中學(xué)教師招聘考試教育理論綜合知識匯總

1、中學(xué)教師招聘考試教育理論綜合知識匯總1中華人民共和國教師法1993年10月31日通過，1994年1月1日起施行。21995年9月1起施行的中華人民共和國教育法的頒布和實施。3教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是教育的基本特征。4教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。5中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。6組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。7創(chuàng)造性與智力之間是一種非線性相關(guān)關(guān)系。8創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。9德育的核心或基礎(chǔ)是道德教育。10民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 11組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。12由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾

2、向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫心理定勢。13一份教案的核心是設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。14前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。 15學(xué)制是國民教育制度的核心。16教師教育觀的核心是學(xué)生觀。17操作模仿即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。 18對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 19正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。 20教育目的是教育活動的核心部分。（××區(qū)普崗教師招考2015年考點）21發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 22學(xué)校文化的核心是校園文化，校園文化的核心是精神文化，即學(xué)校的精神或觀念文化。23教

3、師職業(yè)道德在全社會道德體系中處于核心和主干地位。24智力的核心是思維力（抽象邏輯思維能力），創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 25有效地進(jìn)行知識概括，需要做到：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 26我國正式頒布義務(wù)教育法的時間是1986年，該法2006年修訂。27瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個時期：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711、12歲）；形式運算階段（11、1214、15歲）28學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有：獨特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。29當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢力和影響力的三大學(xué)習(xí)理論：行為

4、主義學(xué)習(xí)論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論；人本主義學(xué)習(xí)論。301993年頒布的中華人民共和國教師法首次以法律形式規(guī)定“國家實行教師資格制度”；311995年 12月，國務(wù)院頒布了教師資格條例。32縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?？h級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。33教育過程是以認(rèn)識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。34美國心理學(xué)家維納歸因6因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境等。學(xué)生常將成功或失敗歸因于前四個因素。35學(xué)生是教育

5、的客體，是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。教師招聘考試的時間比較分散，科目設(shè)置較為靈活，面試方式各異，有的考試為網(wǎng)上報名，有的為現(xiàn)場報名針對這些情況，我們依照考試大綱，參照教師招考的權(quán)威教材，對各地區(qū)教師招考的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、新課程改革、教育十三五發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容做了詳解，并配套同步練習(xí)題、真題（含學(xué)前教育），提供給廣大考生作為復(fù)習(xí)資料下載。同時提醒廣大考生注意，務(wù)必高度留意招考公告，切莫錯過考試時間！36德育的途徑主要有（1）政治課和其他學(xué)科教學(xué)；（2）課外活動和校外活動；（3）勞動；（4）共青團(tuán)活動；（5）班主任工作。思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教

6、學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。37信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時代。38贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度原則；高速度原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展，包括“差生”發(fā)展的原則。39編寫教科書時應(yīng)遵循的基本原則有：科學(xué)性與思想性；基礎(chǔ)性；適用性；邏輯性；銜接性。40“終身教育”這一專門術(shù)語，最早是在1920年由法國成人教育家保羅朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會”會議上首次提出的。41教與學(xué)的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)

7、環(huán)境五種要素。42我國教育目的精神實質(zhì)：堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；追求教育目的與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的完全一致性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。43師生在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。44作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和受教育權(quán)。45一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括服務(wù)者角色。46學(xué)記是我國也是世界上最早專門論述教育問題的著作，比西方最早的古羅馬的昆體良論演說家的教育早300多年。47教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，因為：認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。48教育目的的基本層次包括：國家的教育目的；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

8、；教師的教學(xué)目標(biāo)。49德育過程由教育者；受教育者；德育內(nèi)容；德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。50大教學(xué)論和普通教育學(xué)都是教育學(xué)獨立階段的著作。51中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是：壬寅學(xué)制（1902年欽定學(xué)堂章程）。52教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)人才、提供輿論、促進(jìn)民主。53科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因。54現(xiàn)代三大教學(xué)理論：前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展；美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論；德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論。55教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的基本途徑。56知識直觀中常用的感知規(guī)律為強度律；差異律；活動律；組合律。57指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷

9、移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。58教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是教育的基本特征。59教學(xué)活動設(shè)計要求：目標(biāo)多重；資源構(gòu)建；過程生成；內(nèi)容開放。60教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。61班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是班級平行管理（馬卡連柯）。62在19世紀(jì)初期英國學(xué)校出現(xiàn)的導(dǎo)生制對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。（××區(qū)普崗教師招考2013年考點）63近代教育的特點有：國家加強了對教育的重視和干預(yù)；初等義務(wù)教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。64中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政

10、府開辦的京師同文館。65班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。66組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。67教學(xué)過程的基本特點及其規(guī)律有：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。68學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 69學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。70非正式群體6特點：群體形成具有自發(fā)性；群體結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性；群體成員信息交流多元化；群體成員凝聚力

11、強；群體種類具有多樣性；核心人物作用大。71耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間是一種非線性相關(guān)關(guān)系，呈倒U形曲線，中等強度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。72創(chuàng)造性與智力之間是一種非線性相關(guān)關(guān)系。73成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 74創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。75懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 76先前的思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)稱為思維定勢。77班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型；放任型；民主型。78班主任管理的內(nèi)容主要包

12、括了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體 ；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。79根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存；關(guān)注情境；關(guān)注學(xué)生三個階段。80學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育價值表現(xiàn)在四方面：懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解；有利于識記，特別有利于意義識記；能促進(jìn)知識技能的遷移；可以溝通高級知識與初級知識。 81德育的核心或基礎(chǔ)是道德教育。82民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 83組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)（也是首要任務(wù)）。84由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫心理定勢。85聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之

13、間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。86一份教案的核心是設(shè)計教學(xué)進(jìn)程。87復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 88前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。 89倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。 90素質(zhì)教育的三個要義：面向全體；全面提高；主動發(fā)展。是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性。91學(xué)制是國民教育制度的核心（即一個國家教育制度的核心是學(xué)校教育制度）。92教師教育觀的核心是學(xué)生觀。93操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 94綜合課大體由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)；

14、檢查復(fù)習(xí)；掌握新知識；鞏固新知識；布置課外作業(yè)。95操作模仿即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。 96知識理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，這一階段的核心心理要素是思維。97操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 98對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 99教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。100正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。 101教育目的是教育活動的核心部分。（××區(qū)普崗教師招考2

15、014年考點）102發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 103高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義。104聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 105班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，常用的班級管理模式有常規(guī)管理；平行管理；民主管理；目標(biāo)管理。106指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)；講演；練習(xí)；反饋；遷移環(huán)節(jié)構(gòu)成。107改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是新課程改革的核心任務(wù)。108學(xué)校文化的核心是校園文化，校園文化的核心是精神文化，即學(xué)校的精神或觀念文化。10

16、9教師職業(yè)道德在全社會道德體系中處于核心和主干地位。110教育教學(xué)工作的核心是學(xué)科教學(xué)和德育。111學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。112智力的核心是思維力（抽象邏輯思維能力），創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 113人格的核心是性格（個性心理特征的核心是性格）。114教學(xué)過程的基本階段中，中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念（即領(lǐng)會知識）。115操作性條件反射的核心是強化。116布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念；基本原理；基本態(tài)度；基本方法。117課程體系改革是新課改的中心環(huán)節(jié)，（也是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵）。118現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。119學(xué)校教育工作應(yīng)該以德育為首。 120改變應(yīng)

17、試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。121最早將“教育”兩個字作一詞連用的是孟子，出現(xiàn)在孟子，盡心上中“得天下英才而教育之”。122“啟發(fā)”一詞來源于孔子。123“因材施教”一詞來源于朱熹。124“班級”一詞來源于埃斯拉莫斯。125最早的關(guān)于教學(xué)過程的思想出自孔子“學(xué)思行”的統(tǒng)一過程。1261806年德國教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)，是一本自成體系的教育學(xué)著作。它標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門規(guī)范的學(xué)科。127“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的英國。128衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺關(guān)注學(xué)生。129完全

18、把課程作為一門科學(xué)并自始至終圍繞著課程進(jìn)行論述的第一本著作是博比特于1918年出版的課程。1301939年，蘇聯(lián)教育家凱洛夫首次提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了教育學(xué)。131教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式個別教學(xué)。132最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是亞里士多德。1331877年，俄國心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了教育心理學(xué)一書，這是最早以教育心理學(xué)命名的著作。134心理健康6標(biāo)準(zhǔn)：自知、自尊與自我接納；對現(xiàn)實的有效知覺；與人建立親密關(guān)系的能力；人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率；有自我調(diào)控能力。1351903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理

19、學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。136桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。1371985年，中共中央發(fā)布關(guān)于教育體制改革的決定，提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年義務(wù)教育”138新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)的原則。139新課程改革的核心任務(wù)是要改變過去單一的、被動的、單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。140新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展。即新課

20、程改革的根本理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。（××區(qū)普崗教師招考2014年考點）141教學(xué)的一般任務(wù)是（1）傳授知識與技能；（2）發(fā)展智力、體力、創(chuàng)造力；（3）培養(yǎng)品德和世界觀；（4）個性發(fā)展。142非正式群體6特點：群體形成具有自發(fā)性；群體結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性；群體成員信息交流多元化；群體成員凝聚力強；群體種類具有多樣性；核心人物作用大。143新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。144新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；引導(dǎo)者；參與者，教師要成為課程的執(zhí)行者；設(shè)計者；創(chuàng)造者。145教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。146國家鼓勵學(xué)

21、校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。147中華人民共和國義務(wù)教育法制定的依據(jù)是憲法和教育法。148義務(wù)教育可以分為初等教育教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。1492005年起，對農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困的學(xué)生實施的“兩免一補”的內(nèi)容是免收雜費 、免教科書費、 補助寄宿生生活費。 150初中學(xué)生李某犯盜竊罪，被判處有期限徒刑1年緩刑3年，李某可以回校繼續(xù)讀書。151任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。152中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。153地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校免試就近入學(xué)。154義務(wù)教育可

22、以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。 155在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是教育無目的論（教學(xué)的生成性）。（××區(qū)普崗教師招考2013年考點）156班主任了解學(xué)生的方法有：資料研究法；調(diào)查法；觀察法等。157在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是赫爾巴特。158杜威是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物。159在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有盧梭、洛克、福祿倍爾、裴斯泰洛齊。160幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。161盧梭是個人本位論、啟蒙主義教育的代表人物。162了解和研究學(xué)生

23、，包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。163建構(gòu)主義的基本觀點包含：知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀。164我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)造性；行為規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的培養(yǎng)三類。165知識學(xué)習(xí)有三個階段知識的獲得；保持；提取。166幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。167知識學(xué)習(xí)的類型有符號學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。168兩種對立的教學(xué)思想是啟發(fā)式和注入式。 169教育史上兩大學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是赫爾巴特

24、和杜威（也是師生關(guān)系上存在影響較大的兩大理論流派）。170幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。171早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說；相同要素說；經(jīng)驗類化說；關(guān)系轉(zhuǎn)換說。172如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。173桑代克提出嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。174傳統(tǒng)教育認(rèn)為教學(xué)中要以教師為中心，以教材為中心及以課堂為中心，其代表人物是赫爾巴特。175現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)中要以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗為中心及以活動為中心，其代表人物

25、是杜威。176奧蘇泊爾學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力。177幼兒園社會教育內(nèi)容的目標(biāo)：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。178大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問題包含給定的條件；預(yù)達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙三個基本成分。（××區(qū)普崗教師招考2015年考點）179教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有備課；上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績

26、的檢查與評價。180教學(xué)策略可分為教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略；個別化教學(xué)策略等。 181幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。182班主任對班級領(lǐng)導(dǎo)管理的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性影響力。183陶冶教育包括人格感化；環(huán)境陶冶；藝術(shù)陶冶。184歐洲奴隸社會教育出現(xiàn)過兩個典型：以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代雅典。185學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。186健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。18

27、7教學(xué)策略的基本特征包括綜合性；可操作性；靈活性。188性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。189態(tài)度和品德的心理結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分；情感成分；行為成分。即道德認(rèn)知道德情感道德行為。 190態(tài)度與品德的形成過程包括依從；認(rèn)同；內(nèi)化三個階段。191人格方面的個別差異主要包括智力差異和性格差異兩個方面。192管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程。193短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，二是工作記憶。194元認(rèn)知包括兩個基本成分，即元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。 195課堂教學(xué)效率的高低，取決于三大要素：教師；學(xué)生

28、；課堂情境。196幼兒園語言教育要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。197自我意識發(fā)展的第一個飛躍期是在13歲，青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。198兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。199綜合課程的三種形式是相關(guān)課程；融合課程；廣域課程。200教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。201個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化不平衡；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。202在教育心理學(xué)

29、的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。203教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。204下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。205教師的兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。206根據(jù)動機的動力來源，可把動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。 207幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出教育評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。208馬斯洛需要層次論把需要分為五個層次：生理需要；安全需要；愛與歸屬需要；尊重需要；

30、自我實現(xiàn)的需要。209環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。210動機的產(chǎn)生有兩大條件，一是內(nèi)部需要，二是外部誘因。（動機由需要和誘因兩種基本因素構(gòu)成。）211阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。212學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。213教育優(yōu)先發(fā)展的“三個優(yōu)先”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展；財政資金優(yōu)先撥付教育投入；公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。214問題類型有兩種有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題，問題解決類型也有兩種常規(guī)性解決和創(chuàng)造性解決。215學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適

31、，二是尋求發(fā)展。216問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 217態(tài)度與品德的形成過程包括依從；認(rèn)同；內(nèi)化三個階段。2181939年，蘇聯(lián)教育家凱洛夫首次提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了教育學(xué)。219教師反思教學(xué)經(jīng)驗有四種方法可供參考，即反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。220教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式個別教學(xué)。2211995年9月1起施行的中華人民共和國教育法的頒布和實施。222最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是亞里士多德。223美國心理學(xué)家布魯納是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人物。2241877年，俄國心理學(xué)家卡

32、普捷列夫發(fā)表了教育心理學(xué)一書，這是最早以教育心理學(xué)命名的著作。225行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉。226心理健康6標(biāo)準(zhǔn)：自知、自尊與自我接納；對現(xiàn)實的有效知覺；與人建立親密關(guān)系的能力；人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率；有自我調(diào)控能力。227新課標(biāo)提倡：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)。228我國心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論是：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。229新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；引導(dǎo)者；參與者，教師要成為課程的執(zhí)行者；設(shè)計者；創(chuàng)造者。（××區(qū)普崗教師招考2014、2015年考點）230新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高

33、年級分科)的原則。231課程變革可以在內(nèi)涵豐富；理念演進(jìn)；制度變遷等三個層面上展開。232完全把課程作為一門科學(xué)并自始至終圍繞著課程進(jìn)行論述的第一本著作是博比特于1918年出版的課程。233桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。2341985年，中共中央發(fā)布關(guān)于教育體制改革的決定，提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年義務(wù)教育”235新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)的原則。236新課程改革的核心任務(wù)是要改變過去單一的、被動的、單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)

34、。237新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展。即新課程改革的根本理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。238教學(xué)的一般任務(wù)是（1）傳授知識與技能；（2）發(fā)展智力、體力、創(chuàng)造力；（3）培養(yǎng)品德和世界觀；（4）個性發(fā)展。239家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。240非正式群體6特點：群體形成具有自發(fā)性；群體結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性；群體成員信息交流多元化；群體成員凝聚力強；群體種類具有多樣性；核心人物作用大。241新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。242教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，

35、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。243國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。244中華人民共和國義務(wù)教育法制定的依據(jù)是憲法和教育法。245義務(wù)教育可以分為初等教育教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。2462005年起，對農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困的學(xué)生實施的“兩免一補”的內(nèi)容是免收雜費 、免教科書費、 補助寄宿生生活費。 247初中學(xué)生李某犯盜竊罪，被判處有期限徒刑1年緩刑3年，李某可以回校繼續(xù)讀書。248任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。249中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。250地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年

36、在戶籍所在地學(xué)校免試就近入學(xué)。251義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。 252在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是教育無目的論（教學(xué)的生成性）。253班主任了解學(xué)生的方法有：資料研究法；調(diào)查法；觀察法等。254在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是赫爾巴特。255杜威是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物。256在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有盧梭、洛克、福祿倍爾、裴斯泰洛齊。257盧梭是個人本位論、啟蒙主義教育的代表人物。258了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。259建構(gòu)主義的基本觀點包含：知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀。

37、260我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)造性；行為規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的培養(yǎng)三類。261幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活：時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異：教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象；建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。262知識學(xué)習(xí)有三個階段知識的獲得；保持；提取。263知識學(xué)

38、習(xí)的類型有符號學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。264兩種對立的教學(xué)思想是啟發(fā)式和注入式。 265教育史上兩大學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是赫爾巴特和杜威（也是師生關(guān)系上存在影響較大的兩大理論流派）。266早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說；相同要素說；經(jīng)驗類化說；關(guān)系轉(zhuǎn)換說。267如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。268引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。269桑代克提出嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。270傳統(tǒng)教育認(rèn)為教學(xué)中要

39、以教師為中心，以教材為中心及以課堂為中心，其代表人物是赫爾巴特。271現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)中要以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗為中心及以活動為中心，其代表人物是杜威。272奧蘇泊爾學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力。273我國中學(xué)常用的德育方法有：講授法；談話法；討論法；實踐法；演示法；參觀法；練習(xí)法。274大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問題包含給定的條件；預(yù)達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙三個基本成分。275幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。276教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有備課；上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評價。277陶冶教育包括