怎樣做好課堂展示

1、-怎樣做好課堂展示一展示是什么 展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以鼓勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。 一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組完成，主要展示自己在獨學(xué)和對學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進展的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示完畢后，各個小組之間還將進展質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。 從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動

2、態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種根本模式。 展示的容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的容有學(xué)生的疑問、感慨、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個性、激情與夢想。 在高效課堂建立初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。 在高效課堂的開展期，展示的容可以用“傳道、授業(yè)、解惑來概括。

3、傳道將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。二展示時教師應(yīng)該怎么做 成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到與和諧、耐心與寬容。 教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。 教師還要寬容、耐心地對待學(xué)生的錯誤與偏離，只有虛懷假設(shè)谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。 展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷

4、：是否正確，有無價值；要快速反響，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進課堂展示的精彩生成。 很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設(shè)計時，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。 在課堂上，組研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)，提高展示效益。 在組研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能

5、生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。 組際交流時，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的時機，觀察學(xué)生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)視、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確答復(fù)。三展示的環(huán)節(jié)與層次 小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務(wù)：完成識記容、安排展示容、準備質(zhì)疑容。 大展示主要是為了“集中火力，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力挖掘“一題多解的方法；文科

6、展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。 展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。 思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學(xué)生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不一樣。教師的“一查，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進展調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學(xué)

7、科班長，有意識地分配展示任務(wù)。學(xué)生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。 認知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯白的時機，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的容是僵化的思維，學(xué)生的“辯白則是靈動的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯白中，會重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。 認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學(xué)生都會自然而然地維護

8、自己的觀點，當(dāng)把持有兩個或多個觀點的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生劇烈的碰撞，學(xué)生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學(xué)會理性思考問題、學(xué)會尊重對方觀點。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。 思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學(xué)生能承擔(dān)“提升的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭鋒。如果學(xué)生確實無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c撥。四破解展示難題 1. 展示率不高 教師要加深自己對小組合作文化涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是

9、一種態(tài)度、一種需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱。教師的“示弱會調(diào)動學(xué)生主動嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿?，會讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。 2. 教師愛救場 教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。 3. 精英式展示 高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展

10、示的缺點在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了防止精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建立多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進展點評，涉及展示容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進展表揚與鼓勵。 4. 大班額展示 大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗

11、試將在小組建立組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組預(yù)展。班級展示時，要防止重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。五展示的九大誤區(qū) 1. 課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代； 2. 展示時間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點； 3. 展示方式單一化、套路化； 4. 教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，無視了其中的教育意義； 5. 學(xué)生展示時，缺少由外向再向外的反芻與消化過程； 6. 展示容不精，“示多“展少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時，語言單調(diào)、

12、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感； 7. 學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象； 8. 展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 9. 展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。 六 展示的七大策略 1. 不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重容、輕形式。 2. 不同學(xué)段展示原則。小學(xué)以穩(wěn)固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識為主，可采

13、取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。 3. 規(guī)劃展示容。展示的容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)歷與感悟，對質(zhì)疑、批判、否認進展辯論，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。 4. 擴大展示圍。小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組展示和班級展示根底上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成假設(shè)干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學(xué)生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學(xué)習(xí)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。 5. 創(chuàng)新展示形式。展示

14、形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。 深層次的多元展示擂臺戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計成“擂臺戰(zhàn)，確定“擂主與“挑戰(zhàn)者，一個小組擺擂，其他小組進展挑戰(zhàn)。根本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進展解釋、辯論；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。 省時間的高效展示訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者與“者兩種角色。接待者負責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并承受他們的提問；者負責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個者負責(zé)一個小組，然后回到本組分享收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為者。 更靈活的書面展示漂流本。各個

15、小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。 6. 訓(xùn)練根本規(guī)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)，包括語言、體態(tài)、板書等根本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習(xí)慣。 7. 追求展示涵。很多時候，學(xué)生的精彩展示，都是針對*一題目的具體解法，缺少對學(xué)科涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質(zhì)疑少，形式多、涵少的“三多三少現(xiàn)象。實際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖

16、掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標。八 案例 省茌平縣杜郎口中學(xué)：展示表達主體地位 展示是表達學(xué)生課堂主體地位最重要的方式之一，可以提高學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。杜郎口中學(xué)的展示分為個體展示、對子展示和小組展示。個體展示是以一個學(xué)生為展示中心，或背誦，或演講，或書寫，或演唱，其他學(xué)生的目光聚焦在舞臺的一個點上，這將使展示者的自信、口才、思

17、維等能力得到最大限度的發(fā)揮和開展。對子展示是以小對子為展示主體，表達幫扶、催促、檢查等特點。小組展示是以小組為展示主體，通過討論交流、團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)小組成員間的共同進步與開展。 展示形式是為容效勞的，個體展示適用于文本背誦、疑惑講解，以及對*一問題的質(zhì)疑、補充、總結(jié)等；對子展示適用知識點的交流穩(wěn)固、板書容的互批互評等；小組展示適用于復(fù)雜文本的分角色展示，復(fù)雜問題的研討、交流、碰撞、提升，以及課堂容的新穎創(chuàng)編。 在課堂實際操作中，對學(xué)生課堂展示的設(shè)計應(yīng)把握以下3個原則：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)容設(shè)計不同的展示形式，注意不同的展示主體在不同的展示形式中所發(fā)揮的不同作用；不同的展示形式一定不是為了讓課堂更“花

18、哨，而是為了更大限度地調(diào)動所有學(xué)生的積極性，展示形式要對應(yīng)不同層次學(xué)生的需要；如果展示的課堂效果不佳，教師要及時調(diào)整，與組長、副組長、小主持人進展溝通，讓學(xué)生自然而然地建立一種選擇正確展示形式和容的意識。 杜郎口中學(xué)的“展示歌最能表達學(xué)校對展示的要求： 我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。 胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。 嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。 吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。 一握拳，一揮掌，肢體語言來幫助。 展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。 省清河縣揮公實驗中學(xué)：展示的幾個環(huán)節(jié) 展示環(huán)節(jié)是學(xué)生互相分享、碰撞、提升的過程，揮公中學(xué)的展示環(huán)節(jié)包括確定展示容、分配展示任務(wù)、備戰(zhàn)、展示等環(huán)節(jié)。 確定展示容。展示的容有答疑解惑、探究心得、知識體系的建構(gòu)，甚至是新授課中的根底穩(wěn)固。無論展示哪些容，都需要學(xué)生根據(jù)學(xué)情自主標注，最好在標注之后能夠反映每組對標注問題的掌握情況，以便為展示任務(wù)的分配提供依據(jù)。 分配展示任務(wù)。分配展示任務(wù)時要盡量防止誰板書誰展示，這樣學(xué)生往往只準備板書的問題，影響對學(xué)