心靈上的一個打擊。生：我不同意你們的意見，從課文的最后一段看，湯姆開始不愿放魚，但從“那情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他耳邊”這句話可見，他不但想通了，而且留下了極深的印象。這魚應該放。生：可我從這句話中讀出來的怎么是放掉那條大魚是他刻骨銘心的記憶。生：不，文中用了“可是”“銘刻”堅定的話語，這就是說，湯姆一

19、生難忘的是自己受到的教育。生：是的，從課文中爸爸“斬釘截鐵”的話語中，可以知道湯姆爸爸的崇高品質(zhì)放掉一條魚，培養(yǎng)的卻是遵章守法、誠實可信的好品質(zhì)。生：從這件事上我知道了放魚是小事，做人是大事。我們不能憑一時的興趣和利益而放棄誠實守信的好傳統(tǒng)。師：同學們的爭論很精彩，對問題的認識越來越明確，感悟也越來越深?，F(xiàn)在大家認為湯姆到底應不應該放魚？生（齊）：放在此案例中，教師尊重學生這個教學的主體，關注學生閱讀中生成的問題，關注學生的獨特感悟，把個體的感悟置于群體之中。在師生互動、生生互動中熏陶感悟，啟迪思維，明辨是非，從而明確課文的價值取向。在這一過程中，教師沒有把標準答案直接拋給學生，也沒有跟學生的

20、感覺走，而是“欲擒故縱”、“迂回包抄”，殺了一個漂亮的教學“回馬槍”。三、營造動態(tài)氛圍，構建動態(tài)課堂（一）營造和諧“生態(tài)環(huán)境”，使學生敢“動”。贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P系呢？最根本的是教師要揚棄“師道尊嚴”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。上夸父逐日一文時，當討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時，有學生認為夸父的行為是螳臂擋車自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚他積極動腦、大膽發(fā)言的舉動，然后啟發(fā)學生從“神話故事”這一角度認識“夸父逐日”的積極意義所在，既保護了學生的求異思維，

21、又理解了神話的特點。教學口技一文時，一學生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書上有注），我沒有批評他，而是引導全班學生回憶已經(jīng)學過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學再把古文中的股解釋為屁股，我可要打你的屁股了。”（開玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學生在笑聲中接受了知識。（二）以“活動”為載體，優(yōu)化教學方式，使學生樂“動”。（ 1 ）精心設計導語，使學生“心動”。“心動”是指打動學生的心，使他們產(chǎn)生學習的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。筆者認為，讓學生“心動”的關鍵是設計好導語。因為導語是課堂教學的“第一道工序”，猶如一把錘

22、，敲得恰當，敲到了點子上，就等于敲開了學生了心門，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的神奇功效。學習散步時，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲白發(fā)親娘，便于學生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責任。學習斑羚飛渡時，我剪輯了泰坦尼克號中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏）入題，讓學生快速感受其中的無私奉獻精神和沉著冷靜面對死亡的尊嚴，通過特定的情境渲染，醞釀學生的感情。教學風箏時，師生齊背古詩村居（草長鶯飛放紙鳶），引發(fā)學生對兒時放風箏的美好感受的回憶后引入正題：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的

23、孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠 魯迅 先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。學習皇帝的新裝時，先請學生用一句話概括中心事件皇帝赤身裸體參加游行大典，后設下疑問：皇帝受騙的原因有哪些？由此引出對皇帝、大臣、騙子、百姓的分析。總之，使學生心動的方法多種多樣，教師要靈活把握方法，只有靈活多變，學生才會被吸引，也才會產(chǎn)生探求的欲望。（ 2 ）創(chuàng)設問題情境，使學生“腦動”。亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始?！眴栴}是激發(fā)學生思維的策動力，是進入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、

24、研究者、探索者的固有需要?！狈蠈W生身心特點和發(fā)展水平的探究活動，則往往能激發(fā)學生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學習效率。所以為師者要善于設計問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質(zhì)疑問難，提出有探究價值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。在平時的語文教學中，我常引導學生采用的探究方式有： 圍繞課文標題探究。如上山中訪友時，以下四個探究性問題涵蓋了課文的內(nèi)容與形式，令學生躍躍欲試：作者在山中拜訪了哪些朋友？（感知內(nèi)容）這些朋友各自有什么特點？（明確特點）作者是怎樣描述這些朋友的？（理解寫法，賞析自己覺得精彩的詞句段）作者懷著怎樣的心情到山中訪友？作者為什么把看這些景

25、物說成是拜訪老朋友？（體會感情） 設置主問題探究。如上從百草園到三味書屋時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨

26、析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。很多學生讀了皇帝的新裝后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？實際教學時，可以這一問題為探究話題。 圍繞主題探究。風箏一課的末尾，可引導學生說說：學了本文，你感悟最深的是什么？（可多角度理解，如：手足情深、知錯必改、批判精神、深沉感慨等） 抓住寫法探究。如上安塞腰鼓時，有學生提出：為什么每寫

27、完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復嗎？我及時引導學生回憶黃河頌中“啊，黃河”的句子，使學生加深對“間隔反復”這一修辭的理解。 借助想象探究。如學了皇帝的新裝后想象皇帝回宮后會怎么做，上完最后一課后想象師生的表現(xiàn)。 利用“空白”探究。如教學最后一課 韓麥爾 先生下課時對同學們說的“我我”時，讓學生添加先生此時想說的話，既體會到文章“空白”處此時無聲勝有聲的藝術美感，又讓學生感受到愛國之情。 比較探究。如圍繞走一步，再走一步中父親見到孩子時說的第一句話“下來吧，孩子！晚飯做好了?！笨勺寣W生探究：把這一句改成“我的孩子！可把你爸給擔心死了！你怎么樣？受傷沒有？別害怕，

28、爸爸抱你下來！”效果如何？ 在文章疑問處探究。如兩小兒辯日中，在學生朗讀課文、疏通文意、理解文本的基礎上，讓學生合作探究以下問題：兩個小孩的看法各是什么？為什么會有不同？孔子是古代圣人，但也“不能決“，說明了什么？請你運用學過的科學知識，對文中兩小孩提出的問題作出解說。讀了這篇寓言故事，你有什么啟迪？（ 3 ）讀寫結合，使學生“手動”。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的, “讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合，想必會收到“事半功倍”的效果。近一年來，我有意識地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結合，讓寫作訓練走進語文課堂。在具體做法上，不貪大

29、求全，不操之過急，追求“一課一得”的效果。一是通過“收集與摘抄”，引導學生重視語言的積累。如學習理想人生寓言春看云識天氣、詠雪等課文時，分別指導學生摘抄“理想名言”、“如何對待厄運名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語”、“寫雪名句”等。二是結合課文思想內(nèi)容，進行寫作訓練。教學泰戈爾的金色花后，讓學生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌母（父）愛”的話后送給家長。學了丑小鴨后，讓學生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）。學習艱難的國運與雄健的國民后，寫一寫艱難的求學之路與雄健的求學精神。學了音樂巨人貝多芬后，布置小作文：像貝多芬這樣“扼住命運咽喉

30、的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。三是結合文章寫法，練習文章構思。如學習孫權勸學時，設計了以下練習：有一位同學，學習非常刻苦，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身為同學的你為她感到著急。今天 , 你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權勸學中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。學習社戲后，請學生模仿第 11 節(jié)景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。學習口技后，請學生模仿文章正面與側面相結合的方法刻畫一個人物或描寫一幕演出場景。學習福樓拜家的星期天時，讓學生進行肖像片段訓練。四是根據(jù)實際進行擴寫、仿寫、改寫、想象作文等訓練。如學習最后一課時，讓學生想

31、象最后一課后的情景，學習從百草園到三味書屋時，用“不必說也不必說單是就有”的句式寫一段話。學習夸夫逐日后，請學生以課文為藍本，進行合理想象，擴寫該故事。（ 4 ）重視朗讀與說話訓練，使學生“口動”。由于急功近利等原因（有人錯誤地認為：中考不考學生的朗讀能力），在實際教學中，朗讀往往被“粉身碎骨”式的課文分析或“堆積如山”的書面作業(yè)“擠壓”掉。殊不知，朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學方法，是提高語文學習效率的必要手段。古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟?！毙睦韺W研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用，人體器官調(diào)動得越多，學習效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，

32、它不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學突出教學內(nèi)容的文本意識和學生的主體意識，強調(diào)作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。上從百草園到三味書屋時，我引導學生分三步朗讀：先進行了解性朗讀。用“開小火車”的形式請學生輪流讀，再進行理解性閱讀，明確文章寫什么、怎樣寫、為何寫，明確朗讀的基調(diào)、語氣、語速、重音處理，后進行想象性表情朗讀，引導學生展開想象的翅膀，結合文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的童年生活及其他生活積淀，努力想象出文中景物的美麗誘人、文中生活的自在有趣，收到了良好的教學效果。上黃河頌時，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲黃河頌后，重點指導學生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動詞的妙用，體味比喻、反復等修辭的效果，體味詞中蘊涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。另外，為了激發(fā)學生“口動”的興趣，除了堅持課前五分鐘說話訓練外，我常常從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設說話情境或請學生表演。如孫權勸學一課旨在激勵學生重視后天學習，因此，在備課過程中，我設計了兩個有趣的環(huán)節(jié)：一是讓學生進行對比性的說話訓練，呂夢年長好學，學有所成，令人刮目相待，原因何在？方仲永幼年不學，一事無成，又是何故？學了孫權勸學與傷仲永，你想對