學(xué)生過程性評價的有效策略實施方案

1、學(xué)生過程性評價的有效策略實施方案唐山市豐潤區(qū)光華道小學(xué)一、指導(dǎo)思想學(xué)生過程性評價以形成性評價為手段，促學(xué)生全面發(fā)展是我們對學(xué)生評價的最終目標(biāo)。僅憑期中期末測試的一張試卷來評價一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、評價教學(xué)質(zhì)量的高低是極為片面的、不客觀的。在每次的期中期末測試后的學(xué)校質(zhì)量分析會上教師們總在不斷的提出：平時在各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生試卷成績有的并不理想，而且是相當(dāng)一部分學(xué)生，我們曾經(jīng)多次靜下心來思考分析原因：感覺到要想對學(xué)生進行全面綜合性的評價，必須強化過程性的評價，將過程性的評價與結(jié)果性的評價有機的整合在一起，從而促使學(xué)校、教師、家長、孩子多方互動，在關(guān)注成長過程的同時，共同收獲成長的快樂。我們正

2、在努力嘗試以下策略：二、評價策略1、顯性成績按照比例考核：隨堂檢測成績+單元試卷測試成績+期中試卷成績+期末試卷測試成績?yōu)?00分，其中、隨堂檢測成績占10%,單元成績占20%、期中成績占30%,期末成績占40%。2、隱性能力分項考核：分項考核有利于考察學(xué)生某一方面的能力，比如說語文的朗讀能力、口語交際能力、習(xí)作與表達能力等，數(shù)學(xué)的基本計算能力、思維能力、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力、操作能力等應(yīng)采用單項競賽的方法來考察學(xué)生的能力。這些能力的測評要注意到口試與筆試的結(jié)合，根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活的采用方法。3、層次性試卷促不同層次學(xué)生的發(fā)展。在出期中期末測試卷時要兼顧到不同層次的學(xué)生，按難易

3、程度分為A、B卷，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況自主選擇，以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。選擇B卷的也能得到滿分，獲得成功愉悅，樹立起學(xué)習(xí)信心。選擇A卷的能感受到數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標(biāo)邁進。如果學(xué)生自己測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學(xué)生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標(biāo)或獲得滿意的成績?yōu)橹埂?、綜合評價要把顯性成績、隱性能力與平時的過程性評價加以整合。三、各學(xué)科的評價內(nèi)容的制定體現(xiàn)三維目標(biāo)。各個學(xué)科在制定評價內(nèi)容時，不僅從認知領(lǐng)域制定出了具體的質(zhì)性和量化的目標(biāo)，而且從情意領(lǐng)域和過程與方法領(lǐng)域制定出了質(zhì)性目標(biāo)。1、知識與技能評價：語文知識技能目標(biāo)依據(jù)教材制定的教學(xué)

4、目標(biāo)從拼音、識字、寫字、朗讀與背誦、閱讀、口語交際6個方面制定出了具體的量化目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識技能目標(biāo)從計算、操作與觀察、發(fā)現(xiàn)解決問題、實踐與應(yīng)用4個方面制定出具體的量化目標(biāo)。音樂學(xué)科知識從唱歌、聆聽、律動舞蹈、演奏、樂理知識、游戲合作、動腦思考等七個方面評價。體育學(xué)科從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等方面對學(xué)生進行評價；并定期搞好學(xué)生體質(zhì)狀況測試，使學(xué)生關(guān)注自己身體成長的變化;、美術(shù)學(xué)科從造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個方面進行評價。品德與生活學(xué)科分為健康安全地生活、愉快積極的生活、負責(zé)任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活四個方面確定評價內(nèi)容。科學(xué)學(xué)科從提出問題、觀察、實驗、制作

5、搜集證據(jù)等方面進行評價。2、對于過程與方法，情感態(tài)度價值觀的評價：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生主動探究，我們對所有學(xué)科除了對課堂行為習(xí)慣表現(xiàn)方面即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新等4個方面對學(xué)生進行評價外，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項進行評價。四、評價主體多元化。為使學(xué)生在民主、平等、互動中得到發(fā)展，我們采用了學(xué)生自評，互評，家長評的多層次評價方法。不同的評價內(nèi)容，評價的主體不同。對于一些學(xué)生能夠評的項目盡量讓學(xué)生自己評一評，使其經(jīng)歷自我審視的過程；對于學(xué)生能夠互相監(jiān)控、互相促進的項目盡量讓小組同學(xué)互評，使其成為互相尊重，取長補短的過程；對于一些學(xué)生不易觀察到、

6、不能評價的，教師又需特別關(guān)注的項目，老師則是評價的主體；對于家庭中學(xué)生的一些表現(xiàn)則需要由家長評。使評價的主體實現(xiàn)了多元化。方法是：1、認知評價：按單元教學(xué)目標(biāo)制定各學(xué)科的評價目標(biāo)，在開學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各年級教師就要確定好哪些內(nèi)容為考察內(nèi)容，哪些內(nèi)容為考核內(nèi)容，考核的單元以筆試的方式進行，考查的內(nèi)容以口頭交流或?qū)嶋H操作的形式進行。各單元的書面測試卷，評價主體以教師為主，評價結(jié)果以分數(shù)的形式記錄在試卷上；卷后增設(shè)教師寄語和學(xué)生心聲兩個欄目，評價成績欄體現(xiàn)允許多次考試。2、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的評價：(1)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)：即傾聽、發(fā)言、創(chuàng)新項目的評價以老師評和學(xué)生個人評為主，創(chuàng)新”項目評價則以

7、老師為主，因為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生難以把握。一般以隨堂評價的方法進行。(2)小組合作方面：即主動發(fā)言、認真傾聽、學(xué)會請教、學(xué)會幫助、學(xué)會分工的評價則以同學(xué)自評、小組內(nèi)同學(xué)互評為主。一般以隨堂評價、周評價的方法進行。(3)自主學(xué)習(xí)方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項進行評以家長評價和教師評價相結(jié)合的形式進行。一般以周檢查的方法進行。對于非語數(shù)學(xué)科體育評價根據(jù)各個學(xué)科的特點確定不同的評價主體。如：體育學(xué)科，依據(jù)體育室外課的特點，而且課堂的組織不形式以小組活動為主，所以只進行小組評價，而體育技能的檢測則以老師為主。五、評價方法多樣化。1、隨堂評價、單元評價、階段性評價相結(jié)合具體做法是：對于知識與技能評價

8、教師除了根據(jù)課堂上每位學(xué)生掌握知識的情況，有重點的對部分學(xué)生進行簡單的記載與評價外，還在一個單元結(jié)束后，各學(xué)科根據(jù)不同的單元評價目標(biāo)，將評價點分成可書面測試和非書面測試兩大類，可書面測試的點，進行綜合知識的紙筆考試；非書面測試點如朗讀、操作、口語交際、背誦等，在小組合作活動中進行評價，然后在階段性評價時對每位同學(xué)在平時及單元測試的成績本著“就高不就低”的原則按照一定的百分比對學(xué)生進行等級評價。（比如朗讀隨堂成績每獲得5個小五星，就可換的一個紅花，每獲得3個紅花就可獲得一張喜報，然后再按照獲得喜報個數(shù)按照百分比折合成A、B、C等級2、“成長樹上收獲多”與圖標(biāo)獎勵相結(jié)合?？紤]到各個學(xué)科在課堂行為習(xí)

9、慣上有很多共性的評價，我們把各科的課堂評價歸納為四大項內(nèi)容：即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新。為使每個學(xué)科的評價體現(xiàn)形象性且簡便易行，采用“成長樹上收獲多”的畫面形式記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)。各科“成長樹上收獲多”畫面評價表均貼在相應(yīng)學(xué)科教科書的扉頁上。課上教師對學(xué)生各方面的表現(xiàn)采用蓋形象的圖標(biāo)形式激勵學(xué)生的出色表現(xiàn)。（如“小話筒”表示發(fā)言，“小耳機”表示傾聽，“手拉手”表示合作，“小電腦”代表創(chuàng)新），這種形式的評價既方便又實用，還可使家長及時了解學(xué)生的表現(xiàn)。3、“單項獎勵”促發(fā)展單項獎勵促發(fā)展，我們主要是讓學(xué)生根據(jù)隨堂評價中“成長樹”上圖標(biāo)的獲得情況，以及教師、家長、同學(xué)對每個學(xué)生的表現(xiàn)評價情況評出“發(fā)言

10、主動者”“最會傾聽者”、“虛心請教者"、熱心小老師”、“最會組織者”識字大王”、“讀書小博士”“發(fā)現(xiàn)問題能手”等單項獎勵，教師、學(xué)校把這些獎勵不定時的向?qū)W生家長發(fā)放喜報，使學(xué)生感受到成功的快樂。4、“申請卡”促進步為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們設(shè)置了“我是識字大王申請卡”“我是背誦小能手申請卡”“我是發(fā)現(xiàn)問題小能手申請卡”等多項促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵自己不斷進步的申請卡，在學(xué)生對某單元的某項知識掌握比較滿意需要檢測時可以向組長或教師提出申請，采用筆試或口試的形式來進行。另外為了使評價尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生進行多次評價的選擇，使學(xué)生擁有多次參評的機會，一次不滿意，可申請進行二次、三

11、次評價，我們設(shè)置了“我要再考一次申請卡”利用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感受成功，促進自己發(fā)展進步的機會。5、“層次性”重提高為了使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能提高，使學(xué)生人人收獲成功，體驗快樂，我們對學(xué)生的同一內(nèi)容的評價目標(biāo)體現(xiàn)了層次性。如“背誦大王申請卡”的評價，第一二單元按要求優(yōu)等生全會背為背誦答大王，按要求中等生會背70%為背誦大王，按要求學(xué)困生會背50%為背誦大王，第三四單元按要求優(yōu)等生全會背為背誦答大王，按要求中等生會背80%為背誦大王，按要求學(xué)困生會背60%為背誦大王，這樣學(xué)生在難度不大的目標(biāo)趨使下，一步步達到自己的目標(biāo)。6、“成長的足跡”檔案盒為反映學(xué)生成長的足跡，感受到自己的進步品味成長的快樂，我校的檔案盒內(nèi)容體現(xiàn)了各個學(xué)科的評價，學(xué)生各種能力的評價，學(xué)生思想、行為習(xí)慣的評價，有滿意的單元測試卷、有學(xué)生得意的作品如：作業(yè)，繪畫作品，有獲得各項獎勵的喜報，有來自家長的評價表，有各種裝滿成績的申請卡。實踐證明：我校采用的這些簡便易行的過程性的評價方法有