教學(xué)目標(biāo)的操作技術(shù)與方法

1、教學(xué)目標(biāo)的操作技術(shù)與方法教學(xué)目標(biāo)的操作技術(shù)與方法太原市教研科研中心謝鴻雁太原市教研科研中心謝鴻雁20122012年年5 5月月2424日日本專題提綱本專題提綱一、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)一、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)二二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)與陳述技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)與陳述技術(shù)三三、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的落實建議、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的落實建議四四、教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)五五、布盧姆新認知目標(biāo)分類表及其在單元目標(biāo)設(shè)布盧姆新認知目標(biāo)分類表及其在單元目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用計中的應(yīng)用 一、一、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)（一）為什么基于課程標(biāo)準(zhǔn)？（一）為什么基于

2、課程標(biāo)準(zhǔn)？（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的什么？（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的什么？（三）課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略（三）課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略（一）（一）為什么基于課程標(biāo)準(zhǔn)？為什么基于課程標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的重要來源，也是教師教學(xué)策略的重要依據(jù)。標(biāo)的重要來源，也是教師教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)由教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)決定，包括教學(xué)目標(biāo)由教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)決定，包括學(xué)科目標(biāo)（課程目標(biāo)）、單元目標(biāo)、課題目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)（課程目標(biāo)）、單元目標(biāo)、課題目標(biāo)、課時目標(biāo)等幾個

3、層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體課時目標(biāo)等幾個層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體 （二）基于標(biāo)準(zhǔn)的什么？（二）基于標(biāo)準(zhǔn)的什么？1 1、學(xué)科教學(xué)價值（學(xué)科性質(zhì)與特點）、學(xué)科教學(xué)價值（學(xué)科性質(zhì)與特點）如：如：化學(xué)化學(xué)2第三章第三章有機化合物有機化合物 最簡單的有機化合物甲烷最簡單的有機化合物甲烷 來自石油和煤的兩種基本化工原料來自石油和煤的兩種基本化工原料 生活中生活中兩兩種常見的有機物種常見的有機物 基本營養(yǎng)物質(zhì)基本營養(yǎng)物質(zhì)2 2、課程目標(biāo)、課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)（單元目標(biāo)、課題目標(biāo)、課時目標(biāo)）是課程教學(xué)目標(biāo)（單元目標(biāo)、課題目標(biāo)、課時目標(biāo)）是課程目標(biāo)的下位概念，將課程目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基目標(biāo)的下位概念

4、，將課程目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本思路。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)本思路。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。的直接依據(jù)。如：如：1.認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工等的主要性質(zhì)，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。生產(chǎn)中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用。性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用。（三三）課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略課程

5、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略1 1、替代替代：“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！保ㄕn標(biāo)），（課標(biāo)），可用可用“二氧化硫二氧化硫”替代替代“氯氯.化合物化合物”，從而形，從而形成一個教學(xué)目標(biāo)：成一個教學(xué)目標(biāo)：“通過實驗了解通過實驗了解二氧化硫二氧化硫的主要性質(zhì)，認識的主要性質(zhì)，認識二氧化硫二氧化硫在生產(chǎn)在生產(chǎn)生活生活中中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。（三三）課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略

6、2 2、拆解：將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解為幾個互有聯(lián)系的細項指標(biāo)，以拆解：將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解為幾個互有聯(lián)系的細項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如如： 通過實驗了解氯氣的主要性質(zhì)，能表示氯氣與金屬、水、通過實驗了解氯氣的主要性質(zhì)，能表示氯氣與金屬、水、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。能說出氯氣的物理性質(zhì)。知道氯氣堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。能說出氯氣的物理性質(zhì)。知道氯氣在生產(chǎn)生活中的用途。在生產(chǎn)生活中的用途。 通過實驗了解二氧化硫的性質(zhì)，知道二氧化硫的漂白性，通過實驗了解二氧化硫的性質(zhì)，知道二氧化硫的漂白性，能舉例說明。認識二氧化硫的還原性，能寫出相關(guān)的化學(xué)能舉例說明。認識二氧化硫的還原性，能寫出相關(guān)的化學(xué)方

7、程式，知道其在工業(yè)生產(chǎn)中的作用。能列舉環(huán)境污染的方程式，知道其在工業(yè)生產(chǎn)中的作用。能列舉環(huán)境污染的原因。原因。. 這樣就這樣就可形成可形成“非金屬及其化合物非金屬及其化合物”教學(xué)單元中多條具體教學(xué)單元中多條具體的教學(xué)目標(biāo)。的教學(xué)目標(biāo)。（三三）課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略3 3、組合：合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有組合：合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個教學(xué)目標(biāo)。關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個教學(xué)目標(biāo)。如：化學(xué)如：化學(xué)2“2“主題主題1 1、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”第第6 6條條“運用模型了解運

8、用模型了解碳的成鍵特征，描述有機化合物的結(jié)構(gòu)特點碳的成鍵特征，描述有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”；主題；主題3 3、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”第第1 1條條“認識化石燃料綜合利用的意認識化石燃料綜合利用的意義，義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)”才可形成第三章才可形成第三章第一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：第一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1 1、了解甲烷的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，能說出甲烷取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)、了解甲烷的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，能說出甲烷取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，能寫出化學(xué)方程式。象，能寫出化學(xué)方程式。2 2、運用模型了解碳的成鍵特征，知道什么是烷烴，簡單認、運用模型了解碳的成鍵特征，知道什么是烷烴，簡單認識同

9、系物、同分異構(gòu)體。識同系物、同分異構(gòu)體。最后：最后： 如：化學(xué)如：化學(xué)2 2第三章第三節(jié)第一課時第三章第三節(jié)第一課時1 1、學(xué)生、學(xué)生能自己表示乙醇的物理性質(zhì)及其在生活中的能自己表示乙醇的物理性質(zhì)及其在生活中的常見應(yīng)用，常見應(yīng)用，感受感受乙醇乙醇.。2 2、學(xué)生在教師的、學(xué)生在教師的幫助幫助下能下能分析、對比分析、對比乙醇、乙烷、乙醇、乙烷、水的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)乙醇的結(jié)構(gòu)特點，通過水的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)乙醇的結(jié)構(gòu)特點，通過實驗實驗認識乙醇與鈉的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式。認識乙醇與鈉的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式。3 3、通過情境通過情境學(xué)生認識乙醇的催化氧化反應(yīng)，能表示學(xué)生認識乙醇的催化氧化反應(yīng)，能表示化學(xué)

10、方程式，知道測量酒駕的原理，化學(xué)方程式，知道測量酒駕的原理，關(guān)注關(guān)注.感感受受.。4 4、通過生活中的通過生活中的體驗、實驗研究體驗、實驗研究乙醇酯化反應(yīng)，了乙醇酯化反應(yīng)，了解酯化反應(yīng)的原理，解酯化反應(yīng)的原理，體會體會.。根據(jù)目標(biāo)敘寫規(guī)范，科學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)敘寫規(guī)范，科學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)。二二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)與陳述技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)與陳述技術(shù) （一）設(shè)計課題目標(biāo)與課時目標(biāo)的依據(jù)（一）設(shè)計課題目標(biāo)與課時目標(biāo)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教材內(nèi)容教材內(nèi)容 學(xué)情學(xué)情課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的來源之一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的來源之一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；現(xiàn)課

11、程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 教師應(yīng)學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，明中關(guān)于學(xué)科總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，明確在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識和解決什么確在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識和解決什么問題，弄懂什么理論、原理、定理、法則、公式、問題，弄懂什么理論、原理、定理、法則、公式、規(guī)律等，學(xué)會什么技能、技巧，發(fā)展什么智力、規(guī)律等，學(xué)會什么技能、技巧，發(fā)展什么智力、能力，培養(yǎng)什么道德品質(zhì)、習(xí)慣，形成什么思想能力，培養(yǎng)什么道德品質(zhì)、習(xí)慣，形成什么思想觀點、世界觀。觀點、世界觀。 課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過具體化的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)

12、化為教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過具體化的過程，尤其是知識技能目標(biāo)。尤其是知識技能目標(biāo)。教材內(nèi)容：教材內(nèi)容： 文本特點：體裁、題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（順序排列）、語言；文本特點：體裁、題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（順序排列）、語言； 文本特征：字體、標(biāo)題、顏色、排版、圖片文本特征：字體、標(biāo)題、顏色、排版、圖片 知識分析：知識點、知識體系、知識間邏輯關(guān)系。知識分析：知識點、知識體系、知識間邏輯關(guān)系。 內(nèi)容分析：背景分析、功能分析、結(jié)構(gòu)分析、本質(zhì)分析。內(nèi)容分析：背景分析、功能分析、結(jié)構(gòu)分析、本質(zhì)分析。內(nèi)容價值（功能）分析全面準(zhǔn)確。內(nèi)容價值（功能）分析全面準(zhǔn)確。 內(nèi)容價值包括：理論價值（學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、知識點在知識體內(nèi)容價值包括：理

13、論價值（學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、知識點在知識體系中的地位和作用）；應(yīng)用價值（知識在解決科學(xué)技術(shù)、日系中的地位和作用）；應(yīng)用價值（知識在解決科學(xué)技術(shù)、日常生活等一系列問題時的功能）；能力價值（知識本身所含常生活等一系列問題時的功能）；能力價值（知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素）；教育價值（在思有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素）；教育價值（在思想、情感等方面的價值）想、情感等方面的價值） 在文本解讀基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重點。教學(xué)重點是在整個單元在文本解讀基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重點。教學(xué)重點是在整個單元或課題中位居核心地位的、決定或影響其他知識學(xué)習(xí)的核心或課題中位居核心地位的、決定或影響其他知識學(xué)習(xí)的核

14、心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)知識、解決問題時典型的過程和方法。內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)知識、解決問題時典型的過程和方法。學(xué)情（學(xué)生初始能力）學(xué)情（學(xué)生初始能力） 案例：學(xué)案教學(xué)中的“自主課”、“展示課”展示課目標(biāo)如何定位：除重點外，還應(yīng)來源于自主課上學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點、生成點。（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)1 1、基本結(jié)構(gòu)：包括、基本結(jié)構(gòu)：包括ABCDABCD四要素：四要素：行為主體行為主體行為動詞行為動詞行為條件行為條件表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度行為主體是學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)表述成“教給學(xué)生”或“教師將說明”，規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該.” 。2 2、關(guān)于三維

15、目標(biāo)、關(guān)于三維目標(biāo)行為動詞：行為動詞： 用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。為。 知識目標(biāo)：可參照布盧姆新教育目標(biāo)分類學(xué)理論知識目標(biāo)：可參照布盧姆新教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的中的6 6個認知過程層次替代名稱。舉例：寫出、列個認知過程層次替代名稱。舉例：寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。決、背誦等。 過程與方法行為動詞舉例：感受、經(jīng)歷、體驗、過程與方法行為動詞舉例：感受、經(jīng)歷、體驗、探索、感知、觀察探索、感知、觀察。 情感態(tài)度價值觀：體現(xiàn)漸進性、過程性。逐步形情感態(tài)度價值觀：體現(xiàn)

16、漸進性、過程性。逐步形成、逐步確立等。主要在單元目標(biāo)中體現(xiàn)。常用成、逐步確立等。主要在單元目標(biāo)中體現(xiàn)。常用的動詞有：關(guān)心、關(guān)注、注意、善于、形成、養(yǎng)的動詞有：關(guān)心、關(guān)注、注意、善于、形成、養(yǎng)成、樹立、建立、確立、具有。成、樹立、建立、確立、具有。行為條件與表現(xiàn)程度：行為條件與表現(xiàn)程度： 行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特點的特定行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特點的特定限定或范圍等，如限定或范圍等，如“根據(jù)根據(jù)表格，通過實驗表格，通過實驗.”。對。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如冊與輔助手段，如“可以或不可以使用計算

17、器可以或不可以使用計算器”；二是提供信息或提示，如二是提供信息或提示，如“給出一張中國行政區(qū)劃給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出圖，能標(biāo)出.”.”；三是時間的限制，如；三是時間的限制，如“在在1010分分鐘內(nèi)，能做完鐘內(nèi)，能做完”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述在課堂討論時，能敘述要點要點”。 表現(xiàn)程度：指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，表現(xiàn)程度：指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。如如“至少寫出三種解題方案至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都百分之九十都對對”、“正確無誤

18、正確無誤”等。等。行為目標(biāo)陳述舉例：行為目標(biāo)陳述舉例： “不看筆記，學(xué)生能寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘?！?“在一個平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作?！?“給出兩個不同分母的分數(shù)，其中一個分母能被另一個分母整除(如36和23)，學(xué)生能通分并求兩個分數(shù)的和，15道題中對12題為及格?！保〝?shù)學(xué)） “根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，能舉例說明溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡狀態(tài)的影響?！?、關(guān)于三維目標(biāo)陳述、關(guān)于三維目標(biāo)陳述 知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是一個目知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是一個目標(biāo)體系的三個維度。知識技能是關(guān)于標(biāo)體

19、系的三個維度。知識技能是關(guān)于“是什么是什么”的維度，過程與方法是關(guān)于的維度，過程與方法是關(guān)于“如何獲得是什么如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度價值觀是在的維度，情感態(tài)度價值觀是在“如何獲得是什么如何獲得是什么”的過程中或之后并內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的東西。的過程中或之后并內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的東西。因此，不能把三維目標(biāo)化簡為一個平面的三類目因此，不能把三維目標(biāo)化簡為一個平面的三類目標(biāo)。標(biāo)。 盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識技能、過程方法、情感態(tài)盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)度價值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機械地按三個維度來

20、的下位目標(biāo)，但是教師不能機械地按三個維度來陳述，而應(yīng)該從整體上來思考教學(xué)目標(biāo)。陳述，而應(yīng)該從整體上來思考教學(xué)目標(biāo)。 在具體的課題目標(biāo)與課時目標(biāo)中，可以按照三在具體的課題目標(biāo)與課時目標(biāo)中，可以按照三維目標(biāo)的排列來整理目標(biāo)。但需要說明的是，維目標(biāo)的排列來整理目標(biāo)。但需要說明的是，由于三維目標(biāo)是指一個學(xué)習(xí)結(jié)果在三個維度的由于三維目標(biāo)是指一個學(xué)習(xí)結(jié)果在三個維度的具體表現(xiàn)，但不是指教學(xué)活動產(chǎn)生了三個學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)，但不是指教學(xué)活動產(chǎn)生了三個學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。 在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中可以采取分別論述的在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中可以采取分別論述的方式，在單元目標(biāo)中尚可。方式，在單元目標(biāo)中尚可。但在具體的學(xué)習(xí)目但在具

21、體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，尤其是課題與課時目標(biāo)制定時，由于目標(biāo)中，尤其是課題與課時目標(biāo)制定時，由于目標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個方面。這個學(xué)習(xí)任務(wù)可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個方面。它們是一個不可分割的整體，我們可以采用整它們是一個不可分割的整體，我們可以采用整合的方式論述，合的方式論述，這樣更清楚過程與方法、情感這樣更清楚過程與方法、情感與態(tài)度是基于一個活動獲得的，在這個具體的與態(tài)度是基于一個活動獲得的，在這個具體的活動中表現(xiàn)出來的行為是什么?；顒又斜憩F(xiàn)出來的行為是什么。 往往不是所有的目標(biāo)都有三個維度，所以我們在制定課

22、題目標(biāo)與課時目標(biāo)時，切忌為了三維目標(biāo)而三維化，這樣會使課堂承載太多的目標(biāo)，而使重要目標(biāo)難以實現(xiàn)。案例案例1 1：海水資源的開發(fā)與利用（化學(xué)）：海水資源的開發(fā)與利用（化學(xué)） 課程標(biāo)準(zhǔn)描述：以海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值。 關(guān)鍵動詞：了解、認識； 核心內(nèi)容：化學(xué)方法及化學(xué)在海水資源綜合利用方面的重要價值。( (三）教學(xué)目標(biāo)陳述案例三）教學(xué)目標(biāo)陳述案例教材分析：教材分析： 本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素知識的基礎(chǔ)上，學(xué)本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需要的

23、物質(zhì)，同時為習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需要的物質(zhì)，同時為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 知識點：海水淡化，海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)，海帶中知識點：海水淡化，海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)，海帶中存在碘元素，自然資源的開源節(jié)流。存在碘元素，自然資源的開源節(jié)流。 化學(xué)方法：物質(zhì)分離、氧化還原、金屬冶煉等知識在物質(zhì)化學(xué)方法：物質(zhì)分離、氧化還原、金屬冶煉等知識在物質(zhì)提取中的應(yīng)用。海水淡化方法（蒸餾法、電滲析法、離子提取中的應(yīng)用。海水淡化方法（蒸餾法、電滲析法、離子交換法）；鹽水分離的方法；從海水中提取溴的方法（氧交換法）；鹽水分離的方法；從

24、海水中提取溴的方法（氧化還原、金屬冶煉等）；化還原、金屬冶煉等）； 能力與情感：化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運用化學(xué)能力與情感：化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生保護自然的意識和責(zé)任感。知識解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生保護自然的意識和責(zé)任感。目標(biāo)陳述：目標(biāo)陳述： 列舉從海水資源中可提取的對人類生產(chǎn)發(fā)展有用的物質(zhì)。 說出海水淡化、從海水中提取鹽、溴的方法，能繪制出海水中提取溴的流程圖，并能用化學(xué)方程式表示其過程。 寫出海帶中含有碘的證明過程和化學(xué)方程式。 通過觀察實驗和操作實驗，感受、體驗化學(xué)方法及化學(xué)在海水資源開發(fā)利用中的作用，逐步樹立資源保護意識和合理開發(fā)意識。

25、案例案例2：人地關(guān)系思想的演變?nèi)说仃P(guān)系思想的演變原教學(xué)目標(biāo)：原教學(xué)目標(biāo)：1、了解人地關(guān)系思想的演變，從而認識到人類可持續(xù)發(fā)展道路、了解人地關(guān)系思想的演變，從而認識到人類可持續(xù)發(fā)展道路的必然性；的必然性；2、了解環(huán)境問題的產(chǎn)生及其對生態(tài)環(huán)境的破壞和人類生存的嚴(yán)、了解環(huán)境問題的產(chǎn)生及其對生態(tài)環(huán)境的破壞和人類生存的嚴(yán)重危害；重危害；3、了解環(huán)境問題分布的地域差異。、了解環(huán)境問題分布的地域差異。4、從人類與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，歸納環(huán)境問題產(chǎn)生的原因；、從人類與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，歸納環(huán)境問題產(chǎn)生的原因；5、結(jié)合實際，總結(jié)環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布。、結(jié)合實際，總結(jié)環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布。6、樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境

26、觀，認識可持續(xù)發(fā)展的意、樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認識可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。義與必然。修正后的教學(xué)目標(biāo)修正后的教學(xué)目標(biāo)人地關(guān)系人地關(guān)系1 1、說出（復(fù)述）說出（復(fù)述）人地關(guān)系演變的人地關(guān)系演變的四個階段四個階段，以及每個階段人類對，以及每個階段人類對環(huán)境的態(tài)度及產(chǎn)生的環(huán)境問題；環(huán)境的態(tài)度及產(chǎn)生的環(huán)境問題；2 2、歸納歸納環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)，并能環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)，并能做出做出系統(tǒng)系統(tǒng)闡釋闡釋；3 3、運用圖表運用圖表方式方式表示表示出人與環(huán)境的關(guān)系，以及環(huán)境問題的分出人與環(huán)境的關(guān)系，以及環(huán)境問題的分布布；4 4、感受、體驗感受、體驗人類活動對環(huán)境帶來的影響及破壞，人類活動

27、對環(huán)境帶來的影響及破壞，逐步樹立逐步樹立保護保護環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的責(zé)任心。環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的責(zé)任心。 案例案例3 3：基因在染色體上基因在染色體上原教學(xué)目標(biāo)：原教學(xué)目標(biāo)： 復(fù)述薩頓假說的主要內(nèi)容；復(fù)述薩頓假說的主要內(nèi)容； 說出摩爾根實驗的基本原理；說出摩爾根實驗的基本原理； 解釋孟德爾遺傳定律；解釋孟德爾遺傳定律； 感受科學(xué)家的探索過程。感受科學(xué)家的探索過程。教材分析（課程標(biāo)準(zhǔn)無陳述）教材分析（課程標(biāo)準(zhǔn)無陳述） 內(nèi)容：薩頓假說、摩爾根試驗、孟德爾遺傳定律內(nèi)容：薩頓假說、摩爾根試驗、孟德爾遺傳定律 內(nèi)容特點與價值：生物知識、生物方法（類比推理）、科內(nèi)容特點與價值：生物知識、生物方法（類比推理

28、）、科學(xué)史實（科學(xué)精神和科學(xué)價值觀）學(xué)史實（科學(xué)精神和科學(xué)價值觀） 說出說出基因位于染色體上的的理論假說和實驗證據(jù)。理論假說和實驗證據(jù)。 運用有關(guān)基因和染色體的知識運用有關(guān)基因和染色體的知識解釋解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。質(zhì)。 嘗試嘗試運用類比推理運用類比推理的方法，的方法，解釋解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上。 感受感受科學(xué)家的探索過程，逐步確立相應(yīng)的科學(xué)價值觀?？茖W(xué)家的探索過程，逐步確立相應(yīng)的科學(xué)價值觀。四、教學(xué)目標(biāo)的落實建議四、教學(xué)目標(biāo)的落實建議（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)問題系統(tǒng)，建立課時目標(biāo)與（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)問題系統(tǒng)，建立課時目標(biāo)與課時問題系統(tǒng)之間的

29、聯(lián)系，并基于問題設(shè)計教學(xué)過程，按課時問題系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并基于問題設(shè)計教學(xué)過程，按照教學(xué)過程落實教學(xué)目標(biāo)照教學(xué)過程落實教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一致性的。教學(xué)內(nèi)容的安排、教教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一致性的。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動形式的運用，都以教學(xué)目標(biāo)為依學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動形式的運用，都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，也都是為了達成目標(biāo)。不是為形式而形式。據(jù)，也都是為了達成目標(biāo)。不是為形式而形式。 相對于教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)手段都屬于相對于教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)手段都屬于工具。工具。 教學(xué)方法、方式等和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系表現(xiàn)在：不同層次和教學(xué)方法、方式等和教學(xué)

30、目標(biāo)的聯(lián)系表現(xiàn)在：不同層次和不同類型的目標(biāo)要依賴不同的方式方法來達成。如，記憶不同類型的目標(biāo)要依賴不同的方式方法來達成。如，記憶的目標(biāo)需要簡單呈示，理解的目標(biāo)需要講解、演示等；教的目標(biāo)需要簡單呈示，理解的目標(biāo)需要講解、演示等；教學(xué)方式、方法直接制約著教學(xué)目標(biāo)達成的速度和質(zhì)量，教學(xué)方式、方法直接制約著教學(xué)目標(biāo)達成的速度和質(zhì)量，教學(xué)方式方法就是教學(xué)中的生產(chǎn)力，猶似生產(chǎn)工具，工具的學(xué)方式方法就是教學(xué)中的生產(chǎn)力，猶似生產(chǎn)工具，工具的水平自然制約著教學(xué)水平自然制約著教學(xué)“生產(chǎn)生產(chǎn)”的速度和質(zhì)量。的速度和質(zhì)量。（二）處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系 處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。處理

31、好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。事實上，前面我們討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說事實上，前面我們討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也有可能改變）加上生成的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也有可能改變）加上生成的目標(biāo)。目標(biāo)。 在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)，盡管在實際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)而不是生成性目標(biāo)，盡管在實際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，實

32、現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以說，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)標(biāo)。因此，我們可以說，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效果的注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向向“無目的無目的”的誤區(qū)。的誤區(qū)。（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)效果（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)效果 評價教學(xué)效果實質(zhì)上就是對教學(xué)目標(biāo)到達

33、程度的檢查評價，評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)的要求。 要充分發(fā)揮形成性評價的作用，對目標(biāo)達成情況進行及時診斷、及時補救，以保證目標(biāo)的完成。四四、教學(xué)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理（符合課程標(biāo)準(zhǔn)/符合學(xué)科價值/符合教材內(nèi)容特點價值）？ 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否具有適切性（符合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平嗎）？ 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)陳述是否規(guī)范（知識技能目標(biāo)明確具體/過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度教學(xué)價值觀目標(biāo)陳述準(zhǔn)確） 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上是怎樣呈現(xiàn)的？教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致？呈現(xiàn)方式是否有效？ 課堂上有無生成新的教學(xué)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？處理方式是否得當(dāng)？ 目標(biāo)檢測的方法是否得當(dāng)？目標(biāo)達成度如何？“教學(xué)目標(biāo)”課堂觀察表（見“演示文稿”）五五、