讓自然課堂閃爍創(chuàng)新的光芒

1、讓自然課堂閃爍創(chuàng)新的光芒明新中心小學(xué) 傅金蓮江澤民主席多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿ΑＲ粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！奔訌?qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新是世紀(jì)的教育使命，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心，作為素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)自然，理所當(dāng)然地應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性素質(zhì)。小學(xué)自然教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源，每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，小學(xué)自然教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，它可以用來(lái)發(fā)展人的創(chuàng)造力，也可以用來(lái)堵塞人的創(chuàng)造力；運(yùn)用之功，全在我們教師要樹(shù)

2、立創(chuàng)新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新教育意識(shí)，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，憑借教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。本文以自已幾年來(lái)的自然經(jīng)驗(yàn)作如下四點(diǎn)和大家共同探討。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有興趣和靈感?！迸d趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)智力的催化。自然教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。自然科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐、趣味性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于用一些生動(dòng)形象的

3、實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的研究興趣。如教學(xué)物體的熱脹冷縮一課時(shí)，當(dāng)我把干癟的乒乓球放入水杯并注入滾燙的熱水后，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)，干癟的乒乓球恢復(fù)了原狀，于是他們馬上饒有興趣地提出疑問(wèn)：為什么用熱水一燙，干癟的乒乓球就會(huì)恢復(fù)原狀呢？從而激起學(xué)生的探知欲望。又如：教學(xué)不倒翁一課時(shí)，一上課我向?qū)W生出示一個(gè)不倒翁玩具和另一個(gè)玩具，其他同學(xué)扳自己桌上的東西和不倒翁，學(xué)生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他東西卻倒。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問(wèn)的問(wèn)題：為什么其他玩具等東西會(huì)倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣更油然而生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，這是他們

4、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的前提。二、創(chuàng)設(shè)條件，自主探究蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢?jiàn)，學(xué)生都有自主探究的欲望，教師應(yīng)改變以往重結(jié)論輕實(shí)踐的教法，應(yīng)盡量提供實(shí)驗(yàn)材料或要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上應(yīng)給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，特別是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采取自己喜歡的方式，自己探究。指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種途徑。如，在探究“磁鐵隔著東西吸鐵”這一性質(zhì)時(shí)，教師先要求學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針，把紙吸起來(lái)。有的學(xué)生用紙把大頭針包起來(lái)；有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙吸起來(lái)。然后教師

5、再要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體能不能吸鐵。有的學(xué)生隔著玻璃；有的學(xué)生隔著布或衣服；有的學(xué)生隔著塑料板；還有的學(xué)生隔著書(shū)，嘗試著將大頭針或小鐵釘吸起來(lái)。又如，在搭紙橋一課中，在提出紙橋承受力跟哪些因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)紙橋的形狀去實(shí)驗(yàn)、去比較、去發(fā)現(xiàn)。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)紙橋的承受力跟紙橋的形狀有關(guān)的秘密。三、提倡質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往解決問(wèn)題要重要?！睂W(xué)生的問(wèn)題往往是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。自然教學(xué)要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索。如上聲音一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)課文后讓他們說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么？還有什么不明白的？在全課結(jié)束前讓學(xué)生講一講，上完了這一課，你知道了些

6、什么？還需要了解什么？又如，在做食物的營(yíng)養(yǎng)一課實(shí)驗(yàn)之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些食物含有淀粉已有了一定的了解，滴碘酒往往被當(dāng)成是證明性實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生若對(duì)盡可能多的標(biāo)本滴上碘酒時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些原本被認(rèn)為不含淀粉的水果，蔬菜也會(huì)使碘酒變色，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：“碘酒檢驗(yàn)淀粉的方法可靠嗎？”“變色的程度是否說(shuō)明淀粉的多少？”“為什么滴在紙上的碘酒也會(huì)變色？”“用什么方法可以精確檢驗(yàn)出食物淀粉含量的多少？”等等。其間，學(xué)生感興趣的是問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)，有許多會(huì)超出課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)一步去探索，去尋找答案。四、鼓勵(lì)求異，大膽猜測(cè)恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”而直覺(jué)是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒(méi)有任何一個(gè)創(chuàng)造性行為能離開(kāi)直覺(jué)活動(dòng)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)造力與直覺(jué)密切聯(lián)系著。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維大膽猜測(cè)和設(shè)想，敢于提出自己的見(jiàn)解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)物體的熱脹冷縮一課時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)水開(kāi)后，為什么水壺里的水會(huì)溢出來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)，有的說(shuō)，“水開(kāi)后水變多了”，有的說(shuō)，“水開(kāi)后水變胖了”，有的說(shuō)“水開(kāi)了，會(huì)沸騰，所以流出來(lái)了”接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己猜測(cè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想。在學(xué)生了解熱膨脹的現(xiàn)象后，我又讓學(xué)生猜猜物體受冷后會(huì)怎樣，并讓他