課堂管理復(fù)習(xí)提綱

1、課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂管理的相關(guān)要素包括物理環(huán)境和課堂紀(jì)律，基本模式有三種取向:行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、班級規(guī)模和班級的性質(zhì)影響著課堂管理的效果。課堂管理的方法1、 規(guī)范預(yù)防法。2、有意忽視法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、 及時轉(zhuǎn)換法。7、語調(diào)變換法。8、幽默調(diào)節(jié)法。9、表現(xiàn)激勵法。10、教育合同法。影響課堂管理的因素1、 學(xué)校管理水平。班級是學(xué)校的一個組成部分，學(xué)校管

2、理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。2、 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。3、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。課堂管理的概念在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。 課

3、堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。課堂中的人際關(guān)系師生關(guān)系師生關(guān)系的四種類型：教師和學(xué)生單向交往，教師支配學(xué)生；師生間不平等的互動；師生間不平等互動+學(xué)生間的互動；教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等互動。 良好師生關(guān)系的建立應(yīng)做到：相互理解；密切交往；尊重與關(guān)懷；真

4、誠對話。同伴關(guān)系同伴關(guān)系的類型：友好型、對立型與疏遠(yuǎn)型。 促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展的策略：開設(shè)相關(guān)課程，開展交往技能教育；豐富課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)；組織豐富多彩的交往實踐活動；培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為。 馬斯洛的需要層次理論在教育上的意義。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先給學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生缺失需要的實現(xiàn)；其次在實現(xiàn)缺失需要（尤其是愛和尊重的需要）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行負(fù)責(zé)并自主選擇的從成長需要中追求自我實現(xiàn)的結(jié)果。最后對于缺失需要得到滿足但依然缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生教師和家長要給以必要的引導(dǎo)。班級群體班級群體有正式群體和非正式群體。對正式群體的管理要注意選好正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)支持，適當(dāng)授權(quán)并鼓

5、勵學(xué)生的自我管理等因素。對非正式群體的管理策略包括摸清非正式群體的性質(zhì)，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助，對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。 課堂環(huán)境管理 課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個方面，前者主要指課堂中的物理環(huán)境如座位、光照、活動區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會心理環(huán)境，如課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。課堂物理環(huán)境座位的安排及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學(xué)活動都有直接或間接的影響。座位安排的基本原則：服務(wù)于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。 課堂氣氛。類型：積

6、極的、消極的、對抗的。積極的課堂氣氛的營造：建立和諧的課堂人際關(guān)系；運用靈活多樣的教學(xué)方式；采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望。 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。概念：指一個班級中由獎賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。根據(jù)學(xué)生之間的互動情況，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以分為競爭、合作和個人主義。一般而言，三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)都是開展班級群體學(xué)習(xí)的手段，他們適用于不同的學(xué)習(xí)情境，并沒有絕對的優(yōu)劣之分。課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理概念：指為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為他們設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)和施加的控制。根據(jù)形成的途徑可以分為：教師促成的紀(jì)律、機(jī)體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的發(fā)展課堂紀(jì)律的形成往往經(jīng)歷一個發(fā)展過程

7、。國外學(xué)者（B.Churchward。2003）參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對不同年齡兒童的紀(jì)律發(fā)展水平劃分為四個階段：反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束階段。維持課堂紀(jì)律的策略建立積極、有效的課堂規(guī)則；合理的組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；注意做好課堂的監(jiān)控。課堂問題及對策課堂問題行為的概念：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違法課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。 為他行為的類型：學(xué)生的問題行為一般分為兩類：品行方面的問題行為和人格方面的問題行為。品行方面的行為之那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與

8、學(xué)生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。 課堂問題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；教師方面的（教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)、喪失威信）；環(huán)境方面的。 課堂問題行為的應(yīng)對策略：運用積極的言語和非語言手段調(diào)控；合理的運用懲罰；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時間；進(jìn)行心理輔導(dǎo)。課堂管理的要素教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。1.學(xué)生的座位安排根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點，學(xué)生的座位安排一般有三種設(shè)計形式：基本的課堂座位設(shè)計、特殊的課堂座位設(shè)計和暫時性的課堂座位設(shè)計。 基本的課堂座位設(shè)計是以教師

9、為中心的，教師的活動主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。這種設(shè)計模式有利于教師的教學(xué)活動，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，有利于學(xué)生的注意集中于教師，適合于進(jìn)行提問、回答和課堂作業(yè)。學(xué)生能更多地與教師進(jìn)行接觸和交流。如小學(xué)教師在教學(xué)中不僅在前面講授，還可以在過道里來回走動。特別是在我國，班級人數(shù)比較多，課堂座次排列一般更傾向于采用這種排列方式。 特殊的課堂座位設(shè)計是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論才采用。學(xué)生和教師一樣面對其他人，也就使學(xué)生與

10、學(xué)生之間有接觸和交流的機(jī)會。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。 這種座位的安排有利于學(xué)生之間的聯(lián)系，允許學(xué)生之間談話、相互幫助等。但對全班講解和控制要困難一些，特別是在小學(xué)低年級采取這種形式，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間會減少。如果學(xué)生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，所以這種座位安排形式在高年級采用得較多。 暫時性的課堂座位設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時性的需要將座位進(jìn)行暫時性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動。如教師要進(jìn)行演示，希望每個學(xué)生都能觀察到，于是可以臨時采用堆式，學(xué)生坐在一起靠近注意中心，后面的學(xué)生可以站著看。如果要進(jìn)行全班性的辯論或看錄像等，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學(xué)生按興趣進(jìn)行合作學(xué)

11、習(xí)，可采取興趣站的方式安排座位。2.教室的空間利用教室的各個空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。如教室的墻壁上可以張貼名人名言及各種評比表，以激勵學(xué)生進(jìn)步，還可以將學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來，給學(xué)生一種成功的體驗；天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強(qiáng)了學(xué)生身為班級主人翁的信念；窗臺上可以種植植物，做科學(xué)小實驗或展覽手工作品；教室的一個角落還可以開辟“閱讀區(qū)”等。 要充分利用教室的各個空間，教師既要進(jìn)行精心的計劃和準(zhǔn)備，同時又要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生出主意、想辦法，參與教室的設(shè)計和組織，只有這樣，教室這個環(huán)境

12、才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。課堂紀(jì)律的管理課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時，課堂管理活動也需要制度規(guī)范作為其運行的前提。在課堂管理的過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對于這些課堂規(guī)則所進(jìn)行的動態(tài)的執(zhí)行和實施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評價和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。 1.課堂規(guī)則的制訂 課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制訂課堂規(guī)

13、則。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。 （1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。 （2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。 （3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明

14、的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以510條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，如“希望”、“建議”等，少用或不用“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”等語句。 （4）課堂規(guī)則應(yīng)及時制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制訂課堂規(guī)則。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。 2.課堂紀(jì)律的管理措施 課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意

15、以下幾個方面。 （1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體策略有增加參與、保持動量、保持教學(xué)的流暢性、管理過渡、上課時維持團(tuán)體的注意焦點。 增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。 保持動量是指課堂教學(xué)要有緊湊

16、的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。 教學(xué)的流暢性是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學(xué)生一個注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。 過渡是指從一個活動向另一個活動的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課

17、程等。過渡時應(yīng)遵循三個原則：過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號；在作出過渡之前，學(xué)生要明確收到信號后該做什么；過渡時所有的人同時進(jìn)行，不要一次一個學(xué)生地進(jìn)行。 上課時維持團(tuán)體的注意焦點是指運用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。 （2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。積極行為是指那些與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有社會強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會強(qiáng)化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動強(qiáng)化

18、是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機(jī)會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達(dá)到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。 消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。 中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在

19、座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。 （3） 正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！钡诙?，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學(xué)生上課愛做小動作，教師就可以在這個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表

20、揚他。我們還可以采取表揚其他學(xué)生的方式來減少某個學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運用表揚應(yīng)注意：表揚的應(yīng)該是具體的課堂行為，表揚應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗，表揚應(yīng)及時，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時正強(qiáng)化。課堂氣氛的營造1.課堂氣氛的含義課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂規(guī)則與課堂紀(jì)律的制訂則為課堂管理活動提供了制度規(guī)范，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運行，我們還需要從師生之間營造一種良好的心理條件，即課堂氣氛的營造。課堂氣氛是班集體在

21、課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。2.課堂氣氛的類型我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽

22、不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。 消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。 對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。3.良好課堂氣氛的營造課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者

23、，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。 （1）教師的課堂運作能力。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。 第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學(xué)生在小聲說話，這時教師就提出“植物什么部分結(jié)果實”的問

24、題，同時迅速走到那兩個學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：“你看掛圖上結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。 第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

25、，又能回答個別學(xué)生的問題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個別學(xué)生的問題而不影響小組活動的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。 第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時教學(xué)活動還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。 第

26、四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個學(xué)生在黑板上演算一道題，同時要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學(xué)生接力朗讀。 第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪

27、問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。 第六，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。 （2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，