課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)例說(shuō)

1、課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)例說(shuō)2012年11月28日 來(lái)源：語(yǔ)文報(bào)·教師版一、利用微話題引導(dǎo)學(xué)生由“研讀”到“表達(dá)”這里所說(shuō)的微話題稍異于我們平常的理解，指的是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的能引領(lǐng)學(xué)生自主、合作地進(jìn)行課文研讀的小話題，而且每一個(gè)小話題都是根據(jù)基礎(chǔ)的課文內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性再表達(dá)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)入文本，進(jìn)而不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。例如，教學(xué)大堰河我的保姆教師就可以這樣設(shè)計(jì)微話題：師：下面，同學(xué)們自選話題發(fā)表見(jiàn)解。（1）簡(jiǎn)介課文內(nèi)容；（2）一生充滿悲劇的大堰河；（3）慈愛(ài)而又善良的大堰河；（4）大

2、堰河我想對(duì)你說(shuō)；（5）課文中的排比用得很好；（6）品析課文中的一段話。這些微話題都緊緊抓住了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以自選話題并自由地說(shuō)出自己對(duì)這首詩(shī)最獨(dú)特的感受，由此我們不難想到課堂教學(xué)會(huì)何等成功。二、利用詩(shī)文改寫讓情感體悟由“淺”入“深”講解情景交融的詩(shī)詞時(shí)，我們常常會(huì)讓學(xué)生把詩(shī)詞改成散文片段。其實(shí)，教學(xué)散文時(shí)我們也可以引導(dǎo)學(xué)生把散文片段改成詩(shī)歌。我們都知道，詩(shī)歌是最容易表達(dá)情感的文體，將散文片段改成詩(shī)歌后詩(shī)歌特殊的排列形式能讓學(xué)生更容易地把握文字的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，通過(guò)朗讀學(xué)生還能更深切地體會(huì)到散文中蘊(yùn)含的深厚情感，從而讓情感體驗(yàn)由“淺”入“深”。例如，教學(xué)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞時(shí)，教

3、師就完全可以指導(dǎo)學(xué)生把文章的第一段、第二段和最后一段組合在一起改成優(yōu)美的詩(shī)歌?！臼纠吭诓紵峤鹂ㄗ羁膳碌氖虑槭沁@里居然陽(yáng)光明媚溫暖一行行白楊樹婆娑起舞在大門附近的草地上兒童在追逐游戲在布熱金卡本來(lái)不該有陽(yáng)光照耀不該有光亮不該有碧綠的草地不該有孩子們的嬉笑布熱金卡應(yīng)當(dāng)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光百花永遠(yuǎn)凋謝的地方因?yàn)檫@里曾經(jīng)是人間地獄在奧斯維辛沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道這里陽(yáng)光明媚綠樹成陰孩子們?cè)谧分鹩螒蜻@樣一改，就可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生把握作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，以及對(duì)人性與善良的呼喚了，學(xué)生的心靈自然也就會(huì)被深深地震撼了。三、巧借仿句讓概括從“枯燥”到“趣味”仿句是高考重點(diǎn)考查內(nèi)容，把它和平時(shí)的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)可

4、以收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)項(xiàng)脊軒志教師就可以很好地將仿句和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。具體做法是，教師先依托歐陽(yáng)修的醉翁亭記和劉禹錫的陋室銘結(jié)合其內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)擬寫兩句話，然后讓學(xué)生參照例句結(jié)合項(xiàng)脊軒志的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)仿寫一句話?！窘處熓纠考僮砦讨W陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂(lè)意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志?！緦W(xué)生仿句】借項(xiàng)脊之軒有光敘瑣碎之事抒三室變遷之感慨。借項(xiàng)脊之軒有光記家庭瑣事表人亡物在之情思。這種練習(xí)既可以讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿句，更能通過(guò)其特殊而新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂(lè)而不為呢？四、通過(guò)分層教學(xué)讓朗讀從“量變”到“質(zhì)變”一般地講，時(shí)下課堂上

5、的朗讀通常有齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、角色朗讀、小組賽讀等幾種。這些朗讀關(guān)注的基本上都是朗讀的量的積累性，或者說(shuō)是朗讀的多樣化。至于朗讀過(guò)程，大多數(shù)教師的指導(dǎo)還主要集中在讓學(xué)生“出聲”的層面，而很少關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)體味。這就是說(shuō)，我們大多數(shù)教師幾乎都忽視了朗讀的質(zhì)量的變化。以教學(xué)再別康橋?yàn)槔?，為了保證誦讀的質(zhì)量，教師可以通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀深入體味這首詩(shī)的情感內(nèi)涵：（1）請(qǐng)學(xué)生用傷感、惆悵的調(diào)子朗讀這首詩(shī)；（2）請(qǐng)學(xué)生帶著似水柔情朗讀這首詩(shī)；（3）請(qǐng)學(xué)生帶著金子般的童心讀出作者對(duì)康橋母親的依戀之情。這是一個(gè)很細(xì)節(jié)化的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是有序地推進(jìn)閱讀教學(xué)，也不僅是欣賞角度的變化，更為重要的是它一起步就切入了作品的藝術(shù)風(fēng)格，就將學(xué)生引入到了優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)情之中。五、依托藝術(shù)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“感知”到“仿寫”每一篇課文都是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。教師應(yīng)該把講解課文和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“感知課文的寫作特點(diǎn)”中“通過(guò)實(shí)踐性仿寫”更加深入地體會(huì)課文的藝術(shù)特點(diǎn)并掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如，教學(xué)夏衍的包身工，教師就可以結(jié)合這篇報(bào)告文學(xué)在藝術(shù)特點(diǎn)上的兩大特色“以