義務教育語文課程標準(2011年版)解讀

1、義務教育語文課程標準（2011年版）解讀義務教育語文課程標準（2011年版）解讀  2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務教育語文等19個學科的課程標準。本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎上展開的。盡管是低調(diào)亮相，但大家對于這件教育界的大事保持了高度的注重。從課程標準的基本面貌上看，此次課程標準的修訂有較大的調(diào)整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的；課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題；四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改；設計思路有較多的修改一、    &

2、#160;   總覽語文課程標準“修訂版”的主要變化總體注重語文課程標準“修訂版”相比“實驗稿”，主要變化有以下幾個方面:1.根據(jù)黨中央以及教育部的要求，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。學科課程標準是國家意志的體現(xiàn)。在“課程基本理念”的第二條里，增加了如下一段話:要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會價值核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程標準（2011）版 第一部分 前言（二、課程

3、基本理念） 需要注意的是，加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項內(nèi)容。必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學盡可能要做到緊密結合。語文課程標準也反復強調(diào)在語文學習的過程中滲透價值教育。“教學建議”的第三條指出:培養(yǎng)學生準確的思想觀點、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與協(xié)助他們掌握學習方法、提高語文水平的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議） 在任何

4、情況下，語文教學都要堅持這個教學思想，充分體現(xiàn)語文課程的基本特征。2.進一步突出本次課程改革的核心任務培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐水平和創(chuàng)新水平。本次課程標準的修訂進一步促動人才培養(yǎng)模式的變革，引導學生注重社會和自然，注重自己的成長，學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。社會責任感培養(yǎng)學生的社會責任感，不但要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。培養(yǎng)實踐水平語文課程作為一門實踐性課程，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐水平，不能光靠反復做題，學會應對考試，還要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的使用和生

5、活聯(lián)系起來，和各種學科的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在使用中真正提高語言文字使用的實踐水平。培養(yǎng)創(chuàng)新水平培養(yǎng)創(chuàng)新水平是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新水平。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言使用的創(chuàng)新。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。3.進一步突出語文學習的核心目標學習祖國語言文字的使用。這個次語文課程標準的修訂，關于

6、“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“學習語言文字使用”。語文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會使用祖國語言文字實行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促動自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程標準（2011）版 第一部分 前言（一、課程性質(zhì)）課程性質(zhì)第一句就是對“什么是語文”這樣一個問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對語文課程性質(zhì)所下的定義。關鍵詞是學習語言文字使用。強調(diào)課程目標和內(nèi)容聚焦于“學習語言文字使用”，突出“綜合性”“實踐性”特點。也就是說，語文課程的內(nèi)容十分

7、豐富，語文教學能夠因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這個核心目標。怎么理解“學習語言文字使用”？我們都應該樹立這樣一種理念:課程的目標不是落在關于語言、文字的知識系統(tǒng)和學科規(guī)律的理論體系上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會“使用”，或者說學會“駕馭”語言文字這種工具。以此作為依據(jù)，我們會發(fā)現(xiàn)在語文教學中，有一些做法背離了語文課程核心目標，是不可取的。例如:有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字使用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題，盲目發(fā)散。學習語文的第一步，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學能

8、夠從具體的語言文字使用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也能夠從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。總來說之，要緊扣語言文字的使用。還有單純注重對文本意蘊領會的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學生給“講懂”了，而忽視語言文字的使用。使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學目的的一部分，小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會使用詞語實行表達。4.進一步加強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。此次新課標的修訂，考慮了十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。有的部分原先設定的目標難度過

9、高，需要適當降低。例如關于默讀的要求，實驗稿的語文課程標準是在第一學段中提出了這樣的要求:“學習默讀，做到不出聲，不指讀。” 2011版新課標則將“做到不出聲，不指讀?！钡囊蠓诺搅说诙W段的閱讀要求中，適當降低了第一學段的閱讀難度。有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求； 有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及相關表述更加清晰；如新課標的評價建議中針對不同學段在識字寫字、閱讀等方面的評價都提出了具體的評價要求，更有利于廣大教師操作。在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調(diào)關于語文學習的關鍵性要求，補充相對應的措施和說明

10、。例如，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和水平”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補充。5.針對語文教學中的問題，提出一些新的建議和措施。在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差。針對當前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調(diào)要加以改正。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本實行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。二、解析語文課程標準（2011年版）的具體改動    關于具體改動情況，將從語文教學的幾個基本內(nèi)容:漢字、閱讀、

11、寫作、口語交際、綜合性學習、語法修辭知識幾個方面談起。（一）關于識字、寫字與漢語拼音教學關于漢字教育，是這個次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面:1.錯別字情況嚴重；2.書寫質(zhì)量普遍偏低；3.有的地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。這個、二兩個方面的問題，既存有于中小學生之中，也存有于成人之中。從全國來看，寫字質(zhì)量普遍下降的趨勢，并未得到有效地遏制。漢字書寫的教學問題成了一個大問題，理應引起我們每一位老師的高度重視。要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規(guī)范意識、書寫技能、習慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和

12、理解民族文化的過程。在這個過程中能加強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受水平。這個問題“語文課程標準”修訂組注重到了，在2011版語文課標中相關“識字、寫字”的目標中，做了比較明顯的調(diào)整與修訂，在加強寫字教學方面提出了一些新的舉措: 1.從第一到第四學段始終強調(diào)“準確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（“實驗稿”主要在第一學段提出這樣的要求，其他學段不再提出。）2011版課標在第三部分“實施建議”中對識字、寫字教學與漢語拼音教學的具體建議中做了如下內(nèi)容的增加與修改: 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重

13、要教學內(nèi)容。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議）漢字書寫的問題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二20114號文件中專門發(fā)出關于加強書法教育的通知，要求明確寫字的基本要求，并且把相關任務落到語文課里。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。不能簡單地將書法教育理解為單純地寫字。根據(jù)教育部的要求，一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫水平，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開

14、始，過渡到硬筆軟筆兼學。三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書。同時，為了把寫字教學落到實處，義務教育語文課程標準（2011版）還明確規(guī)定了書寫練習的時間:第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中加強練字意識，講究練字效果。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議）學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，并加強指導。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在

15、教師的指導下隨堂練習，教師要注重學生練習的過程和寫字的質(zhì)量。即時協(xié)助學生保持準確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。2.適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。（課件）理解常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。語文課程標準（2011）版 第二部分 課程目標與內(nèi)容（二、學段目標與內(nèi)容）第二學段，寫字量由“2000個左右”改為“1600個左右”。累計理解常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。語文課程標準（2011）版 第二部分 課程目標與內(nèi)容（二、學段目標與內(nèi)容）第三學

16、段，理解常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。有較強的獨立識字水平。累計理解常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。語文課程標準（2011）版 第二部分 課程目標與內(nèi)容（二、學段目標與內(nèi)容）修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相對應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求理解常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。3.針對識字寫字學

17、習負擔過重的問題，在“教學建議”中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學原則。希望下功夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀點和做法。傳統(tǒng)教學中的“四會”難倒了學生，也破壞了胃口。例如:什么叫“書”？字典中的第一個解釋是成本的著作，除此之外還有七種解釋，用于不同的詞語中、語境中。讓學生怎么講？還有“走”字，什么叫“走”？基本字義就有十種，怎么講呢？所以，新課標強調(diào)“多認少寫”，重在使用，切實減輕學生的學習負擔。4.在國家語委和相關專家組的支持下，推出識字、寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表。附錄4 識字、寫字教學基本字表是識字、寫字教學的基本字表。其中的300字應作為第一學段教科

18、書中識字、寫字教學的重要內(nèi)容。附錄5 義務教育語文課程常用字表共收常用漢字3500個。其中又分為“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”?！白直硪弧敝械?500字可作為第三學段識字、寫字教學評價的依據(jù)。過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學一字都要求學生抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的學習階段識字寫字的難度也不盡相同。識字、寫字教學基本字表的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫理解、體會并且練好這些字以后，學習其他的字能夠少花

19、時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。5.具體提出了各學段識字與寫字的評價標準。第一、第二學段應多注重學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的水平。第一學段要注重學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要注重學生的毛筆書寫，第四學段還要注重學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要注重學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄“義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（二、評價建議）“評價建議”對不同

20、學段學生識字、寫字做出了明確的要求，使各學段目標的梯度和層次及相關表述更加清晰，加強了可操作性。（二）關于閱讀教學1. 強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。請老師們注重新課標中關于閱讀教學的具體建議: 教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議） 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分

21、析和遠離文本的過度發(fā)揮。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議） 根據(jù)語文課程改革實驗中，大家都注意到的一些偏差，新課標在“實施建議”中進一步強調(diào)了關于語文學習的關鍵性要求，并補充相對應的措施和說明。認真讀一讀這些增添的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及到的一些關鍵性要求正是針對當前閱讀教學中常見的弊病提出了加以改正的建議和措施。那么當前閱讀教學中存有哪些弊病，歸結起來不外乎以下五種:成人化的唯美主義。特別是在公開課上過度講究形式，對家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會令聽課的教師贊嘆不已，但不一定為學生所賞識，所接受。    虛高

22、化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒有錯，但“深入”必須“淺出”，重要的是引發(fā)學生自己的解讀。如果教師只能“深入”而不能“淺出”或是一味注重挖掘教材的“深度”，學生則難以形成扎實的語文素養(yǎng)。僵硬化的全盤預設。教師的預設精細綿密，而教學過程就成了滴水不漏地“走教案”。在這樣的課堂里，沒有學生的現(xiàn)場生成，有的僅僅讓學生俯首應和，被教師牽著走，上演了一出教學的“木偶戲”。泛泛化的人文灌輸。語文課程有很強的人文性是對的，但如果教師不牢牢把握“人文就在語文中”這個度，落入人文灌輸?shù)恼`區(qū)，學生也就只能成為被灌的“容器”。邊緣化的兒童實踐。語文教學的過程理應是教師引領下學生親自從事語文實踐的過程，這也是修

23、訂版的課標十分強調(diào)的。當有限的課堂被上述的幾個方面占領，沒時間讓學生作語文的實踐活動，學生怎能學好語文！    基于以上幾種現(xiàn)象，新課標做了修訂，強調(diào)教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥；防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。2.準確理解有感情朗讀。課程目標中關于“有感情朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學建議”和“評價建議”中指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中

24、通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議）能用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學段的要求能夠有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面實行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（二、評價建議） 關于有感情朗讀方面，新課標倡導自然，防止矯情做作。老師要首先能夠準確理解“有感情朗讀”，做到能夠“讀進去”

25、，還能夠“讀出來”，真正讀懂了文章后才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求“非連續(xù)性文本”的學習要求。2011版課標在第三學段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求: “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”所謂的“非連續(xù)性文本”，就是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等實行說明、解釋和討論”。其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。 “非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式表現(xiàn)，特點是直觀、簡明。學生雖然不知道什么是“非連續(xù)性文本”，但對這類閱讀材料并不陌生。閱讀“非連續(xù)性文本”，要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導。根據(jù)2011版課標的要求，五、六年

26、級學生閱讀的僅僅簡單的“非連續(xù)性文本”，學習的目標是“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。所以，閱讀這類文本要著重指導學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學生剛閱讀這類文本，能夠引導學生從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什么，然后展開閱讀，整體了解所講的內(nèi)容，用勾畫的方法找出和主題相關的或自己感興趣的信息。4此次課標修訂，進一步強調(diào)要認真抓好“讀書”這個根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣”“習慣”“品位”“方法”和“水平”。讀書是學習語文的第一要務。學語文的一個重要途徑就是讀書，讀精品。語文學習水平的提高不呈“顯性”狀，多方面語文因素的提高會出現(xiàn)語文水平的“跳躍”

27、。抓好“讀書”這個環(huán)節(jié)還應對課外閱讀格外重視。這次新課標修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外注重的。注重學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，展開各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議） 新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄紅巖等宣揚革命傳統(tǒng)的書目。對比課標“實驗稿”，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇

28、目。其中初中階段較實驗稿多11篇。具體為: 孟子中刪去“生于憂患，死于安樂”一則，新增“富貴不能淫”和“天將降大任于是人也”兩則。與保留的“魚我所欲也”合為“孟子三則”。刪去兩首 早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥） 韓 愈 觀刈麥（田家少閑月） 白居易新增十三首 十五從軍征（十五從軍征） 漢樂府 木蘭辭（唧唧復唧唧） 北朝民歌 登幽州臺歌（前不見古人） 陳子昂 黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去） 崔 顥 賣炭翁（賣炭翁） 白居易 漁家傲（天接云濤連曉霧） 李清照 南鄉(xiāng)子（何處望神州） 辛棄疾 滿江紅（小住京華） 秋 瑾 莊子一則（北冥有魚亦若是則巳矣。） 禮記一則（雖有佳肴） 列子一則（伯牙善鼓琴吾

29、于何逃聲哉？） 湖心亭看雪 張 岱 河中石獸 紀 昀 另，“孔子語錄”改為“論語12章”，并列出具體章節(jié)，依次為:學而時習之；吾日三省吾身；吾十有五而志于學；溫故而知新；學而不思則罔；賢哉回也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；子在川上曰；三軍可奪帥也；博學而篤志。增加背誦篇目是為了讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣、傳承傳統(tǒng)文化。5.具體提出各學段閱讀評價要求。精讀的評價:第一學段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側(cè)重考察通過重要詞句協(xié)助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。文學作品閱讀的評價

30、:第一學段側(cè)重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學段側(cè)重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟水準，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。學生課外閱讀的評價:應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和水平。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（二、評價建議）    這里并沒有將閱讀教學評價的所有改動一一羅列，僅僅擇取其中改動幅度大、相對比

31、較重要的內(nèi)容供老師們參考。教學中老師們能夠進一步注重新課標中的閱讀教學評價，細心揣摩其中的變化和變化中所折射出的理念。（三）關于寫作教學當前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。（課件）關于寫作教學，在“教學建議

32、”中，把“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平?！币痪涓臑?“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的水平?！边M一步突出培養(yǎng)語言文字使用水平和創(chuàng)新水平的要求?！敖虒W建議”繼續(xù)強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。此外，還對寫作教學建議實行了一些補充說明: 要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促動。要注重作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。語文課程標準（2011）版 第三

33、部分 實施建議（一、教學建議） （四）關于口語交際教學在關于口語交際的“教學建議”中，要求“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的水平，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際水平。”關于“語文知識”和“語文水平”的問題有教師提出，希望在課程標準修訂時補充“語文知識的序列”和“內(nèi)容標準”。但是為了防止過度細化和系列化，不使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。修訂工作組采用了“不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式?！眮韺嵭刑嵝?，其實這也是“學習語言文字的使用”理念在課標中得以貫徹的一個體現(xiàn)。（五）關于綜合性學習 “綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充:綜合性學習應貼近現(xiàn)實生

34、活。聯(lián)系生活中的實際問題展開學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的理解，追求積極、健康、和諧的生活方式，加強抵御風險和侵害的意識，加強在與自然、社會和他人互動中的應對水平。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，展開跨領域?qū)W習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。語文課程標準（2011）版 第三部分 實施建議（一、教學建議）

35、（六）關于語法修辭知識關于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習能夠保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄語法修辭知識要點內(nèi)容擴充了，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，然而并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議。本標準“學段目標與內(nèi)容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容。在教學中應根據(jù)語文使用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)實行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了協(xié)助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用水平和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。所以，要避免脫離實際使用，圍繞相關知識的概念、定義實行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍和難度；這個部分提到相關的名稱，則便于教師在引導學生理解語言現(xiàn)象和問題時稱說。關于語言結構和使用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎