考試2014(心理學(xué)作業(yè))103082127716

1、1、 名詞解釋1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。2.認知： 是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。4.實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件 ，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。 5意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實生活的知覺體驗。6注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。7催眠：是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類

2、似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。8.感覺：是人們認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性的過程，就是感覺。9.知覺：人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認識，這就是知覺。 10.絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。 11韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的 第一個“自然定律”-韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺 激強度的比值是一個常數(shù)。12.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或

3、者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。似動的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動。13.三色論： 三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。 當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。14.對立過程理論：對立過程理論認為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是紅-綠，藍-黃和黑-白。所謂對立，就是指當一對系統(tǒng)中的一種顏色 成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。根據(jù)對立過程理論，隨著系 統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。1記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗

4、的心理過程。2陳述性記憶：主要是指對事件、情景和知識的記憶。3.程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4.組塊： 在信息編碼過程中， 將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、 單一代碼的編碼過程。5.精細加工：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6.系列位置效應(yīng)：研究者發(fā)現(xiàn)，當要求人們?nèi)ビ洃浺淮椖繒r（如單詞序列），項目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽?人們對序列之初和序列結(jié)尾的項目記憶效果最好， 對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。 7.思維與想象: 思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物

5、的概括或間接的反映。它借助語 言、表象、概念或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。 想象就是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程. 8.定勢：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9.功能固著：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方 面作用的現(xiàn)象。10.創(chuàng)造性思維:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。 11.詞頻與語境：詞頻是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。 語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進

6、行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。12.圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13.語言產(chǎn)生：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。14.電報式語言：美國語言學(xué)家弗羅金和羅德曼認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段， 在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。 美國心理學(xué)家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞， 即沒有動詞時態(tài)詞尾，沒有名

7、詞復(fù)數(shù)詞尾，沒有前置詞、介詞和冠詞等。 1.情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。2基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能 的。 復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。 3.積極情緒與消極情緒： 積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生 的感受。 消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。 4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。 心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。 激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。 應(yīng)激

8、是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。 5.動機：是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生 動機:是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生 動機 是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。6.需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。 7.驅(qū)力：是指個體由生理需要所引起的一種起的一種緊張狀態(tài)， 它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要， 驅(qū)力 是指個體由生理需要所引起的一種消除緊張，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。 8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。 9.成就目標：是指“

9、關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標的認知表征”，它“反映了個體對成 就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統(tǒng)”。 10.自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就 是個體的自我效能感。 11.能力與智力： 是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。 智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力 等。一般能力就是人們通常所說的智力。 12.模仿能力：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作 出反應(yīng)的能力。1人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行

10、為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別 于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 通俗地說， 人格就是讓個人在不同情境中和不同時期都保 持一貫的心理品質(zhì)。 2氣質(zhì)與性格 ：氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。 性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及 與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。 3認知風(fēng)格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。 4.自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想 自我概念： 自我概念 一個人對自己的身體狀況、 觀念諸多方面的看法和觀念的總和。 5社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看

11、法。 6.親社會行為：是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、 捐贈等。 7.從眾：是由于真實的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。 也就是說個人在群體壓力 下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。 8.心理健康：世界衛(wèi)生組織2005 年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個 體認識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力， 有能力從事富有成效的工作， 并且能夠為自己所 處的社區(qū)作貢獻”。 9.適應(yīng)性障礙和人格障礙： 適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)， 同時伴有適應(yīng)不良行為 或生理功能障礙。 當個體所特有的人格特征持久而顯著地

12、偏離正常， 并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響 社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。 10.心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢 功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個 人潛能。 二、簡答題（每題 6 分，共 48 分） 1簡述心理學(xué)的功能。 答：（1）描述和測量。 （2）解釋和說明。 （3）預(yù)測和控制。 2列舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。答：意識狀態(tài)包括： （1）睡眠與夢。（2）催眠。（3）白日夢和幻想。（4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。 意識的作用： （1）意識對人所覺察的核注意的范圍進行限制，

13、從而減少刺激輸入的流量。 （2）意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體和事件。 （3）意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。 （4）意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意 識內(nèi)容。3簡述注意的特點及外部表現(xiàn)。答：注意的特點：指向性和集中性。 注意外部表現(xiàn)：（1）、產(chǎn)生適應(yīng)性運動；（2）、無關(guān)動作停止；（3）、生理變化。 4舉例說明注意的種類及其特征。 答：（1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級表現(xiàn)形式。不隨意注意是一種被動的注意，缺乏預(yù)定的目的，容易受客觀刺激物特

14、點的影響， 單憑這種注意是不可能進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和艱苦工作的。 所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。 （2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級形式，是一種積極、主動的形式。是在不隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。 （3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。在 特征上，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。隨意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事 創(chuàng)造性活動的必要條件。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于

15、發(fā)展對活動本身的直接興趣。5.簡述四種注意的品質(zhì)。答：（1）注意的廣度。 （2）注意的穩(wěn)定性。 （3）注意的分配。 （4）注意的轉(zhuǎn)移。6.什么是知覺的恒常性？常見的恒常性有哪些？答：知覺恒常性: 當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時， 但知覺映象在相當程度上卻保持穩(wěn)定的特點。 常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性 7.影響時間知覺的因素有哪些？答：感覺通道的特性 、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個人的興趣和動機 8.產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？ 答：深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、 深度和凸凹等。 心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)， 人們對深度和距離的

16、知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。 肌肉線索包括調(diào)節(jié)和輻合。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。 1.信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？答：按照信息加工的觀點，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。 2.簡述編碼特異性原則。答：影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點是加拿大認知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認為，什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工， 而已存儲的信息又決定了什

17、么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。 3.簡述遺忘發(fā)生的原因？ 答：（1）編碼和提取失敗。很多時候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從 來就沒有存儲在記憶庫里。 （2）消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱的結(jié)果。 （3）干擾說。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其 他刺激的干擾所致。 （4）壓抑說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的

18、壓抑作用引起的。4.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略？ 答：（1）及時復(fù)習(xí)。 （2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長， 分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。 （3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。 5.什么是表象？表象在思維中有哪些作用？ 答：表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、 味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。 表象的作用 （1）表象能夠促進問題解決和決策。 （2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進行概括的認識。6.想象有哪些功能？ 答：（1）預(yù)測和計劃功能 （2）補充知識經(jīng)驗的

19、功能 （3）代替的功能 （4）生理調(diào)節(jié)的功能 7.什么是手段-目的分析，包括哪些步驟？ 答：所謂手段-目的分析，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。美國認知心理學(xué)家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題 的過程，提出它的基本步驟包括： （1）確定事件當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟； （2）如果不能直接達到最終目標，就嘗試找到子目標； （3）尋找達到子目標的方法，實現(xiàn)子目標； （4）嘗試新的子目標。 8.簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。 答：創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。 創(chuàng)造性思維的過程：準備階段、醞釀階段

20、、頓悟階段、驗證階段。9.簡述語言的基本特征與功能。 答：語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。 語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能；交流和表達的功能；思維功能。10. 如何理解思維和語言的關(guān)系？ 答：語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面， 語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自 于思維。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā) 出的聲音并不是真正的語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個階 段，嬰兒的思維主要是以動作為媒

21、介的。隨著年齡的增長，進入2-7 歲這個階段的兒童開始 學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。語言和思維是 相輔相成、互相促進的關(guān)系。 11.語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段？ 答：構(gòu)造階段；轉(zhuǎn)換階段；執(zhí)行階段： 1.簡述情緒的成分與功能。 答：成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。 功能： （1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。 （2）情緒是激勵行為的動機。 （3）情緒是心理活動的組織者。 （4）情緒是人際交流的手段。2簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。答：情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由 正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒

22、感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情 緒稱為積極情緒 （正情緒） 位于負效價那端 ， 有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒 （負情緒） 。 另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。 3.簡要列出情緒的主要代表人物及其最具代表性的觀點。 答：三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調(diào)情緒 是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物， 外界刺激引起身體的生理反應(yīng)， 而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體 驗的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、 巴德。 該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的， 情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物 性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)

23、果。（3）認知評價理論。阿諾德的評定-興奮學(xué)說。阿諾德認為， 情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果， 你看婚前性行為的危害。 大腦皮層的興 奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認知-評價理論。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境 相互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。 4簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的主要觀點。 答：動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。 馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的 需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個 人要求與其他人建立感情的聯(lián)系

24、，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望 受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追 求實現(xiàn)自己的能力或潛能， 并使之完善化。 馬斯洛認為， 這五種需要都是人的最基本的需要。 這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。 5.舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系。 答：動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。 人們傾向于認為動機強度 越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并 非如此。心理學(xué)研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒

25、 U 形曲線關(guān)系。 中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時， 工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機不 足或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 6.在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？ 答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足： 師生之間的溝通和同伴之間的 溝通。 （1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素， 有三個，真誠、接受、理解。 （2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理 健康有很大影響。

26、 同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。 同伴溝通有助于 兒童從他人角度上看待問題， 設(shè)身處地理解他人的感受和需要。 同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。 7.能力是如何分類的？ 答：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。 根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。 8請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。 答：（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一 般因素和特殊因素。 斯皮爾曼認為， 各種特殊因素與一般因素結(jié)

27、合在一起就構(gòu)成了人的智力。 （2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜 結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。 （3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理 論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分別是言語-語言 智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和 交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。 （4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認為情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適 當

28、地知覺、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有 效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。 9.在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？ 答：在人的一生中 童年期和少年期能力發(fā)展迅速 智力中各種成分達到頂峰的時間是不同的。 流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。 成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。 10能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。 答：（1）能力的類型差異。 （2）能力發(fā)展水平的差異。 （3）能力表現(xiàn)早晚的差異 1.人格有哪些特性？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？ 答：特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨立性與 整體性的

29、統(tǒng)一。 狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。 2.簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用？ 答：四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點和表現(xiàn) （一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激 動。（二）多血質(zhì)：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、 浮躁。 （三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難 于轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)婚前性行為。（四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感。 作用： （1）氣質(zhì)類型

30、無好壞之分。 （2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。（3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。 3.簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。 答：性格結(jié)構(gòu) 性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。 由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同， 因而形成了千差萬別的性格 根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分 析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征 （一）性格的態(tài)度特征 性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異， 它是性格特征中最 重要的組成部分 對社會、集體、他人等的態(tài)度特征 對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度 對自己的態(tài)度 （二） 性格的意志特征 性格的意志特征是

31、指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、 目標明確程度以及在處理緊 急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面： 對行為目的明確程度的意志特征。 對行為自覺控制的意志特征。 在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。 在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。 （三）性格的情緒特征 性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、 穩(wěn)定性、 持久性以及主導(dǎo)心 境等方面的特征 強度特征 穩(wěn)定性特征 持久性特征 主導(dǎo)心境特征 （四）性格的理智特征 性格的理智特征是指人在感知、 記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征， 又稱 為性格的認知特征 4.請簡要列出人格理論學(xué)

32、派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點， 以及人格測評的方法。 答：（一）精神分析理論。是提出最早、內(nèi)容最完整而且影響最大的者當屬弗洛伊德的精神分析 理論。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。他認為人 格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。（二）人格特質(zhì)學(xué)說。精神分析學(xué)派是從個體行為背后的心理深處去探討人格問題，而人格 特質(zhì)學(xué)說則是以觀察可見的外顯行為特質(zhì)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的人格理論， 強調(diào)人格由哪些特質(zhì)組 成，人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。 奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類， 又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、 中

33、心特質(zhì) 和次要特質(zhì)三個層次?？ㄌ貭柼岢隽?16 種相互獨立的根源特質(zhì)。（三）人本主義理論。人本主義心理學(xué)興起于20 世紀 50 年代至 60 年代的美國，其代表人 物主要有馬斯洛和羅杰斯。 人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴和價值， 強 調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能， 能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。（四）積極心理學(xué)的觀點。積極心理學(xué)是心理學(xué)界正在興起的一個新的研究取向，以美國心 理學(xué)家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000 年 1 月出版的積極心理學(xué)導(dǎo)論為其初步形成的 標志。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更

34、加開放的、欣 賞性的眼光去看待人類的潛能、 動機和能力等。 積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個 突出的觀點：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強調(diào)人的 能力及潛力在人格形成過程中的作用。 人格測量的方法（1）自陳式量表測驗。（2）投射測驗。主題統(tǒng)覺測驗和羅夏墨跡測驗。（3）情境測驗。情境教育測驗，情境壓力測驗。（4）自我概念測驗。形容詞列表法，Q 分類法。 5.簡述自我概念的內(nèi)容。 答：自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀 念諸多方面的看法和觀念的總和。 （1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我。 （2）現(xiàn)實自我和假定自我。假

35、定自我又分四類：可達到的自我；理想自我；應(yīng)該成為的自 我；不想成為的自我。 6.簡述親社會行為發(fā)生的過程。 答：（1）知覺到需要。任何親社會行為發(fā)生的第一步是注意到有事情發(fā)生并且判斷是否需要幫 助，如果需要很明確，人們就容易表現(xiàn)出助人行為。 （2）個人的責(zé)任。決定助人行為的第二步是個人責(zé)任判斷。 （3）權(quán)衡成本和利益。（4）決定如何給予幫助。這是決策過程的最后一步。 7.關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點是什么？ 答：所謂攻擊，實際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。 攻擊的理論： （1） 習(xí)性學(xué)觀點。 習(xí)性學(xué)是研究人和動物的生物學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)

36、， 代表人物是康拉德.洛倫茲。 他認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本 能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有 機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。 （2）挫折-攻擊理論。20 世紀 30 年代，多拉德等提出了挫折-攻擊理論，認為人類的攻擊 行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。20 世紀 60 年代，博克維茨休整了挫折-攻擊 理論。 他認為挫折并不直接導(dǎo)致攻擊， 它只是為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準備 狀態(tài)。情緒喚醒是挫折與攻擊之間的中介變量。 （3）社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉從研

37、究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為 的獲得機制和發(fā)生過程， 提出了攻擊的社會學(xué)習(xí)理論。 他認為兒童的攻擊行為主要通過兩種 途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。兒童對攻擊行為的觀察或模仿學(xué)習(xí)由注意 過程、記憶過程、動作復(fù)制過程、動機過程四個相互聯(lián)系的子過程組成。 8.影響人際吸引因素有哪些？親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個方面與其他關(guān)系有所不同。 答：影響人際吸引的因素：（1）相似性。 （2）熟悉與臨近。 （3）外貌。 （4）人格品質(zhì)。 美國心理學(xué)研究者布瑞姆認為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個方面與其他關(guān)系有所不同， 這就是了 解、關(guān)心、信賴、互動、信任和承諾。 9.簡述心理健康的意義和

38、樂觀的意義。 答：心理健康的意義： （一）心理健康是人類整體健康的一部分。 （二）心理健康是影響身體健康的重要因素。 （三）心理健康是個體實現(xiàn)良好社會適應(yīng)的前提和保障。 （四）心理健康是保障社會和諧安寧的重要條件。 樂觀的意義： （一）樂觀有益于健康。 （二）樂觀與成年時期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)。 （三）樂觀具有保護作用。 10.什么是沉浸體驗？哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗？ 答：沉浸是由心理學(xué)家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念。 他指出當人們 從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活， 而且這種活動需要一定的技能并受內(nèi)部動機驅(qū)動時， 就 會產(chǎn)生沉浸體驗。 從事自己愛

39、好的活動，如參加體育運動、看電影等最容易產(chǎn)生沉浸體驗，而閑逛、休閑等活 動中出現(xiàn)沉浸體驗的時候非常少。 11.常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？ 答：常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。 發(fā)展性輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。 三、論述題（每題 8 分，共24 分） 1.論述心理學(xué)的研究對象。 答：心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。 心理學(xué)研究對象的具體內(nèi)容包括：個體心理。人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心 理現(xiàn)象稱為個體心理。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。 社會心理。人

40、是社會的實體，又是社會的一名成員，人總是生活在各種社會團體中，與其他 的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系等。由于這些關(guān)系存在，于是就會有許多 團體的存在，這樣就產(chǎn)生了團體心理或社會心理。另外，團體心理離不開個體心理，同時， 團體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)的研究對象有個體心理也有社會心理。 2.試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。 答：格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對圖形的組織問題進行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。 （1）臨近原則?？臻g上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體。 （2）相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會

41、被知覺為一個整體。 （3）連續(xù)性原則。具有良好連續(xù)性的幾條線段會被知覺為一個整體。 （4）閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。 （5）同域原則。處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。  3.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。 答：錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因。 客觀上， 錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。 如垂直水平錯覺、 月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知，這就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn) 生的客觀原因。 主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗、動機、預(yù)期和認知方式等因素有關(guān)。如人們在 知覺三維空間物體的大小時，總

42、是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。 1.試述加工水平理論和相關(guān)的實驗證據(jù)。 答：加拿大認知心理學(xué)家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認為，作用于人的刺激經(jīng) 受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復(fù)雜的、抽象的和意義的分 析。 針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平 的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等 人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料地 對他們進行記憶測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語

43、 義加工水平的成績最好，這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。 2試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。 答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。 感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。 感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進一步的加工提供了更多的時間和可能，所以感覺記憶對知覺活動本身和其他高級認知活動都具有重要意義。人的每種感覺通道都有 感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。 短時記憶系統(tǒng)是外部刺激進入感覺

44、記憶后， 信息很快就會消退， 沒有消退的信息會進一步進 入短時記憶。 短時記憶系統(tǒng)被看做記憶系統(tǒng)中的一個工作系統(tǒng)。 容量有限是短時記憶的一個 基本特征。 長時記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長久保持在頭腦中的記憶。 容量大和保存時間長是 長時記憶的兩個最主要的特點。 3聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。 答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。 問題解決的思維活動從提出問題開始， 分析問題的階段是確定目標的階段， 選擇策略的階段 是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段， 第四個階段是得出結(jié)論的階段。 檢驗策略就是將問題解決 的方案付諸實施， 并把實施結(jié)果與原有的解決

45、問題的要求相對照。 如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致 問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。 4.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。 答：語言獲得的階段： 語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。 嬰兒由一個生物學(xué)上的個體轉(zhuǎn)換 為社會中的一員， 語言起到了非常重要的作用。 兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu) 過程，大體可以分為四個階段：咿呀學(xué)語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。單詞 語階段，開始使用只有一個音節(jié)的單詞語。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的 電報體語言。語言勝任階段，開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，并逐漸學(xué)會使用符合語法規(guī)則的完整 句子。

46、 語言獲得的理論： （一）后天學(xué)習(xí)論。這類學(xué)說強調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強化和 糾正的結(jié)果。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認為，兒童 語言的形成和發(fā)展， 歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。 行為主義心理學(xué)家斯金納認為， 語言的發(fā)展是可以采用常見的學(xué)習(xí)原理來結(jié)實的。 美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論 從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。 （二）先天因素說。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認為，個體語言的獲得， 主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語 言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語

47、言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言 能力是天生的，由 LAD 獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。由于有了 先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法?？傊?，越來越多的證 據(jù)表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。 1.什么是表情？表情有哪些類別和功能？ 答：情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。 表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表 情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是 面部表情是人

48、際交往的一種重要工具。 面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會產(chǎn)生不 同的面部表情。 美國心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉鼻眼區(qū)、眼鼻頰區(qū)和口唇下巴區(qū)等三個區(qū) 域。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細微活動 綜合起來就可表達不同的情緒。 在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中， 起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。 愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、 上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。 姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達情緒的主要身體動 作部位

49、。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。 語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲 音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲 音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語 氣強調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。 情緒識別是借助于許多線索， 特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。 面 部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。 2.什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。 答：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部

50、行為所采取的監(jiān)控、 調(diào)節(jié)， 以適應(yīng)外界情境和人際關(guān) 系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽 裝某種情緒。 情緒調(diào)節(jié)的策略： （1）回避和接近策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。 （2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。 （3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。 （4）認知重評策略。 （5）表達抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。 （6）合理表達策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。 3.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。 答：讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功。 學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影

51、響最大。 要善 于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。 樹立學(xué)習(xí)榜樣。 要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣， 使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己 的榜樣，增強自我效能感。 設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。目標應(yīng)是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性， 即具有一定的難度。 創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學(xué)生 學(xué)會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。 （5）培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目 標和根據(jù)自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。 4.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部

52、動機和外部動機。 答：內(nèi)部動機的激發(fā)： （1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇 的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支 持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。 （3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可 以提高學(xué)生的探索性?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。 外部動機的激發(fā)： （1）組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困

53、難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。 （2）組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力， 共享成功的獎勵。 （3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。 （4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。 其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。 （5）恰當使用表揚與批評。學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚與批評的重視 程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。 5.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。 答：能力是直接影響活動效率并保

54、證人順利完成某種活動所必備的心理特征。 知識是人類社會 發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。 技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。 能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。 第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。 第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受 后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。 第三， 知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和實踐而日益增長和積累的， 能力在人的一生中則 是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的

55、過程。 第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為 或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似） 發(fā)生作用。 第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。 6試述影響能力發(fā)展與差異的因素 答：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相 對較高。 （2）環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗的作用、早 期教育的影響、學(xué)校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及 出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低

56、、速度的 快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興 趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教 育條件中， 學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。 在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是 無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教 學(xué)方法的恰當使用等。（3）實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。 離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。 （4）人格特征的影響。 強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。 能力是多種因素共同影響的結(jié)果。 先天和后天的因素往往交織在一起， 共同影響個體能力的 發(fā)展過程和水平差異。 1、試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。 答：（1） 氣質(zhì)與性格的區(qū)別。 首先， 從起源上看， 氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動 類型的影響， 主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動 中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物， 反映了人的社會性。 其次