高等教育心理學(xué)考試重點

1、實用文檔,高等教育心理學(xué) 2016.1.3 by Smile -名詞解釋（19個）1教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。（P3, 一）2高等教育心理學(xué)：研究在高等學(xué)校情境下學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P3, 一）3個體心理發(fā)展：人類個體從出生、成長、直至衰老死亡的整個生命過程中的心理變化過程。（P15,二）4操作性條件反射：機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因強(qiáng)化的伴隨而使反應(yīng)概率增加。（P32,三）5程序教學(xué)：將操作性條件反射的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生自學(xué)的過程。（P33,三，ppt）6學(xué)習(xí)動機(jī)：引起個體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝著某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn) 行的一

2、種心理狀態(tài)。（P50,四）7成就動機(jī)：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種動機(jī)。（P51,四）8歸因：人們對他人或自己的行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺和判斷。（P54,四）9強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。（P56,四）正強(qiáng)化：凡施加某種影響使機(jī)體獲得愉快體驗， 從而有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化：凡施加某種影響使機(jī)體先前的不愉快體驗降低，從而有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。10學(xué)習(xí)策略：對學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控的能力。（P78,六）11元認(rèn)知：對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。（P80,

3、六）12問題：必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗加以解決的那種情景。（P96,七）13創(chuàng)造思維：思維活動的產(chǎn)品具有新穎性和社會價值。（P101,七）14學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（P111,八）15教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。（P150,十一）16教學(xué)監(jiān)控能力：教師將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。（P155, H一）17教育機(jī)智：教師對學(xué)生活動的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。（P158, H一）18教師威信：教師具有的一種使學(xué)生感到尊

4、敬和信服的精神感召力量。（P159,十一）19信度是指測量的一致性和可靠性。（P197,十三）效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。（P198,十三）難度是指測驗項目的難易程度。區(qū)分度是指測驗的項目或測驗的鑒別力。選擇，填空（40個）1高等教育心理學(xué)史一門兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。（P3,一，補(bǔ)充）2觀察法是指有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生的心理特點和規(guī)律的方法。（P5, 一）3以觀察者是否參與被觀察者的行動來劃分,觀察法可以分為參與性觀察和非參與性觀察。（P6,4教學(xué)心理學(xué)之父 桑代克,1903年完

5、成歷史上第一部以 教育心理學(xué)命名的初具體系的教育心理 學(xué)著作。我國第一本自編的教育心理學(xué)教科書是 廖世承1924年出版的教育心理學(xué)。（P1R 11, 一）5個體的心理發(fā)展過程有4個基本特點：（1）連續(xù)性與階段性統(tǒng)一，（2）方向性與順序性，（3）不 平衡性，（4）差異性。（P15,二）6影響心理發(fā)展的因素有5個：遺傳、家庭、學(xué)校、同伴、社會文化。（P16,二）7里格爾的辯證思維觀點：辯證思維是形式運(yùn)算階段之后的更高級的思維形式。（P20,二）8卡特爾提出流體智力和晶體智力。流體智力:隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺速度、機(jī)械記 憶、識別圖形關(guān)系、知識學(xué)習(xí)、思維能力等。晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)

6、驗而獲得，如詞匯概 念、言語理解等。（P24,二，補(bǔ)充）9桑代克的學(xué)習(xí)律（影響學(xué)習(xí)的因素）：準(zhǔn)備律、效果律（情境與反應(yīng)）、練習(xí)律（刺激與反應(yīng)）0（P31, 三）10強(qiáng)化是行為形成和改變的最根本的規(guī)律。（P33,三）11社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點是 交互決定論。（P36,三）12社會學(xué)習(xí)理論的特點：班杜拉提出個體、環(huán)境、行為三者相互影響的交互作用觀。（P36,三）13布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的 一般理解”,即 學(xué)習(xí)某一學(xué)科要掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有3個方面：（1）基本，指構(gòu)成學(xué)科的主要內(nèi)容，（2）結(jié)構(gòu)，指基本內(nèi)容之間有層次的聯(lián)系，

7、（3）科學(xué)家對這門學(xué)科的發(fā)展、探索的態(tài)度和方法。（P39,三）14動機(jī)的認(rèn)知理論一一成就動機(jī)理論一一默里、麥克萊蘭、阿特金森、奧蘇伯爾默里：1）大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中提出成就蓋要的概念，2）發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。（P51,四）阿特金森：認(rèn)為，成就動機(jī)由追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成。（P52,四）奧蘇伯爾：認(rèn)為，成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。（P53,四）15歸因理論一一韋納一一解釋學(xué)習(xí)動機(jī)最系統(tǒng)的理論，自我歸因理論，成敗歸因理論（P54,四）16消極的歸因模式可導(dǎo)致習(xí)得性無助。（P55,四，補(bǔ)充）17行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動機(jī)對行為的推動作用。（P56,四）18赫

8、洛克一一獎勵的效果優(yōu)于懲罰的實驗（P61,四）19現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識（回答是什么）&程序性知識（回答怎么做）（P64,五）20奧蘇伯爾將知識分為符號（代表）、概念和命題三類。（P68,五）21同化模式一一下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）一一派生類屬&相關(guān)類屬（給例子能區(qū)分） （P70,五）22布魯納一一陳述性知識的形成實驗（人工概念形成實驗）（P71,五）23概念的形成過程是辨別（關(guān)鍵屬性）、假設(shè)、驗證和概括的過程。（P72,五）24加涅將智慧技能分為5種，由下而上形成一種層次關(guān)系。辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則， 高級規(guī)則。（P75,六）25麥基奇一一認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括

9、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（P78,六）26定勢又稱心向，是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（P99,七）27創(chuàng)造思維是指思維活動的產(chǎn)品具有新穎性和社會價值。發(fā)散性思維（求異思維）的評價指標(biāo)有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特性。（P101,七）28桑代克一一相同要素說（P113,八）29賈德一一概括化理論一一水下?lián)舭袑嶒灒≒114,八）30奧蘇伯爾一一認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。（P115,八）31大學(xué)牛的心理健康水平是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。個體（自我概念，歸因方式，應(yīng)對方式，社會比較方式，社會支持，人際關(guān)系）。環(huán)境（包括社會和家庭）。社會因素包括：（1）社會的日益開放所帶來的多元

10、化；（2）經(jīng)濟(jì)條件也是制約大學(xué)生心理健康的社會因素之一；（3）就業(yè)困難對大學(xué)生的心態(tài)也是一個考驗。（P139,十）32大學(xué)生心理障礙表現(xiàn)：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，神經(jīng)衰弱。（P142,十）33大學(xué)生心理障礙原因：生理因素，自我修養(yǎng)（始終是關(guān)鍵的因素）,學(xué)校教育方式，社會因素。（P143,十）34教師的智力是指教師的一般能力。一般能力包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和汴意能力。（P154, H-）35教師的個性特點：（1）正確的動機(jī)；（2）濃厚的興趣；（3）熱烈的感情；（4）堅強(qiáng)的意志；（5）良好的性格。（P156,36從職業(yè)的角度來看，教師的成長可歸結(jié)為從新手到專家的過程。（P16

11、0,十一）37德耶弗斯五水平觀。從專家教師形成的過程來看，可將教師的發(fā)展劃分為五個水平：新手水平、優(yōu)秀新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。（P160, H-）38學(xué)習(xí)測驗是學(xué)習(xí)測量與評價的工具，一般分為教師自編測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。（P192,十三）39 一個有效的測驗都需要有信度、效度、難度和區(qū)分度做保證。（P197,十三）40教學(xué)測量與評價的分類：（1）從評價的功能角度來分，分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。（P201,十三）（2）根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，分為絕對評價、相對評價和個體差異評價。（P203,十三）簡答（12個）1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。（P17,二）（1）感知運(yùn)動階段（0-

12、2歲）；（2）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）（前運(yùn)算階段是憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行表象性思維，兒童 的不再依賴動作而是符號為中介。特點：泛靈論，自我中心論性，思維不可逆，缺乏守恒性，思維 單一性）；（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）。2大學(xué)生自我意識發(fā)展特點。（P26,二）（1）關(guān)注自我，自我評價能力提高；（2）自我體驗的發(fā)展，豐富、敏感、強(qiáng)烈；（3）自尊心明顯增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感；（4）自我控制的發(fā)展。3觀察學(xué)習(xí)的過程。（P34,三）地樣示范注意過程保撲過程動 枇 過 ELI國3-4 觀察學(xué)習(xí)的過程班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)由注宜:、保持、復(fù)制和

13、動機(jī)四個過程組成。1）注意榜樣的行為是觀察學(xué)習(xí)的第一個過程。它受以下三個方面因素影響：第一，觀察者的 特征；第二，榜樣的特征；第三，觀察者與榜樣的關(guān)系。2）保持是觀察學(xué)習(xí)的第二個過程。班杜拉認(rèn)為這種保持過程是先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象, 然后記憶表象再轉(zhuǎn)換為言語編碼（形成動作觀念），表象和言語編碼同時貯存在頭腦中。標(biāo)準(zhǔn)文案實用文檔3）復(fù)制榜樣的行為是觀察學(xué)習(xí)的第三個過程。復(fù)制過程（動作再現(xiàn)）包括動作的認(rèn)知組織、 實際動作和動作監(jiān)控三部。4）動機(jī)過程是觀察學(xué)習(xí)的第四個過程。觀察學(xué)習(xí)的動機(jī)來自替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。4自我效能感的功能。（P35,三，補(bǔ)充）1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

14、2）影星人們在困難任務(wù)前的態(tài)度；3）影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)；4）影響活動時的情緒。5解讀耶克斯-多德森定律曲線。（P51,四）4河一i-容糙效率水平/最桂水平國難低I低-動機(jī) »高學(xué)習(xí)效率與動機(jī)水平呈曲線關(guān)系。對于一般難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動機(jī)水平的升高而升高， 到達(dá)峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué) 習(xí)動機(jī)水平的升高而降低，說明學(xué)習(xí)動機(jī)水平適中時，學(xué)習(xí)效率最高。但這種適中的學(xué)習(xí)動機(jī)水平又隨學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度而變化。對于簡單作業(yè)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較高，對于困難作業(yè)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低。6如何合理地開展學(xué)習(xí)競賽活動？（P62,四，補(bǔ)充）1）個人賽與團(tuán)體賽結(jié)合

15、。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作，相互關(guān)心的精神。2）按能力的高低分組競賽。提供獲勝機(jī)會，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。3）將超越自我作為奮斗目標(biāo)。力求”今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)”。7陳述性知識同化的條件。（P71,五）1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)（能學(xué)）；2）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反應(yīng)人類的認(rèn)知成果（該學(xué)）；3）學(xué)習(xí)者必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動機(jī)（愿學(xué)）。8元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。（P90,六）1）言語化訓(xùn)練法，2）他人提問訓(xùn)練法，3）自我提問訓(xùn)練法。他人or自我提問的問題單，四個解題階段，各列舉一個問題即可，如下表。標(biāo)準(zhǔn)文案實用文檔解題階段問題審題它涉及哪方面的知識？擬定解題方法

16、或策略能否用老辦法解決？實際解題每一步都是對的么？回顧能運(yùn)用這個結(jié)果或方法于其他問題么9發(fā)散思維的評價指標(biāo)/特性。(P101,七)1)流暢性。單位時間內(nèi)發(fā)散的數(shù)量，是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。2)變通性。發(fā)散的靈活性，是發(fā)散思維的關(guān)鍵。3)獨(dú)特性。發(fā)散的新奇成分，是發(fā)散思維的目的和本質(zhì)。10學(xué)習(xí)遷移的種類。(P111,八)(1)從學(xué)習(xí)遷移的 效果劃分，可以將遷移分為 正遷移、負(fù)遷移 和零遷移。(2)從學(xué)習(xí)遷移的 順序劃分，可以將遷移分為 順向遷移和逆向遷移。(3)從學(xué)習(xí)遷移的 水平劃分，可以將遷移分為 垂直遷移和水平遷移。(4)從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分，可以將遷移分為 特殊遷移和非特殊遷移。(5)從學(xué)習(xí)遷移

17、的距離劃分，可以將遷移分為 遠(yuǎn)遷移和近遷移。11大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P138,十)(1)能正確認(rèn)識自我和接納自我；(2)能保持和諧的人際關(guān)系；(3)有良好的適應(yīng)能力；(4)具有頑強(qiáng)的意志；(5)具有良好的情緒狀態(tài)；(6)具有完整和諧的健康人格。12心理健康教育的內(nèi)容。(P14Q十)1)認(rèn)識自我，2)認(rèn)識世界，3) 了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，4)引導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適。論述(7個)1中國教育心理學(xué)的發(fā)展，第一階段。(P12, 一，補(bǔ)充)第一階段：自20世紀(jì)初至1949年新中國成立之前這一時期主要是譯介國外的教育心理學(xué)。我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是 1908年由房東岳翻譯，日本小原又一所著的教育實

18、用心理學(xué)。1924年，廖世杰編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，此后，潘菽(1935)、陳選標(biāo)準(zhǔn)文案實用文檔善( 1938)、肖榮蝶( 1940)等編著了教育心理學(xué)的教科書。2加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。(P42,三)(1)智慧技能(即智力技能)，是指運(yùn)用符號對外運(yùn)作的能力。如利用加、減、乘、除混合運(yùn) 算計算電費(fèi)。(2)認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。(3)言語信息，指能陳述用語言文字表達(dá)的知識。如一個星期有7天。(4)動作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。如游泳。(5)態(tài)度，指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如一個人是喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是喜歡學(xué) 習(xí)歷史

19、。3馬斯洛的需求層次理論的內(nèi)容和啟示。(P55,四)內(nèi)容/基本觀點：(1)人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(后增加求知和審美的需要)(2)需要按照一定順序逐級上升；(3)只有低一級的需要基本滿足侯，高一級的需要才能成為行為動力；(4)高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失，同一時期內(nèi)，人有多種需要并存，但有的需要占主 導(dǎo)地位。啟示：(1)馬斯洛的理論對教育的重要意義在于他對缺失需要和成長需要的解釋。(2)如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會受到影響。(3)對于學(xué)生來講，最重要的缺失需要時愛和自尊的需要。(4)為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向4廣