30個管理班級行為的好方法

1、30 個管理班級行為的好方法1、注重感情投資。記住這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關(guān)心他們?！?雖然， 你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關(guān)系的重要性。詹姆?愛克蘭特（Jaime Escalante 電影為人師表在現(xiàn)實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了 “付出總有回報”的道理。 只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。2、有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任

2、。這種試探表現(xiàn)為各種違反紀律的行為（說悄悄話、開小差等），這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應(yīng)、但不要反應(yīng)過度。3、 保證教學過程的連續(xù)性。這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現(xiàn)各種突發(fā)的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續(xù)性，如視聽數(shù)字設(shè)備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。突發(fā)的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現(xiàn)什么樣的問題呢？原來大家是以95%100%的精力學習， 由于中斷而下降到零。教師需要重新

3、喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復(fù)原來的教學節(jié)奏。教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩(wěn)，保證整個過程的連續(xù)性。4、讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內(nèi)容的趣味性、條理性和教學的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調(diào)。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應(yīng)，當然， 即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外， 快節(jié)奏的教學更容易吸引學生的注意力。5、正面陳述你的紀律和要求。有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你

4、的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業(yè)和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。6、規(guī)則并不是越多越好，關(guān)鍵在于執(zhí)行。你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設(shè)限。把班級規(guī)則張貼在教室的明顯處。7、維護學生的自尊心。避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。8、讓眼睛運動起來。視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在 45個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉(zhuǎn)移到另一組學生身上

5、。大多數(shù)老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。9、控制課堂行為，維持正常的教學秩序。有的研究者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發(fā)生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監(jiān)管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預(yù)感到要出現(xiàn)的問題，并及時加以制止。10、 采取管理措施時堅持逐步升級的原則。當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。當然， 這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一

6、點情緒失控、選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他（她） 的行為、這時需要采取進一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續(xù)性。11、借用沉默的力量。與學生視線接觸時應(yīng)保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜， 并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產(chǎn)生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵

7、意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。12、 不要反應(yīng)過度。當你在全班學生面前失去鎮(zhèn)定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發(fā)現(xiàn)你的熱鍵導致你失控的行為， 要學會控制自己的行為。記住，學生大多數(shù)使我們惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務(wù)受損失，應(yīng)采取措施及時制止。這時候， 你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。13、 有選擇地做出反應(yīng)。學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然， 蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須

8、加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。14、 通過調(diào)位來解決紀律問題。如果班上有幾個學生坐在一起并經(jīng)常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如， 用報數(shù)的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里， 然后安排不同的組坐在教室不同的區(qū)域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。15、 避免與學生在在全班面前爭論，如果與學生有不同的意見可以提議私下討論、公開的爭論不會有勝利者。16、 無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果。確實， 有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生

9、喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應(yīng)保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是認真的。17、當談及學生的不良行為時，應(yīng)就事論事。錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應(yīng)及時提出表揚，學生改正了不良行為后，應(yīng)加以鼓勵。18、正確理解學校的行為管理規(guī)范，包括：嚴重的違規(guī)行為（如打架、藥物濫用、 酗酒、 逃學等） 應(yīng)采取什么管理措施？執(zhí)行管理辦法時應(yīng)遵循哪些程序？有無必要采取停學或留校察看的處分？如果需要、如何實施？學生家長對學生的不良行為負有哪些責任？19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程

10、序。例如：出勤規(guī)定、補交作業(yè)的程序，分發(fā)和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。20、安撫情緒激動的學生，有些學生可能由于沖動而采取暴力行為。21、有時候，學生極力掩飾自己的行為（例如，捂著嘴說悄悄話，躲在桌子后面，把課本豎起來，躲在后面看與學習無關(guān)的書籍等），圍著教室走拆穿這些把戲。22、 不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽，要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務(wù)從錯誤中吸取教訓。23、 不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生。無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生（可能還包括學生家長）站在你的對立面。24、學生的不良行為往往是為了尋求他人的關(guān)

11、注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現(xiàn)而獲得關(guān)注。25、準備一些“彈性”的作業(yè)活動（如小組的“頭腦風暴”、字謎、復(fù)習游戲等） ，當發(fā)生突發(fā)事件時（如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業(yè)或考試等），讓學生做這些作業(yè)。26、不要輕易帶學生去校長室或把學生家長招到學校。如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結(jié)果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。27、 把學生請到教室外面并不是有效的懲罰手段。你可能因此而承擔相關(guān)責任。 此外， 很多學生發(fā)現(xiàn)教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內(nèi)謇非常枯燥的時候。28、 對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以和

12、學生私下里討論。幫助學生分析問題的實質(zhì)和原因，并允許學生發(fā)表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。29、如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長、有經(jīng)驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經(jīng)遇到過和你同樣的問題。 多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經(jīng)歷中吸取教訓，學習他們成功的經(jīng)驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。30、 如果你在課堂管理方面存在困難，可以參加一些課程班。你可以咨詢參加過相關(guān)課程班的同事，讓他們幫助你做出選擇。今天心情不好，因為班級太吵了，自從接班以來，我就聽了別的同學和老師多我班學生的種種看發(fā)法，譬如，上課

13、紀律吵鬧、曠課遲到多，班級不團結(jié)，幫派等等。就是所謂的問題班、爛班。當時我就認為，學生都是可教育的，只是缺乏引導和關(guān)愛。但不也許是我的管理方法不到位還是怎了，工作有點力不從心了，有點悲傷，難到我不適合做班主任，反思這段時間以來，也許是哪個地方出了毛病，但我希望不管怎樣，同學們有多么讓我生氣，我希望我能控制好自己，能多想想同學們?yōu)楹芜@樣違紀，也許這樣才能了解他們的心靈世界。淺談對“搗蛋學生”的教育老師們聚在一起，常談?wù)摰囊粋€話題就是“如今的孩子越來越難管了”。一茬一茬的“搗蛋學生”存在，師生沖突事件時有發(fā)生。面對這些學生，教師應(yīng)該怎么辦？如何去教育他們？已成為教育者非常關(guān)注問題，我認為可以從以下

14、幾個方面去考慮：一、提升自我，把自己的課上出彩來“親其師，信其道”。教師只有把自己的課上好，才能為自己教育任務(wù)的完成鋪平道路。學生佩服你，才會打心眼里叫你“老師”，就會服從你的管理，樂意上你的課，不知不覺地接受你，也就不會搗蛋了。教師有了魅力，知識也就會有魅力。我所在的學校有一位年輕女教師，人長的一般化，說話時聲音也不高，但課上的棒極了。她布置的作業(yè)，沒有一個學生不做的，比任何一課的作業(yè)都完成得及時、 齊全。 有老師私下里問一個調(diào)皮的（據(jù)說他的家長因為作業(yè)用鞭子抽過他，但無濟于事） “吳老師的作業(yè)你怎么完成得那么好?” “吳老師好！” “怎么好？”“就是好，反正就是好！ ”打鐵還需自身硬，把我

15、們的課上出彩來。二、 正視童心，把人和行為分開不可否認，有些“搗蛋鬼”的行為確實很讓教師頭疼，但是作為教育者，我們一定要把學生的行為和學生這個人分開。學生的出發(fā)點是怎樣的，我們必須了解?；蚴菄W眾取寵，或是顯示另類，或是想引起教師注意，或是總之，好玩、好奇是孩子的天性，要從心理上認可，孩子這個年齡就是這樣的，只要對其進行合理、正確的引導即可。 “人之初，性本善”，他們在成長過程中可能習得了一些不好的習慣，可能表達方式不正確，把這些不好的做法去除掉，是我們的責任。只有正確認識了這些，把人與行為分開，相信學生具有向上、向善的潛能，讓學生感受到教師對他的善意和信心，學生就會樂于與教師合作，去改變自己的

16、行為。正如有人說; “孩子不會因你們提供的物質(zhì)而記得你，他們會因為你珍愛他們的感受將你牢記?！比⒄{(diào)整心態(tài)，讓道德準則具有彈性教育是一份神圣的職業(yè)，教育是一份良心活，你可以不喜歡教師這個職業(yè)，但是決不能把不喜歡轉(zhuǎn)嫁到學生身上，要把孩子的需要放在第一位，干一行， 專一行。你改變不了世界，就要善于改變自己，做一個稱職的教師。教學生活中，教師有自己的不完美，更要接受學生的小瑕疵，正確認識學生的行為。糾正經(jīng)常違紀學生的不良習慣需要一個過程，不可能一蹴而就，我們要給學生足夠的時間。不妨對其違紀行為進行梯度要求，要求其違紀的次數(shù)和程度逐漸遞減直至完全改正。例如：我班有一個挺搗蛋的學生，每周都要有十幾次的違

17、紀情況，我就要求他下周只違紀十次以內(nèi)，達到標準就是進步，并且只表揚他進步，不批評他的違 紀，循序漸進，直到他完全改正?？隙ê⒆拥倪M步，及時鼓勵。在教育過程中， 更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給與表揚肯定，使其有“我也很棒”的想法，教育 的問題也就變得簡單了。四、善于退讓，讓處理有張有弛（一）妥協(xié)也是一種以退為進的好做法現(xiàn)實生活中，一些搗蛋鬼學生，故意向老師挑釁，讓老師難堪，然后看教師 的洋相。這時老師更應(yīng)該有交流意識和妥協(xié)意識， 在沖動的時候盡快冷靜，用出 乎他們意料的方式去回應(yīng)他們。事情出現(xiàn)了，比較棘手，就先退一步，冷靜下來， 思考成熟，再做出回應(yīng)。否則只會越弄越糟，非常被動。（二）遇到問題，不妨先“晾一晾”孩子出現(xiàn)問題時，你可以先“冷處理”。因為有些學生的不良行為可能會讓 人忍無可忍，如果教師急于處理，很可能因為沖動而作出不理智的事。而且，在 眾人面前嚴厲批評學生也會激怒他， 他會因為要挽回面子而更加頑固，導致師生 矛盾激化，造成更大的影響，局面會難以收拾?！袄涮幚怼?，不是不處理，而是更 有效的處理。問題出現(xiàn)了，要避其鋒芒，趁機而入，以解決問題為根本