讓課堂“活而不亂”

1、.讓課堂“活而不亂您如今正在閱讀的讓課堂“活而不亂文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓課堂“活而不亂怎樣的課堂教學(xué)才是活？怎樣的課堂教學(xué)才是亂？這是對課堂教學(xué)的評價問題，也正是這個月我們共同討論研究的問題。專家指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，假如學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，假如學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而分開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，外表上看

2、似乎有點“亂，實際上是“活。但這種“活中也要有新的標(biāo)準(zhǔn)，過于放縱，不利于進步課堂教學(xué)效益。要讓課堂標(biāo)準(zhǔn)就要掌握調(diào)控策略，要求老師既要放得開，又要收得來，老師應(yīng)具備較強的駕馭課堂的才能。在打破舊的標(biāo)準(zhǔn)的同時，要讓學(xué)生參與討論形成新的標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重別人，傾聽別人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。在標(biāo)準(zhǔn)的同時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，老師

3、應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略等。要充分利用評價的鼓勵和導(dǎo)向功能，如夸大評價法“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。贊美評價法“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。典范評價法“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。假設(shè)評價法“假如你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。在學(xué)生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多老師在課堂上面對越來越活潑的學(xué)生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關(guān)系感到困惑。要不要發(fā)揮學(xué)生的主體性，

4、面對主體性強的學(xué)生老師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是阻礙學(xué)生主體的開展？這一困惑的后面，是舊的教育教學(xué)觀向新的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變作用于課堂的結(jié)果。這些年來，在一些比較成功的教育教學(xué)改革探究中，學(xué)生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育教學(xué)才可以收到好的效果。新課程更是一切以學(xué)生的開展為出發(fā)點，在這種理念下，對課堂中師生關(guān)系的重建提出了全新的要求，假如不在民主的師生關(guān)系中教學(xué)就有可能達不到新課程所要求的目的。課改剛剛施行，第一次著手新課程教學(xué)的許多老師都遇到和提出了一樣的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往

5、往不能完成教學(xué)任務(wù)過去，以知識傳授為中心的課堂中老師是中心，“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，咋教咋學(xué)老師說了算。可以說，學(xué)生的主體性沒有時機表達。如今，我們強調(diào)學(xué)生主體性的開展，是不是就意味著把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說了算呢？假如這樣，也是對學(xué)生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學(xué)生唱主角，老師成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，老師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的，所以老師應(yīng)認(rèn)識到自己的作用，同時這也是一種責(zé)任和教學(xué)的權(quán)利。新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對老師作用的無視，而是對老師自身素質(zhì)和才能提出了更高要求。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給

6、家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>

7、意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實驗的任務(wù)，但解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著目的向前邁進了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業(yè)不斷努力！這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所