教師編制招聘考試簡(jiǎn)答題匯總

1、1 .簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。間接經(jīng)驗(yàn)；有計(jì)劃、有目的、有組織；被動(dòng)性2 .學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，具有發(fā)展的可能性、可塑性；發(fā)展的可能性、可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能動(dòng)性教育對(duì)象3 .簡(jiǎn)要描述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)展：從無(wú)意識(shí)記到有意；從機(jī)械識(shí)記到意義；從形象識(shí)記到抽象。記憶范圍不斷擴(kuò)大；記憶帶有情緒體驗(yàn)材料的興趣增強(qiáng)4 .促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能遷移應(yīng)注意什么？合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教材的量化方式；加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練；提高知識(shí)的概括化水平；改進(jìn)學(xué)習(xí)方式5 .簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)

2、？功能：短時(shí)是操作性的，長(zhǎng)時(shí)是備用性的；容量：短5-9個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)容量很大；表征：短需要視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為主；長(zhǎng)主要是語(yǔ)義編碼和形象編碼6 .什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，它是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)的關(guān)鍵。合理安排復(fù)述時(shí)間；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；克服記憶的相互干擾；運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)記憶；采用多種形式復(fù)習(xí)；畫線7 .簡(jiǎn)述學(xué)生在運(yùn)用變式時(shí)經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤把一類或一些事物共有特征看作本質(zhì)特征，內(nèi)涵不準(zhǔn)確；人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，外延不恰當(dāng)8 .基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？原因：利于

3、主動(dòng)發(fā)展；建立互動(dòng)的師生關(guān)系；建構(gòu)充滿活力的課堂教學(xué)；促教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)绾危簶?shù)立新教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；積極探索新的學(xué)習(xí)方式9 .簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性學(xué)生的特點(diǎn)幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能容忍模糊和錯(cuò)誤；喜歡幻想；強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性10 .競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展有哪些影響？好勝心、動(dòng)機(jī)強(qiáng)，最大限度地發(fā)揮潛能，學(xué)習(xí)效率高；看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，嚴(yán)格要求不斷進(jìn)?。患ぐl(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦語(yǔ)言表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；交往能力11 .艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘規(guī)律？如何組織復(fù)習(xí)？遺忘的進(jìn)程不均衡，先快后慢，逐漸減速。復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；分散與集中復(fù)習(xí)

4、；復(fù)習(xí)方法多樣化；回憶與反復(fù)識(shí)記12 .影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？遺傳、社會(huì)、教育、學(xué)生王觀13 .簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素內(nèi)部：學(xué)生自身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)；學(xué)生的成熟和年齡特點(diǎn)；性格特征和個(gè)別差異；志向水平和價(jià)值觀；焦慮程度。外部:家庭環(huán)境因素；教師的榜樣示范作用14 .簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求客觀公正。教師根據(jù)要求，根據(jù)客觀公正的原則對(duì)學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量評(píng)定，不能主觀意愿向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向。評(píng)分的目的是為鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高能力15 .簡(jiǎn)述奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件主觀：學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者須有積極學(xué)習(xí)傾向性；主動(dòng)活動(dòng)客觀：意義

5、學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義16 .陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？17 .復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息意義的深層加工組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)18 .簡(jiǎn)述班主任的工作內(nèi)容。組建班集體；工作計(jì)劃和階段性總結(jié)；了解學(xué)生、研究學(xué)習(xí)；建立檔案；操行評(píng)定；個(gè)別教育；班會(huì)；協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量19 .簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決方式？問(wèn)題：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；

6、班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低解決：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。特點(diǎn)：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力20 .如何培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)生（班）集體？確定奮斗目標(biāo)；健全組織培養(yǎng)干部形成集體核心；有計(jì)劃的開(kāi)展集體活動(dòng)；正確的輿論和良好的班風(fēng)；正常的秩序21 .良好的師生關(guān)系的基本特征是什么？尊師愛(ài)生、相互配合；民主平等、和諧親密；共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)22 .簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用人在一定環(huán)境中生存、發(fā)展，環(huán)境決定人的發(fā)展。使遺傳提供的發(fā)展可能變現(xiàn)實(shí)；決定發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極這分，人積極主動(dòng)接

7、受23 .受教育者的基本權(quán)力有哪些？參加教育活動(dòng)，使用教育資源的權(quán)利；國(guó)家給予物質(zhì)幫助的權(quán)利；公正評(píng)價(jià)并取得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；申訴權(quán)；法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利24 .簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)重視發(fā)展，評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，個(gè)體差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量結(jié)合，多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)，主體多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性與形成性，評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移25 .一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些：教師：目的正確、目標(biāo)明確；內(nèi)容準(zhǔn)確；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言流暢；板書有序；態(tài)度自若學(xué)生：注意力集中；思維活躍；參與課堂；面向全體、發(fā)展個(gè)性26 .簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式目標(biāo)模式，以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

8、和核心。確定教育目標(biāo);選擇教育經(jīng)驗(yàn)；組織教育經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)教育計(jì)劃27 .簡(jiǎn)述新課改的具體目標(biāo)功能的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；密切課程與生活時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)習(xí)方式；建立評(píng)價(jià)與考試制度；三級(jí)課程管理制度28 .簡(jiǎn)述發(fā)展性課堂教學(xué)的特征創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)參與；提出問(wèn)題，引發(fā)探究；師生互動(dòng),親歷過(guò)程；啟發(fā)思維，得出結(jié)論；展示結(jié)果，體驗(yàn)成功；拓展生成，引發(fā)課后探索；尊重差異，個(gè)性發(fā)展29 .簡(jiǎn)述課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望30 .簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？避免以教師、學(xué)生為中心；重視知識(shí)和能力；重視教法和學(xué)法；發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體；教書育人31 .

9、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？素質(zhì)教育理念；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展的教育功能；為課程實(shí)施提供廣闊空間32 .簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的趨勢(shì)課程內(nèi)容的理論化、綜合化；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化；重視智力與能力培養(yǎng)，重個(gè)別差異33 .簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培養(yǎng)人材；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；發(fā)揮集體的教育教學(xué)力量缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際脫節(jié)；難以適應(yīng)個(gè)別差異，不利于因材施教34 .簡(jiǎn)述在新課程改革中教師扮演的角色課程教學(xué)的促進(jìn)者；成長(zhǎng)的引導(dǎo)著；發(fā)展的評(píng)價(jià)者；終身學(xué)習(xí)者；行動(dòng)研究者35 .教師如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容；知識(shí)的概括

10、；基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練；教材呈現(xiàn)方式；教法學(xué)法36 .教師的基本權(quán)利有哪些？教育教學(xué)；學(xué)術(shù)活動(dòng)；指導(dǎo)評(píng)價(jià)；報(bào)酬待遇；參與教育管理；培訓(xùn)進(jìn)修37 .教師法規(guī)定了教師的義務(wù)，請(qǐng)列舉其中三項(xiàng)遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；關(guān)系愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德智力、體質(zhì)等全面發(fā)展38 .簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性、連續(xù)性、廣延性、長(zhǎng)期性、間接性39 .簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生40 .教師要充當(dāng)那些社會(huì)角色：教書育人、管理者、心理導(dǎo)向、自我定向、研究者41 .教師如何有效地激

11、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)興趣，維持好奇心；合適的目標(biāo)；自我效能感；歸因；期望、獎(jiǎng)勵(lì)；反饋、表?yè)P(yáng)42 .教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些要求？/如何為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)符合課標(biāo)和教科書要求，有代表性，有利于鞏固理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力；分量適當(dāng)，難易適度；明確要求，時(shí)間限制;檢查批改43 .什么是教師專業(yè)發(fā)展？其內(nèi)容與途徑主要有哪些？教師：作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識(shí)、能力等方面不斷完善，新手-專家型的過(guò)程內(nèi)容：專業(yè)思想的建立；知識(shí)的拓展與深化；能力的提高；自我的形成途徑：師范教育，職前培訓(xùn)；入職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)；完善教師資格證書制度；自我教育提高44 .簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題確定正確的

12、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性；注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式45 .在社會(huì)主義社會(huì)中教師榮譽(yù)體現(xiàn)在那些方面？作用有哪些？光榮的角色稱號(hào)；無(wú)私的職業(yè)特性；崇高的人格形象46 .教師應(yīng)該如何備課鉆研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃47 .如何理解教師是教育教學(xué)的研究者？一方面，專家學(xué)者的研究課題及成果不一定為教學(xué)實(shí)際需要，也不一定轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易墨守成規(guī)、固步自封。教師即研究者，教學(xué)過(guò)程中，要以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成

13、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。48 .教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問(wèn)題？了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供方法；對(duì)教育對(duì)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)49 .教師的專業(yè)品質(zhì)主要包括哪些內(nèi)容豐富的專業(yè)知識(shí)；較高的專業(yè)素養(yǎng)；理解教與學(xué)的規(guī)律；教學(xué)能力；研究能力；教育理念50 .中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)教師有哪些要求？依法執(zhí)教、熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表51 .評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理52 .簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)

14、的過(guò)程？不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度期望；導(dǎo)致不同教育方法；學(xué)生產(chǎn)生不同反應(yīng)；反應(yīng)加強(qiáng)印證期望；成績(jī)沿著期望而提高或降低，印證教師期望53 .教師課外輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題？從實(shí)際出發(fā)因材施教；目的明確著重啟發(fā)；組織學(xué)生互相幫助共同提高；善于總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)54 .教師應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)？1）用分?jǐn)?shù)評(píng)定成績(jī)有積極意義又有消極作用。簡(jiǎn)單易行的量化評(píng)價(jià)方式，但客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他；分?jǐn)?shù)大致反映知識(shí)能力水平，對(duì)教師評(píng)估教學(xué)效果、制定目標(biāo)和計(jì)劃有積極意義，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)會(huì)有消極影響，低水平自我評(píng)價(jià)2）正確對(duì)待分?jǐn)?shù)。結(jié)合使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；不是唯一指標(biāo)；使學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到相對(duì)意義55 .在教學(xué)中

15、教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力？完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；討論法教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；必要的啟發(fā)指導(dǎo)；重視過(guò)程評(píng)價(jià)56 .教育專業(yè)能力和教師職業(yè)能力是一樣的嗎？不一樣：專業(yè)能力是職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，特點(diǎn)學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性；職業(yè)能力是老師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力，在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。專業(yè)素養(yǎng)包含：先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，研究能力職業(yè)素質(zhì)包含：教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，自我調(diào)控能力，自我反思能力57 .現(xiàn)代教師應(yīng)樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀處于人生階段身

16、心發(fā)展最迅速時(shí)期的人；具有發(fā)展的可能性和可塑性；可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用；是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象58 .中小學(xué)常用的德育方法有哪些？/教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，有效方法：說(shuō)服；榜樣示范；實(shí)踐鍛煉；陶冶；指導(dǎo)自我；品德評(píng)價(jià)59 .簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則導(dǎo)向性、疏導(dǎo)、因材施教、知行統(tǒng)一、集體與個(gè)別教育結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束；積極因素、消極因素；尊重信任與嚴(yán)格要求；一致性與連貫性60 .我國(guó)中小學(xué)德育的途徑主要有哪些？校內(nèi)正式途徑：教學(xué)；共青團(tuán)、少先隊(duì)；校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事學(xué)習(xí)；班主任工作校內(nèi)非正式：學(xué)生友誼團(tuán)體；校園文化氛圍校外正式：

17、校外教育；社會(huì)實(shí)踐；社區(qū)文化教育；家庭教育校外非正式：鄰里；非正式社會(huì)文化團(tuán)體61 .20世紀(jì)以來(lái)教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、技術(shù)現(xiàn)代化61 .教科書有哪些作用學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的主要材料；教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；分析教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容；課程地位，與其他學(xué)科的關(guān)系62 .編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念63 .如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)方法？教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)64 .簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)；發(fā)展學(xué)生智力；發(fā)

18、展學(xué)生審美能力；發(fā)展學(xué)生體力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)65 .教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供教學(xué)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移66 .簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用指學(xué)生走出學(xué)校接觸社會(huì)，了解科技發(fā)展，了解社會(huì)生活，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的教育活動(dòng)有利于了解民情國(guó)情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的思想，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)際工作能力67 .簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的過(guò)程；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；知情意相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生能

19、動(dòng)性相結(jié)合的過(guò)程68 .教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么？是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配注意力；減少教師精力消耗；節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；提高教學(xué)美學(xué)水平69 .愉快教學(xué)法的基本階段是什么？以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)展示目標(biāo)；以趣導(dǎo)學(xué)，組織認(rèn)知掌握目標(biāo)；以趣勵(lì)學(xué)，適時(shí)評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)70 .多媒體教學(xué)環(huán)境的主要特點(diǎn)有哪些？教學(xué)過(guò)程智能化；信息顯示多樣化；信息處理數(shù)字化；信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化；信息存儲(chǔ)光盤化；交互界面圖形化71 .傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)校教育是等級(jí)教育，網(wǎng)絡(luò)是“平等的”開(kāi)放式教育；傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)他人的篩選制度，網(wǎng)絡(luò)是“興趣選擇”；傳統(tǒng)是分年齡段教育

20、，網(wǎng)絡(luò)是跨年齡段；時(shí)空界限72 .信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師是促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；充分利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究主線，在相關(guān)有意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間，如跨年級(jí)跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)73 .教學(xué)過(guò)程的基本階段有哪些？激發(fā)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)74 .簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，研究如何學(xué)、如何教及學(xué)與教

21、之間的相互作用，旨在理解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、條件等，根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)75 .請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用理論：充實(shí)了普通心理學(xué)；對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用；對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)實(shí)踐：幫助教師分析教育問(wèn)題；科學(xué)實(shí)施教學(xué)；有效引導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)生；結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究76 .簡(jiǎn)要說(shuō)明教育活動(dòng)的要素及相互關(guān)系？要素：教育者、受教育者和教育影響；三要素間既相互獨(dú)立又相互規(guī)定，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)77 .如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？教學(xué)觀念上，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)；將培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容上，課程的綜合化；過(guò)程上，終

22、身發(fā)展78 .教育平等的含義是什么？機(jī)會(huì)、權(quán)利、資源79我國(guó)在教育立法方面存在的突出問(wèn)題有哪些？1）教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠(yuǎn)未形成一個(gè)體系；2）已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單項(xiàng)法規(guī)，由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布的教育法律很少；3）多對(duì)教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。80 .現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及其基本精神是什么目的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人基本精神：要求培養(yǎng)的是建設(shè)者和接班人，做到思想品德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力相統(tǒng)一；要求德智體美全面發(fā)展，堅(jiān)持堅(jiān)持腦力與體力

23、和諧發(fā)展；適應(yīng)時(shí)代要求，個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力81 .布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么？動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化82 .簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類？由低到高：記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)83 .簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接；延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限；普通教育和職業(yè)教育相互滲透；高等教育的普及；淡化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限84 .在教育過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起什么樣的作用？對(duì)學(xué)生個(gè)體的基本要求，對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向性作出規(guī)范；對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起加速促進(jìn)作用；對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展有延時(shí)價(jià)值；具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能85 .為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐

24、步提高的過(guò)程？由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定；青少年處于成長(zhǎng)時(shí)期可塑性強(qiáng)，德育是一個(gè)反復(fù)持續(xù)的過(guò)程；德育過(guò)程中，除學(xué)校教育影響外，受到家長(zhǎng)社會(huì)和其他各種影響，出現(xiàn)反復(fù)；當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的斗爭(zhēng)復(fù)雜性，使對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)是長(zhǎng)期反復(fù)過(guò)程86 .簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律強(qiáng)度律，指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能清晰感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使其充分展示在學(xué)生面前差異律，指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)加大對(duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)活動(dòng)

25、律，指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前組合律，指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此,材料編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓87 .人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育的啟示重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值和態(tài)度體系，使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人，需要教師1)做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2)尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件地接受學(xué)生88 .義務(wù)教育法第五十七條規(guī)定：學(xué)校有下列情形之一的，由縣級(jí)人民政

26、府教育行政部門責(zé)令其限期改正，情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分，請(qǐng)寫出本條所規(guī)定的四種情形。拒絕接收具有接收普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；分設(shè)重點(diǎn)班非重點(diǎn)班的；違法本法規(guī)定開(kāi)除學(xué)生的；選用未經(jīng)審定的教科書的89 .教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有哪些？以存在糾紛為基礎(chǔ)；以受損為前提；以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的90 .現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)是什么？加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；教育制度有利于國(guó)際交流91 .一個(gè)好的研究課題有什么特點(diǎn)？選題有意義；科學(xué)的

27、現(xiàn)實(shí)性；明確具體；新穎、有獨(dú)創(chuàng)性；可行性92 .簡(jiǎn)要說(shuō)明什么是心理健康，心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中保持良好的心理效能狀態(tài)。在與不斷變化的各種環(huán)境的相互作用中，不斷調(diào)整自己的心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到與環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，不斷提高自己的心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整93 .操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？動(dòng)作品質(zhì)，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作要素之間協(xié)調(diào)性差，常有多余動(dòng)作；動(dòng)作控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；動(dòng)作效能，動(dòng)作較慢，個(gè)體常感疲勞、緊張94 .簡(jiǎn)要說(shuō)明從眾的原因和影響因素有哪些？原因：行為參照；偏離的恐懼；群體凝聚力因素：個(gè)體的特點(diǎn)；群體的因素；刺激物的因素95 .簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系聯(lián)系：認(rèn)知是前提和基礎(chǔ)，情緒對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力作用區(qū)別：認(rèn)知反映客觀事物的本質(zhì)屬性，情緒反映主客體間需求關(guān)系；認(rèn)知隨意性強(qiáng)；情緒化認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)更鮮明的機(jī)體表現(xiàn)96 .維果斯基認(rèn)為，推動(dòng)人類心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的因素是什么？起源于社會(huì)文化-歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約；從個(gè)體發(fā)展看，兒童在與成人交往的過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具-語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種