《教育科學(xué)研究方法》考試復(fù)習(xí)

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考教育科學(xué)研究方法考試復(fù)習(xí)資料一、有關(guān)常識：1、教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)：從古希臘到16世紀(jì)（直覺觀察時(shí)期）；17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初（分析為主的方法論時(shí)期）；20世紀(jì)以來（形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期）。2、教育科學(xué)研究方法的四個層次：直覺觀察水平（資料收集水平）；探索原因水平（內(nèi)在效度）；遷移推廣水平（外在效度）；理論研究水平。3、教育科學(xué)研究方法的基本類型及其對教育研究的作用：基礎(chǔ)研究的基本目的在于發(fā)展和完善理論（為什么）；應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的、實(shí)際的問題（是什么）；發(fā)展研究的目的在于發(fā)展用于學(xué)校的有效的策略（如何改進(jìn)）；評價(jià)研究是通過搜集和分析資料

2、數(shù)據(jù)，對一定教育目標(biāo)和教育活動的相關(guān)價(jià)值做出判斷的過程（怎么樣）；預(yù)測研究的目的在于分析事物未來發(fā)展的前景和趨勢（將會怎樣）。3、我國最早的教育科學(xué)研究方法著作是羅廷光的教育科學(xué)研究大綱。4、科學(xué)觀察的基本特點(diǎn)：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的能動性。5、測驗(yàn)的基本類型：按行為目標(biāo)，測驗(yàn)內(nèi)容可以分為智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、個性測驗(yàn)四大類。6、教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關(guān)系，其表現(xiàn)形式有：單組后測設(shè)計(jì)、單組前后測設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行

3、實(shí)驗(yàn)處理，其主要類型有：不等控制組設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)、平衡設(shè)計(jì)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到比較嚴(yán)格的控制，能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，都有一個控制組，被試隨機(jī)選擇并隨機(jī)分派到組。7、教育人種學(xué)是對特定情景中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象完整和科學(xué)的描述。人種學(xué)研究具有現(xiàn)象學(xué)和自然主義的特征。人種學(xué)研究必須以整體的、全局的觀念看問題。8、定量分析的概念和特點(diǎn)：定量分析是賦予對象一種純形式化的符號以反映事物的特征的方法。定量分析的對象是具有數(shù)量關(guān)系的資料，采用的方法主要是數(shù)學(xué)分析的方法。9、好的實(shí)驗(yàn)的特征有：充分的實(shí)驗(yàn)控制；不加人為修飾；

4、比較的基礎(chǔ)；通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息；非污染數(shù)據(jù)；無相關(guān)變量間的干擾；代表性；省力原則。10、列聯(lián)相關(guān)對變量測量標(biāo)準(zhǔn)的最低要求是兩變量都用名稱量表測量。11、參數(shù)檢驗(yàn)的類型有：t檢驗(yàn)（t正態(tài)分布）、方差分析、協(xié)方差分析等；非參數(shù)檢驗(yàn)的類型有：X2檢驗(yàn)（列聯(lián)表分析）、惠特尼U檢驗(yàn)等；相關(guān)檢驗(yàn)的類型有：t檢驗(yàn)、費(fèi)舍Z轉(zhuǎn)換檢驗(yàn)等。12、建立教育科學(xué)研究質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下要求：客觀性、可測性、簡易性、可行性。13、撰寫教育科學(xué)研究報(bào)告和論文的基本要求：在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；觀點(diǎn)和材料的一致性；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；語言文字精煉簡潔，表達(dá)要準(zhǔn)確完整。二、名詞解釋：1、分層隨機(jī)抽樣：分層抽樣

5、也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按單位屬性特征分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各類特征的對象所占的比例，在總體中隨機(jī)抽取同樣比例的樣組成分的取樣方法。(在有些情況下，被抽樣的總體是不同質(zhì)的，而是由幾個子總體組成的，這時(shí)，可以把一個母總體分為兩個或更多的子總體或“層”，然后再從每層中隨機(jī)抽樣。這種抽樣方法叫做分層隨機(jī)抽樣。)2、教育調(diào)查研究法：在教育理論指導(dǎo)下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集研究資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析和認(rèn)識，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動。3、訪談：

6、即研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。4、教育研究的元分析：教育研究定量分析的一種重要方法。元分析是用統(tǒng)計(jì)分析程序?qū)δ骋唤逃龁栴}的大量單獨(dú)的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)分析的方法。通過元分析，避免分析中的主觀因素所帶來的不一致性，以獲得普遍性、概括性的結(jié)論。5、總體和樣本：總體，即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對象時(shí)，就叫總體。總體是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測

7、單位。樣本中所包含的個體數(shù)量稱為樣本容量。6、協(xié)方差分析：就是對變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)整或統(tǒng)計(jì)控制的方法。本質(zhì)上，它是一種對調(diào)整過的因變量分?jǐn)?shù)進(jìn)行的方差分析，這種調(diào)整是以因變量與其他相關(guān)變量的關(guān)系為基礎(chǔ)的。三、簡答題：1、簡述影響教育科學(xué)研究方法的基本要素及現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢。影響教育科學(xué)研究方法的基本要素有：哲學(xué)認(rèn)識論；科學(xué)技術(shù)發(fā)展；教育理論和實(shí)踐的發(fā)展；心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；社會文化傳統(tǒng)?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究的趨勢：(1) 、提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性；(2) 、教育科學(xué)研究方法的統(tǒng)一性和多元性：對教育的生物學(xué)理解-社會生物學(xué)方法，對教育的行為主義理解-斯金納的工具制約論方法，符號

8、學(xué)理解-信息論方法，文化學(xué)理解-解釋學(xué)方法、社會地理學(xué)方法，社會學(xué)理解-班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)理解-人本主義研究方法等；(3) 、現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植(研究方法多樣性)；(4) 、關(guān)注教育科學(xué)研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：必須考慮時(shí)代背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、哲學(xué)、宗教等環(huán)境條件，要考慮特定時(shí)代社會的價(jià)值觀、人生觀；(5) 、教育科學(xué)研究的可操作性(提高教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)水平；運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教育研究數(shù)學(xué)化、形式化)。2、簡述專題研究計(jì)劃、教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的格式主要包括哪些內(nèi)容。專題研究計(jì)劃的格式主要包括以下內(nèi)容：本課題研究的目的意義；本課題研究的主要內(nèi)容；本課題國內(nèi)外研究

9、現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等；課題組分工情況；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的格式主要包括以下內(nèi)容：緒言，包括研究問題及研究假設(shè)，已有研究狀況的陳述，有關(guān)文獻(xiàn)的檢索；研究的具體方法；總體和樣本；研究設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程；數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)；時(shí)間安排；預(yù)算，包括人力、物力、設(shè)備及各種間接費(fèi)用。3、簡述教育科學(xué)的歷史研究法的概念、特點(diǎn)、適用范圍、結(jié)構(gòu)體系及在教育科研中的作用。教育科學(xué)的歷史研究法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的種研究方法。歷史研究法的基本特點(diǎn)：歷史性，具體性，以邏輯分析方法為主。歷

10、史研究法的作用：(1) 、通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，幫助認(rèn)識現(xiàn)代教育實(shí)質(zhì)；(2) 、通過歷史研究，幫助我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向，促進(jìn)教育發(fā)展并提高科學(xué)化水平；(3) 、通過歷史研究，開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，不斷提高研究人員的評判分析能力。歷史研究法的適用范圍：(1) 、對各個歷史時(shí)期教育發(fā)展情況的研究。(2) 、對歷史上教育家們的教育思想、理論觀點(diǎn)的研究。(3) 、對一個時(shí)期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究。(4) 、對一定時(shí)期教育制度如法令、計(jì)劃、政策的評判分析。(5) 、對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析。(6) 、開拓新的研究領(lǐng)域。歷

11、史研究法的結(jié)構(gòu)體系：(1) 、搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)；(2) 、揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律是歷史研究的核心；(3) 、馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。4、簡述教育科學(xué)的比較研究法的概念、基本步驟與基本要求及在教育科研中的作用。教育科學(xué)的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。比較研究的實(shí)質(zhì)是從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中，觀察事物，認(rèn)識事物，從而探索規(guī)律。教育比較研究方法的基本步驟：(1) 、明確比較目的，選定比較主題；(2) 、廣泛搜集、整理資料；(3) 、對材料

12、的比較分析；(4) 、通過理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。運(yùn)用比較研究方法的基本要求：(1) 、保證可比性；(2) 、資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性；學(xué)習(xí)資料(3)、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。比較研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用：(1) 、比較研究法與歷史研究法結(jié)合，幫助我們從顯示問題入手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源并研究事物發(fā)展的過程和規(guī)律。(2) 、運(yùn)用比較方法，分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于深化教育科學(xué)理論的研究。(3) 、通過對教育現(xiàn)象問題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。5、教育調(diào)查研究法的一般步驟。(1) 、根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定

13、調(diào)查對象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；(2) 、擬訂調(diào)查計(jì)劃；(3) 、做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備；(4) 、進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認(rèn)識，修改調(diào)查提綱及工作方案；(5) 、制定調(diào)查表格、觀察問卷、訪談提綱及編制測驗(yàn)題目；(6) 、實(shí)施調(diào)查；(7) 、整理調(diào)查資料；(8) 、寫出調(diào)查報(bào)告。6、教育實(shí)驗(yàn)研究法的概念及其特點(diǎn)。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。其基本特點(diǎn)如下：(1) 、教育實(shí)驗(yàn)研究首先具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征：因果關(guān)系的推論；自變量

14、的操作；控制無關(guān)變量。(2) 、教育實(shí)驗(yàn)研究作為一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動，由于教育現(xiàn)象和對象的獨(dú)特性，教育實(shí)驗(yàn)又具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別的特征：從總體上分析，教育實(shí)驗(yàn)基本上屬于社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇；在研究對象上，教育實(shí)驗(yàn)以人和人所從事的教育活動為研究對象；在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段上，教育實(shí)驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行；在研究方法上，教育實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度(變量間因果關(guān)系的真實(shí)程度)的主要因素：偶然事件、成熟程度、測驗(yàn)、測量手段、統(tǒng)計(jì)回歸、被試的選擇差異、實(shí)驗(yàn)的偶然減員、取樣。( 霍桑影響實(shí)驗(yàn)外在效度(實(shí)驗(yàn)可推廣程度)的主要因素：測驗(yàn)的交互作用、抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作

15、用、實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)效應(yīng)，指被試知道他們要參加實(shí)驗(yàn)并對其具有新鮮感)、多重處理干擾。7、教育科學(xué)理論研究的概念、特點(diǎn)、主要功能及基本方法。教育科學(xué)理論研究即在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的客觀規(guī)律。教育科學(xué)理論研究具有以下特點(diǎn)：抽象概括性與間接性；多樣性和不確定性；層次性；超前性和繼承性。教育科學(xué)理論研究的主要功能：構(gòu)建理論體系；對各種教育理論觀點(diǎn)的評價(jià)分析、整合和轉(zhuǎn)換；發(fā)展和完善原有教育理論體系；對研究成果的邏輯證明。教育科學(xué)理論研究的基本方法：(1) 、利用發(fā)生學(xué)方法考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過程及

16、本質(zhì)。(2) 、基本的邏輯思維方法：分析與綜合的辯證統(tǒng)一，歸納與演繹的辯證統(tǒng)一。(3) 、理性認(rèn)識從抽象上升到具體的方法。(4) 、歷史-邏輯方法。(5) 、系統(tǒng)科學(xué)方法：系統(tǒng)方法與教育研究，信息方法與教育研究，結(jié)構(gòu)功能方法與教育研究。8、教育科學(xué)研究結(jié)果定性分析方法的特點(diǎn)和適用范圍。(1) 、優(yōu)缺點(diǎn)：定性分析注重整體的發(fā)展的分析；定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料；定性分析的研究程序具有一定的彈性；是對搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；定性分析易受研究者和被研究者主觀因素的影響，并具有對背景的敏感性。(2) 、適用范圍：適于對過程的探討，而不十分注重結(jié)構(gòu)；個體的發(fā)展，隨時(shí)間推移發(fā)生的行為上的演變以及個

17、案研究；比較研究中的差異性描述；定性的評價(jià)分析；有關(guān)觀念意識方面材料的分析。(3) 、定性研究的可靠性檢驗(yàn)：a、定性研究的可靠性表現(xiàn)為信度、效度與客觀性。三者中首先是客觀性，沒有一定的客觀性也就不會有好的信度和效度。b、定性分析的信度表現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)材料不受意外情況的干擾。c、定性分析的效度集中表現(xiàn)在對發(fā)現(xiàn)的事實(shí)的正確解釋，適用的概念能否正確反映研究對象的客觀實(shí)際。9、教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式：(1) 、用事實(shí)說明問題的研究成果：教育觀察報(bào)告、教育測量報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(2) 、用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論

18、證來說明問題的研究成果：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文。教育科學(xué)研究成果的結(jié)構(gòu)：(1) 、教育調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)：一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。(2) 、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的組成：題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。(3) 、學(xué)術(shù)論文：科學(xué)研究成果的文字表述。具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性?；绢愋陀校豪碚撎接懶?、論證性論文；綜合論述性論文；預(yù)測性論文。框架結(jié)構(gòu)包括：標(biāo)題、內(nèi)容提要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。10 、教育科學(xué)研究群體的類型與優(yōu)化組合原則。(1) 、科研群體的類型以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨(dú)立教育研

19、究機(jī)構(gòu)或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專業(yè)或不同專業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國際間跨學(xué)科的研究力量的組合。以教育實(shí)際問題為中心，在基層教育組織建立的三級教育科學(xué)研究課題組結(jié)構(gòu)模式。三級，指市、區(qū)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校教研室。以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者和教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式：一般由三部分人組成，即高?；颡?dú)立研究機(jī)構(gòu)的專家、教育行政管理人員、一線教師。(2) 、科研群體優(yōu)化組合的基本原則a、增強(qiáng)科研群體的凝聚力。群體內(nèi)每個成員都應(yīng)自覺服從于共同的目標(biāo)，形成濃厚的團(tuán)結(jié)協(xié)作氣氛，樹立集體主義精神。b、科研群體要有合理的層次結(jié)構(gòu)。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。c

20、、科研課題管理制度化、規(guī)范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動指南和活動依據(jù)；加強(qiáng)對課題研究過程的管理；建立科學(xué)研究情報(bào)網(wǎng)絡(luò)和信息庫，加強(qiáng)教育信息的收集、整理與交流。11 、教育科學(xué)研究質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容。(1) 教育科學(xué)研究的目標(biāo)評價(jià)。教育研究的目標(biāo)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對教育研究理論思路和理論體系的評價(jià)。(2) 教育科學(xué)研究的過程評價(jià)。研究過程評價(jià)涉及研究的準(zhǔn)備、研究的實(shí)施、研究的總結(jié)等階段，是對從研究問題的確定、研究設(shè)計(jì)到搜集整理分析資料數(shù)據(jù)、形成科學(xué)事實(shí)和得出科學(xué)理論的每個環(huán)節(jié)的評價(jià)。(3) 教育科學(xué)研究的成果評價(jià)。即對取得的總體效益的評價(jià)。鑒定是否教育研究成果，看是否具有理論性、學(xué)術(shù)性、

21、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的效益。教育科學(xué)研究成果一般表現(xiàn)為理論性研究成果和應(yīng)用性研究成果兩種基本類型，不同類型的研究成果評價(jià)側(cè)重點(diǎn)是不同的。(4) 教育科學(xué)研究的條件評價(jià)。條件評價(jià)的實(shí)質(zhì)是效益評價(jià)。條件包括人力、物力狀況，如教師水平、學(xué)生來源、學(xué)校設(shè)備等。12、簡述觀察研究的取樣記錄方法。于20世紀(jì)20年代后興起，是以行為為樣本的記錄方法，可分為時(shí)間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。(1) 時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時(shí)間。(2) 活動取樣法：以活動作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。(3) 事件取樣法：選取特定樣本對象進(jìn)行觀察。四、論述題：1

22、、試述從選題到形成研究計(jì)劃的基本過程。(一)選題(1) 、研究選題的意義：科學(xué)研究始于問題；選題決定教育科學(xué)研究的方向和水平；正確選題是教育科學(xué)研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。(2) 、如何選題：a、問題必須有價(jià)值。選定的問題對本學(xué)科領(lǐng)域有好的內(nèi)部價(jià)值，同時(shí)還對其他相關(guān)領(lǐng)域有高的外部價(jià)值；b、問題必須有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性；c、問題必須具體明確；d、問題要新穎、有獨(dú)創(chuàng)性；e、問題要有可行性。(3) 、選題方法：a、要有明確、相對穩(wěn)定的研究方向；b、要善于對問題進(jìn)行分解；c、要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列；d、要對選定的課題進(jìn)行論證。(二)文獻(xiàn)檢索與利用(4) 、文獻(xiàn)檢索在教育科學(xué)研究中的作用：a、全面正確地掌握所要研究問題的實(shí)質(zhì)和背景，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方