高等教育心理學課后習題及參考答案

1、精選文檔高等教育心理學課后習題及參考答案第一章生疏高等教育心理學1.什么是高等教育心理學？答：是爭辯在高等院校這個的定情鏡中的各種心理與行為問題的學科。2.高等教育心理學的學科性質(zhì)是什么？答：1.高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科2.高等教育心理學的特色是“高”與“專”3.高等教育心理學的爭辯對象是處于青年中期的高校生4.高等教育心理學為實現(xiàn)高校的三大社會職能供應心理學依據(jù)3.高等教育心理學有哪些爭辯原則和方法？答：1.高等教育心理學的爭辯原則：（1）客觀性原則（2）進展性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）理論聯(lián)系實際的原則（5）教育性原則2.高等教育心理學的爭辯方法：（1）觀看法（2）試驗法（

2、3）調(diào)查法（4）個案法（5）測量法4.如何理解高等教育心理學與高等教育和心理學的關(guān)系？答：心理學：心理學是爭辯心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。高等教育：高等教育是培育特地人才的教育，他在整個教育體系中處于最高層次，包括?？平逃?、本科教育和爭辯生教育。高等教育心理學：高等教育心理學則是爭辯高等教育情境中同學的學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。5.試述教育實踐中如何運用高等教育心理學？答：1.從提高高校師資水平方面：青年老師必需對老師職業(yè)的心理基礎(chǔ)理論有充分的生疏和了解，對職業(yè)心理機能嫻熟的把握和運用，這樣才能盡快地完成從同學到老師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的高校老師。

3、2.從提高教育教學質(zhì)量方面：高等教育心理學有助于老師更加深化地了解同學，提高教育教學的針對性；并且學習高等教育心理學，能夠更深刻地理解有關(guān)教學措施的心理學依據(jù)，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術(shù)，從而全面地提高教學質(zhì)量。3.進行教育教學改革方面：目前我國的非高等教育正面臨著一個深化改革。大膽創(chuàng)新的問題。在培育目標、課程內(nèi)容、教學方法等一系列重大問題上，需要在改革中提高。而這些課題的爭辯和確定，都離不開高等教育心理學的參與。此外，學習高等教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高高校老師自我教育的自覺性；有利于更好地對同學進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提

4、高到更科學的高度；有利于老師總結(jié)工作閱歷，自覺開展教育科學爭辯。其次章高校同學身心進展的一般特征1.把握人的心理活動結(jié)構(gòu)：人的心理1心理過程認知過程:感覺知覺記憶想象思維心情情感過程意志過程:喜哀樂愛憎懼2共性心理動力:動機需要愛好世界觀心理特征:力量氣質(zhì)性格2.大致把握高校生身心進展的一般特征答：1.高校同學生理進展的基本特點：高校生外于人體生長發(fā)育的“其次生長高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全面接近或達到成年人的水平。（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系

5、統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。（3）性成熟：高校生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也漸漸發(fā)育成熟并具備了生殖力量。2.高校生的心智日趨成熟，各種心理素養(yǎng)不斷提高，具體表現(xiàn)在：高校生的留意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到規(guī)律記憶進展的頂峰，抽象思維力量得到高度進展；高校生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開頭趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是高校生情感進展的最基本特征；高校生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；高校生社會化水平明顯也提高。3.了解當代高校生心理進展的新特點（1）當代高校生視野開闊，對新生事物接受力量增加。他們對于不同國家、不同民族之間

6、的文化差異表示出更多的寬容和理解，同時他們對于高科技產(chǎn)品也表現(xiàn)出深厚的愛好。（2）具有猛烈的競爭意識和求知欲望，要求全面進展，不斷學習;（3）具有很強的市場意識和現(xiàn)代意識，勤工儉學成為高校生主動培育處理人際關(guān)系力量和社會適應力量的最佳途徑。（4）具有較強的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)力量。4.能依據(jù)高校生心理進展的基本特點，提出具體的措施促進高校生的心理健康進展。（1）應當改革傳統(tǒng)教育觀念，共同營造有利于高校生進展的環(huán)境，使大同學在寬松和諧、競爭向上的學術(shù)氛圍中順理成長；（2）留意提高自身素養(yǎng)，把握肯定的心理健康學問，為更好地促進同學的心理健康進展制造條件；（3）結(jié)合各方面力氣形成教育合力，普及心理健康學問

7、，開展心理詢問；提倡全員參與、以同學為主體的自助與互助機制。（4）利用網(wǎng)絡(luò)開展心理教育，大力提倡網(wǎng)絡(luò)道德；（5）抓好新生入學教育和畢業(yè)生畢業(yè)教育兩大環(huán)節(jié)；（6）建立同學心理檔案。在具體的教育教學中，高校老師還要把握高校生身心進展的個別差異，如氣質(zhì)、共性等，這樣才能更好地做到因材施教。另外，我們更需要爭辯當代高校生心理的新現(xiàn)象、新特點，實行有效的方法和措施準時解決消滅的新問題，促進他們的健康成長。第三章高校同學學習心理概述1.什么是學習？我國學者對學習是如何分類的？答：廣義的學習是指有機體由后天獲得閱歷而引起的比較長久的行為和行為傾向的變化。狹義的學習專指同學的學習。是人類學習中的一種特殊形式，

8、它是指同學在教室的指導下，有目的，有方案，有組織，有系統(tǒng)的把握前人的學問技能，進展智力和力量，培育共性和思想品德的過程。我國學者對學習是依據(jù)學習內(nèi)容分類的。（1）學問的學習（2）技能的學習（3）行為規(guī)范的學習2.斯金納如何定義強化？他認為強化的方式有哪些？答：強化-是使個體反應的頻率增加的一切支配強化的方式：（1）依據(jù)個體操作性反應后強化物是否馬上呈現(xiàn)進行劃分：即時強化和延時強化：（即時強化優(yōu)于延時強化）（2）依據(jù)個體操作性反應后是否每次都是呈現(xiàn)強化物來進行劃分：連續(xù)強化和部分強化：（部分強化優(yōu)于連續(xù)強化）3.格式塔學派是如何生疏學習的？答：該理論認為思維是整體的、有意義的知覺，而不是聯(lián)結(jié)起來

9、的表象的簡潔集合，他們重視知覺組織和解決問題的過程以及制造性思維。（1）學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完型）的組織，而不是形成刺激反應的聯(lián)結(jié)；（2）學習的過程在于頓悟而不是試誤。4.奧蘇伯爾的有意義學習是怎樣進行分類的？答：奧蘇伯爾依據(jù)有意義學習任務的簡單程度，將有意義學習分為：（1）代表性學習:最低層次的學習（2）概念學習：概念的發(fā)覺、概念的同化（3）命題學習：下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。還有較高層次的發(fā)覺學習。5.人本主義是如何生疏學習的？1.強調(diào)以學習者為中心。2.關(guān)注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。3.敬重學習者的個別差異。4.重視愛好、情感在學習中的價值。6.什么是觀看

10、學習？觀看學習是怎樣實現(xiàn)的？答：觀看學習-通過觀看他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。觀看學習是通過：（1）留意過程（2）保持過程（3）運動再現(xiàn)過程（4）動機過程等過程來實現(xiàn)的。7.信息加工學習理論如何理解學習？(略)答：信息加工學習理論把人的認知系統(tǒng)看成是一個信息加工系統(tǒng)，強調(diào)心理學對人的各種認知過程的爭辯，并依據(jù)對各種認知過程的心理學爭辯提出相應的認知模式和信息加工模式。認為學習既有穿行處理的過程，又有并行處理的過程。8.建構(gòu)主義學習觀有什么獨特之處？答：1.學問觀：學問相對論。學問并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。2.學習觀：意義的生成與建構(gòu)

11、。學習不是由老師向同學的傳遞學問，而是同學建構(gòu)自己學問的過程；同學不是被動的信息吸取者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。3.同學觀：有預備的頭腦（理解）。同學不是空著腦袋走進教室的。教學不能無視同學的閱歷，另起爐灶，從外部裝進新學問，而是要把同學現(xiàn)有的學問閱歷作為新學問的生長點，引導同學從原有的學問閱歷中生長出新的學問閱歷。建構(gòu)主義學習觀被譽為當代學習理論的一場革命。9.加納認為學習過程包括哪些階段？答：（1）動機階段（2）領(lǐng)悟階段（3）獲得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）操作階段（8）反饋階段10.高校生的學習有何特點？答：1.學習具有較高層次的職業(yè)定向

12、2.學習具有更突出的主觀能動性（1）有更多的自由支配的時間（2）學習的內(nèi)容有較大的選擇性3.學習途徑具有多樣性4.學習具有爭辯和探究的性質(zhì)第四章高校同學的學問與技能學習1.廣義學問的概念，什么是陳述性學問？什么是程序性學問？答：廣義學問-對事物屬性與聯(lián)系的生疏。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。陳述性學問-也叫描述性學問，指需要個體有意識的回憶出來的學問。程序性學問-也叫操作性學問，指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推想其存在的學問。2.什么是學問的表征？陳述性學問和程序性學問是怎樣表征的？答：學問表征-是指學問在大腦中的儲存和組織方式。陳述性學問以命題

13、、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式來表征程序性學問以產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。3.舉例說明命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。答：命題例子：“五星紅旗是中國的國旗”這個句子就是一個命題命題網(wǎng)絡(luò)例子：金絲雀是金絲雀嗎？金絲雀是鳥嗎？金絲雀是動物嗎？圖示例子：去舞廳跳舞。4.比較陳述性學問和程序性學問的學習階段有何不同？答：陳述性學問的學習階段：（1）新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)學問建立聯(lián)系，繼而消滅新的意義的建構(gòu)。（2）新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，假如沒有復習或者進行重新學習，這些意義會隨著時間的延長而消滅遺忘；（3）意義的提取和運用。程序性學問的學習階段：（1）同陳述性學問學習的第一階段。新信息進入短時

14、記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)學問建立聯(lián)系，繼而消滅新的意義的建構(gòu)。（2）通過應用規(guī)章的變式練習，使規(guī)章由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。（3）程序性學問的最高階段，規(guī)章完全支配人的行為，技能達到相對自動化。5.什么是同化？用同化理論解釋上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。答：同化學習過程是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和進展，從而為吸取新觀念做好預備的統(tǒng)覺過程，即原有觀念同化新觀念的過程。上位學習-當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在要在這幾個原有概念的基礎(chǔ)上學習一個包涵程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習。下位學習-假如認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包涵性和概括性的水平上高于新學習的學問，

15、新學問與舊學問所構(gòu)成的這種關(guān)系是一種類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新學問的學習即為下位學習。并列結(jié)合學習-當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習。6.策略性學問在學問學習中的地位如何？答：策略性學問也是一種程序性學問，不過，一般程序性學問所處理的對象是客觀事物，而策略性學問所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內(nèi)的。它體現(xiàn)著學習者處理內(nèi)部世界的力量，體現(xiàn)著個體自我把握與調(diào)整的力量。7.在學習中如何運用組織策略和精細加工策略？答：（一）組織策略：1.列提綱；2.利用圖形：（1）系統(tǒng)結(jié)

16、構(gòu)圖；（2）流程圖；（3）模式或模型圖；（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖3.利用表格。（1）一覽表；（2）雙向表（二）精細加工策略1.做筆記；2.提問；3.生成性學習；4.利用背景學問，聯(lián)系實際。8.什么是運動技能？它如何分類？答：（一）運動技能-人類一種習得的力量，人類有意識，有目的的利用身體動作去完成一項任務的力量。以任憑運動為基礎(chǔ)。（二）運動技能的分類（理解）1.連續(xù)斷續(xù)2.精細-強壯3.內(nèi)反饋-外反饋4.簡潔-簡單9.運動技能是怎樣形成的？答：運動技能通過操作定向、操作仿照、操作整合、操作嫻熟四個階段形成。10.如何培育高校同學的運動技能？答：（1）精確地示范與講解（2）必要而適當?shù)穆?lián)系（3）充分而有

17、效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清楚的動覺第五章高校同學學習遷移1.舉例說明什么叫遷移？答：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！本褪菑娬{(diào)遷調(diào)的作用?！奥勔恢?、舉一反三”，也可以從遷移的角度加以理解。2.什么是正遷移？什么是負遷移？答：正遷移指從前學習對后繼學習的樂觀影響；負遷移指從前學習對后繼學習的消極影響。3.比較傳統(tǒng)遷移理論的異同答：沃爾夫-形式訓練說：認為在各種不同的學習活動之間存在著一般性的思維技能，通過訓練這種一般性思維技能是可以促進其發(fā)生遷移的。遷移的發(fā)生是無條件、自動的。桑代克-共同要素說：認為前后兩次的學習在刺激-反應聯(lián)結(jié)上必需存在相同要素。假如學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應相同因素越多

18、，遷移效果越大。相同因素越少，遷移效果越小。沒有相同因素則遷移不會發(fā)生。賈德-閱歷類化說：認為桑代克所強調(diào)的共同因素并不是是遷移的充分條件，它只是遷移的必要條件。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵卻是的學習者在兩種學習活動中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得的閱歷的內(nèi)化?？晾眨ǜ袷剿睦韺W家）-關(guān)系轉(zhuǎn)換說：遷移發(fā)生的關(guān)鍵并不在于把握原理和閱歷的概括化，而在于對兩種學習情境中共同關(guān)系的“頓悟”。特殊是對手段目的之間關(guān)系的覺察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。哈洛-學習定勢說：學習定勢是從前習得的態(tài)度傾向?qū)鉀Q新問題的影響。這種影響可能是樂觀的，也可能是消極的。假如先行學習為后繼學習預備了遷移的條件，或者

19、使后繼學習處于預備狀態(tài)，就有利于遷移。在先行學習中改進學習的一般方法，也會在后繼學習中促進遷移的產(chǎn)生。魯賓斯坦-分析-概括說：認為學習的遷移在于通過對兩種學習情境的綜合分析，概況出兩者之間本質(zhì)上相同和相像的條件。這種概況和分析就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。學習者學習的遷移取決于其對兩種學習情境的分析程度。4.試闡述現(xiàn)代遷移理論爭辯的缺陷答：1.現(xiàn)有理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學習遷移現(xiàn)象，認知結(jié)構(gòu)的遷移理論只適用與解釋陳述性學問的遷移，產(chǎn)生式遷移理論只適用與解釋程序性學問的遷移，而策略性學問的遷移也只有元認知遷移理論可以給與合理解釋，全部理論都缺乏系統(tǒng)性和完整性。2.已有的

20、遷移爭辯主要局限于只是學習，而忽視了態(tài)度學習。品德形成和動作技能獲得過程中的遷移爭辯。3.對主題因素和情景因素及其相見作用以及非智力因素對遷移的影響爭辯也待進一步深化。5.影響遷移的因素有哪些？答：1.學習對象的共同要素2.已有閱歷的概括水平3.認知技能與策略（1）分析概括的力量（2）元認知策略4.定勢的作用6.論述如何利用遷移規(guī)律提高高校同學學習和教學的效率？答：1.確立合理的教學目標。學會學習（為遷移而教）2.科學精選教學材料。時代性、遷移的價值3.合理組織教學內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化原則、一體化原則、網(wǎng)絡(luò)化原則4.有效設(shè)計教學程序。（1）學問的傳授要遵從一般到個別、抽象到具體的組織原則（2）要留意學

21、問的縱向和橫向聯(lián)系5.教會同學學習與遷移（1）培育同學的遷移意識（2）培育同學的遷移力量：在老師的指導下進展同學理解一般性原理的力量；在多種情境中應用學問，掛念同學累積遷移的閱歷；當同學具有基本的理解一般性原理的力量，并具有豐富的遷移體驗以后，老師就應當培育同學獨立分析、概況的力量；培育同學的遷移力量還應當掛念同學形成良好的認知策略和元認知策略。7.試闡述遷移的結(jié)構(gòu)匹配理論關(guān)于遷移的基本觀點第六章問題解決與制造力1.什么是問題？現(xiàn)代信息加工心理學是如何理解問題的？答：問題-在心理學上是指那些不能直接用已有學問閱歷處理，而必需間接用已有學問處理的情境。現(xiàn)代信息加工心理學認為問題由三要素構(gòu)成：(1

22、)給定：問題的初始狀態(tài)（問題條件的描述）(2)目標：問題所要求的答案或目標狀態(tài)（3)障礙2.問題是如何分類的？答：(1)按問題解決的目的是否明確，分為：精確問題與模糊問題(2)按層次和水平，分為：呈現(xiàn)型問題、發(fā)覺型問題和制造型問題(3)依據(jù)解決問題過程是否受對手解題活動影響，分為：對抗性問題與非對抗性問題(4)依據(jù)解決問題者對所解決的問題占有相關(guān)學問的多少，分為：語義豐富的問題與語義貧乏的問題3.什么是問題解決？問題解決有哪些特點？答：問題解決：是由肯定的情景引起的，依據(jù)肯定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。問題解決的特點：（1）問題情境性（2）目標

23、指向性（3）操作序列性（4）認知操作性4.問題解決過程有哪些主要觀點？答：（一）早期問題解決模式的主要觀點：學派名稱代表人基本主見聯(lián)結(jié)主義桑代克華生將問題解決過程看做一種聯(lián)結(jié)過程，在此過程中，適宜的聯(lián)系得以建立并通過強化而鞏固，問題得以解決；反之，不適宜的聯(lián)系漸漸消退，問題就無法解決。格式塔學派考夫卡苛勒魏特默認為問題解決事對情境的整體理解，是舊結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然形成，強調(diào)問題解決的“頓悟”性質(zhì)。杜威五步模式杜威（1）患病疑難或困惑；（2）確定疑難的關(guān)鍵之所在；（3）提出問題的種種假設(shè)；（4）對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)；（5）驗證、證明、駁斥和改正假設(shè)。（二）現(xiàn)代問題解決模式：

24、1.奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式：（1）呈現(xiàn)問題情境命題（2）明確問題與已知條件（3）填補空隙過程（解決問題的核心）提取背景命題；運用推理規(guī)章；接受肯定策略；解答之后的檢驗。2.吉爾福特智力結(jié)構(gòu)問題解決模式:在記憶貯存的基礎(chǔ)上，來自環(huán)境和來自身體的信息留意過濾器后，利用記憶貯存對進入頭腦的信息進行認知，即辨別其存在和生疏其性質(zhì)。然后找出問題解決的方法，即運用求異和求同兩種思維形式。來自記憶貯存的很多信息在沿途中都在受到評價，因此，在獲得抱負的問題解決方法之前，可能會有一系列循環(huán)往復。5.試分析與評價問題的解決模式（略）6.影響問題解決有哪些因素？答：（1）有關(guān)的學問閱歷；（2）習慣定時與功能

25、固著。（3）問題情境與表征方式（4）醞釀效應（5）原型啟發(fā)（6）心情和動機狀態(tài)：中等程度最有利于問題的解決7.促進問題解決應當把握哪些策略？答：（一）算法策略：是解題的一套規(guī)章，它精確地指明解題的步驟。這種策略可以保證問題肯定得到解決，但費時費勁，實際上行不通。（二）啟發(fā)策略：就是憑借個體已有的學問閱歷，實行較少的操作來解決問題的方法。這種方法簡潔成功，但不能保證成功。是人們常用的問題解決策略。1.手段-目的分析策略：從問題的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的差距動身，通過設(shè)置子目標來逐步縮小起始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差距的策略。2.目標遞歸策略：就是從問題的目標狀態(tài)動身，依據(jù)子目標組成的規(guī)律挨次逐級向初始狀

26、態(tài)遞歸的策略。8.如何界定制造力？制造要經(jīng)受那些過程？答：制造力：依據(jù)肯定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的力量。制造要經(jīng)受的過程：預備階段、孕育階段、明朗階段、證明階段。9.有哪些心理因素影響制造力？（一）學問：學問閱歷為制造供應原材料。一般來說，學問閱歷與制造力呈正相關(guān)，但在某些條件下，制造力的發(fā)揮與人的學問閱歷又呈負相關(guān)。（二）智力：高智力是制造力的必要條件，高制造性必需有高于一般水平的智商，但高智力不是制造力的充分條件。而高制造力卻是高智力的充分條件。（三）人格：制造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。10.如何開發(fā)高校生的制造力？答：（一）創(chuàng)設(shè)

27、利于制造性發(fā)揮的環(huán)境：五條原則：（1）敬重與眾不同的疑問（2）敬重與眾不同的觀點（3）向同學證明他們的觀念是有價值的（4）給以不計其數(shù)的學習機會（5）是評價與前因后果聯(lián)系起來。（二）激發(fā)問題意識開發(fā)制造力（三）運用制造思維規(guī)律開發(fā)制造力1.依據(jù)發(fā)散思維語句和思維的協(xié)調(diào)互補律2.依據(jù)自覺思維與分析思維的協(xié)調(diào)互補規(guī)律3.依據(jù)縱向思維與橫向思維的協(xié)調(diào)互補規(guī)律4.依據(jù)逆向思維與正向思維的協(xié)調(diào)互補規(guī)律5.依據(jù)潛意識思維和顯意識思維的協(xié)調(diào)互補規(guī)律（四）教學活動具有制造性：應從以下三方面入手1.要是教學活動具有新穎性：教學活動的立意要新；內(nèi)容新、方法新，組織實施的措施新；課要常講常新，每講必新。2.要使教學

28、活動富于變化3.要盡可能超越“給定”信息。第七章高校同學的學習動機1.什么是動機？什么是學習動機？動機引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。學習動機就是推動個體從事學習活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2.學習動機是如何分類的？從起源的角度可分為：生理性動機和社會性動機從對象的性質(zhì)可分為：物質(zhì)性動機和精神性動機從影響范圍和持續(xù)作用的時間可分為：近景性動機和遠景性動機從對動機內(nèi)容的程度可分為：無意識動機和有意識動機從動機在活動中的地位與作用大小分為：主導性動機和幫助性動機。3.學習動機與學習效果的關(guān)系怎樣？答：學習動機對同學的學習效果影響取決于兩個方面：1.取決于動機本身的強弱。2.取決于

29、個體行為的質(zhì)量提高學習效果最關(guān)鍵的因素。4.成就動機理論的主要代表人物是誰？成就動機理論的主要觀點是什么？在教學中應如何利用該理論激發(fā)同學的動機？答：阿特金森提出成就動機模型：成就動機強度=F（動機水平期望誘因）（2）個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機一類是避開失敗的動機。（3）依據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為：力求成功者和避開失敗者。富有挑戰(zhàn)性的成功率在50%的任務是最能調(diào)動力求成功者的樂觀性的，而那些根本不行能成功或者穩(wěn)操勝券的任務反而會降低他們的動機水平。對于避開失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量格外簡潔或格外困難的任務。假如成功概率大約是50%

30、時，他們會回避這項任務。由于選擇簡潔的任務可以確保成功，避開失?。欢x擇格外困難的任務即使失敗了也可以歸因于任務的難度，得到他人的理解和原諒，從而削減失敗性。5.強化動機理論的主要觀點是什么？在教學中應如何利用該理論激發(fā)同學的動機？答：把人類行為的動力歸結(jié)于強化，認為人類的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于從前行為與刺激因強化而建立起的聯(lián)系。在教學中應如何利用強化理論激發(fā)同學的動機：正確運用嘉獎與懲處等外部手段。6.歸因理論的代表人物有哪些？三維度六因素歸因理論的基本觀點是什么？如何引導同學作出樂觀而正確的歸因？答：1.主要代表人物：海德、羅特、韋納2.歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)

31、定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不行控歸因。人們活動成敗的緣由歸結(jié)為六個因素：力量凹凸、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境等。3.為了引導同學的學習動機進展應當引導同學對學習成就進行樂觀的歸因訓練,避開同學消滅習得性無助。使同學學會將成敗的緣由歸結(jié)為內(nèi)在的可控因素努力與否。只要讓同學信任努力會帶來成功，那么他們就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能導致最終的成功。7.自我效能感理論是誰提出的？其基本觀點是什么？在教學中應如何提高同學的自我效能感？答：1.自我效能感理論是班杜拉提出的2.基本觀點是：認為人的行為動機來源于自己對能否成功地進行某種成就行為的主觀推斷

32、。3.在教學中應從以下幾方面提高同學的自我效能感：(1)增加愉悅體驗，豐富成功閱歷，建立信念；(2)樂觀鼓舞和確定，掛念同學正確歸因，增加恒心。8.在教學中如何有效激發(fā)同學學習動機？答：1.設(shè)置合理目標2.有效利用反饋與評價3.增加學習任務的趣味性4.合理運用嘉獎與懲處5.利用競爭與合作6.增加自我效能7.進行歸因訓練第八章高校同學自我意識與自我教育（略）第九章高校同學的群體心理與人際關(guān)系1.何為群體？與一般人相比，群體有什么獨特的特征？答：群體：也稱團體，是指人們?yōu)榱丝隙ü餐康模钥隙ǖ姆绞浇Y(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心里上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體的特征：1.群

33、體成員之間具有肯定的共同目標2.群體是組織化的人群3.成員間心理相容度比較高2.社會助長是一種什么現(xiàn)象？其產(chǎn)生的緣由是什么？答：社會助長是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高的現(xiàn)象。產(chǎn)生緣由：弗里德曼等人認為，群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們行為的內(nèi)驅(qū)力，這就消滅了社會助長作用。3.心理學家們是如何解釋從眾現(xiàn)象的？答：心理學家分析從眾行為的緣由，認為從眾有兩個基本的因素：信息壓力和規(guī)范壓力。4.班集體對同學個體有什么作用？答：具有良好班風的班集體，其樂觀因素多、進步力氣強，能給同學以多方面的正面教育和樂觀影響。既能防止班級內(nèi)部不健康小群體的形成

34、，抵制不良風氣、不良思想的侵蝕，削減和消退不良行為的產(chǎn)生；又能使好的思想和行為得到傳播、吸取和加強，保證同學有一個穩(wěn)定的、良好的學習和生活環(huán)境。這對于培育高校生的集體主義精神和其他各種優(yōu)良道德品質(zhì)，熬煉高校生社會適應力量，完善高校生的共性，增進高校生的心理健康。5.如何塑造具有高分散力的班集體？答：1.制造良好的學習、生活環(huán)境；2.制造同學相處的機會3.發(fā)揮同學干部骨干作用6.正式群體和非正式群體之間有怎樣的相互作用？答：非正式群體的存在對正式群體的影響，具體來講主要表現(xiàn)為樂觀和消極兩個方面：1.樂觀作用：能滿足高校生多方面的心理需要；增加信息的溝通。2.消極作用：阻礙正式群體工作的開放；傳播

35、小道消息。7.簡述高校生人際關(guān)系的特點。答：1.公平性；2.感情顏色深厚；3.賜予抱負化。8.高校生人際交往應遵循哪些原則？答：1.公平原則；2.敬重原則；3.真誠原則；4.理解原則；5.社會交往原則9.高校生如何建立良好的人際關(guān)系？答：1.建立良好的第一印象；2.主動交往；3.發(fā)覺并觀賞別人的優(yōu)點；4.合理對待批判10.維護良好的人際關(guān)系有哪些技巧？答：1.避開爭辯；2.維護他人的自尊；3.勇于承認自己的錯誤4.學會批判；5.加強交往，親密關(guān)系。第十章高校同學的品德心理1.什么是品德？品德與道德有哪些區(qū)分和聯(lián)系？答：品德：是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為

36、需要與為滿足這種需要而把握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。品德與道德是有親密聯(lián)系的：（一）品德的內(nèi)容來自道德，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的具體表現(xiàn)，離開社會道德就不會有個人品德。（二）個體的品德是在社會道德輿論的熏陶和家庭、學校道德教育的影響下，通過個體的實踐活動形成和進展起來的。（三）社會道德風氣的進展、變化會在相當程度上影響個人的品德面貌。個人的品德面貌對社會道德風氣也有肯定的作用。品德與道德又是有區(qū)分的：（一）道德是一種社會現(xiàn)象，它依靠于整個社會的存在，卻不以某一個體的存亡為轉(zhuǎn)移。而品德則是個體現(xiàn)象，依靠于個體的生存而存在。（二）道德的內(nèi)容是整個社會的要求，特殊是肯定經(jīng)濟基

37、礎(chǔ)的反映，它是一個完整的體系。品德的內(nèi)容往往只是道德規(guī)范的部分體現(xiàn)，是社會道德要求的局部反映。（三）道德是肯定社會生活的產(chǎn)物，因此，它要隨社會的進展而進展，并完全受社會進展規(guī)律的支配。品德則是社會道德在個體頭腦中的反映，因此，它的形成與進展不僅受社會進展制約，而且也受生理、心理規(guī)律制約。（四）道德是哲學、社會學、倫理學爭辯的對象、品德則是教育學、心理學爭辯的對象。2.品德的心理結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的？答：品德是由道德生疏、道德情感、道德意志、道德行為有機構(gòu)成的，簡稱為知、情、意、行的有機結(jié)合。其中道德生疏和道德行為是品德的核心，在品的結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導作用。3.評述皮亞杰品德進展階段理論。答：

38、皮亞杰通過對偶故事進行爭辯：思想主線是從他律到自律。1.將兒童的道德推斷區(qū)分為兩級水平：他律和自律。皮亞杰認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律的進展趨勢。2.推斷兒童品德是否成熟的標志是以下兩個參照點的生疏水平。（1）敬重準則是推斷兒童品德是否成熟的第一個參照點，也是推斷兒童品德是否成熟的第一個標志。處于他律階段的兒童（610歲）把準則看作是道德上的確定的東西，他們具有猛烈的敬重準則的傾向。在行為責任的道德推斷中，處于他律階段的兒童傾向于從行為后果，而不是從行為者的意向，去推斷行為的責任。在對犯過者的懲處做推斷時，往往傾向于抵罪性懲處。（2）社會公正感是推斷兒童品德是否成熟的其次個參照點，也

39、是推斷兒童品德是否成熟的第一個標志。1012歲年長兒童的道德推斷，就進入了皮亞杰所說的自律階段。達到該階段的兒童已經(jīng)生疏到社會準則是共同商定的，是相對的，為了保障他人的需要，它是可以轉(zhuǎn)變的。在行為責任的道德推斷中，處于自律水平的兒童更著眼于行為者的有意哄騙或違反準則的意向上，而不是單純著眼于行為者的行為后果上。在對犯過者的懲處做推斷時，往往傾向于報應性懲處。3.皮亞杰所說的從他律到自律的進展趨勢體現(xiàn)在四個方面：（1）從單純的規(guī)章到真正意義的準則；（2）從客觀責任到主觀責任；（3）從聽從的公正到公正、公道的公正；（4）從抵罪性懲處到報應性懲處。4.評述科爾伯格的三水平六階段品德進展理論。答：將兒

40、童的道德推斷分為三種水平和六個階段：（一）前習俗水平1.懲處與聽從定向階段2.工具性的相對主義定向階段（二）習俗水平3.人際協(xié)調(diào)定向階段4.維護權(quán)威或秩序的定向階段（三）后習俗水平5.社會契商定向階段；6.普遍的道德良心或原則定向階段：統(tǒng)計結(jié)果表明，兒童在16歲左右，道德進展會消滅一個雙重轉(zhuǎn)變：即階段一和二的道德思維急速下降，而階段三和四的道德思維有相當大的增長。值得留意的是，從16歲到25歲，青年期道德進展只有微弱的轉(zhuǎn)變。這表明，在青春后期和接近成年期，道德成熟水平是穩(wěn)定的。由于，柯爾伯格認為，09歲大致屬于前習俗水平，915歲屬于習俗水平，16歲以后逐步向后習俗水平進展，但達到的人數(shù)不會很

41、多?？聽柌裾J為，每個兒童的道德水平的進展與生疏力量、特殊是規(guī)律思維的進展有關(guān)，同時與社會環(huán)境的刺激以及兒童與環(huán)境交往的狀況有關(guān)。評價：柯爾伯格進展了皮亞杰的理論?？聽柌癫粌H對皮亞杰的理論進行了再證明的工作，而且進展了一種體系完整的道德進展階段理論，這無疑是品德心理爭辯領(lǐng)域的一項重大貢獻，不僅如此，柯爾伯格與皮亞杰的不同之處還在于，柯爾伯格更強調(diào)把爭辯應用于教育。5.評述班杜拉等的社會學習理論答：班圖拉等的社會學習理論的主要觀點是：個體的大多數(shù)行為（包括道德行為）既可在社會交往中通過對榜樣的觀看而獲得，也可以通過榜樣的觀看而轉(zhuǎn)變。通過對榜樣的觀看來獲得的行為轉(zhuǎn)變不同于學習者對刺激作出反映的直

42、接學習，而是一種間接或替代的學習。班圖拉所說的榜樣有兩種：1.真實的榜樣即讓活生生的榜樣在觀看者面前作真實的行為操作。2.符號榜樣即通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣。評價：社會學習理論強調(diào)道德行為通過后天學習形成和轉(zhuǎn)變，環(huán)境、教育、榜樣在兒童道德品質(zhì)和行為的形成、轉(zhuǎn)變中起重要作用，他們強調(diào)教育上應留意言行全都，留意榜樣的影響和嘉獎的方法。他們重視試驗爭辯，以試驗爭辯的事實為依據(jù)是格外可取的，同時試驗具有獨創(chuàng)性。6.評述埃里克遜新精神分析品德理論答：提出道德或人格進展八階段的理論。該理論的基本假設(shè)是：人的本性既不好也不壞，但有向任何方面進展的可能性。人格或品德的進展是一個有階段的過程，每一階段都必需完成

43、肯定的進展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對沖突。人格進展的八個階段是：1.學習信任的階段（0-18月）：信任對不信任的沖突2.成為自主者的階段（18月-4歲）：自主感對恥辱感、懷疑感的沖突3.進展主動性階段（4-5歲）：主動性對內(nèi)疚的沖突4.變得勤奮階段（6-11歲）：勤奮感對自卑感的沖突5.建立個人同一感階段（12-18歲）：同一性對同一性的混亂的沖突6.擔當社會義務階段（18-30歲）：親熱對孤獨的沖突7.顯示制造力感階段（中年期和壯年期）：制造力感對自我專注的沖突8.達到完善階段（成熟到晚年）：完善對無望、厭棄的沖突假如一個個體在每一階段都能保持向樂觀品質(zhì)方面進展，

44、就是順當完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品德。反之，假如不能向樂觀品質(zhì)方面進展，就會產(chǎn)生心理社會危機，消滅心情障礙，產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。評價：優(yōu)點：第一，埃里克遜的理論用近似階段的術(shù)語揭示心理、心情、品德的進展，試圖找出各階段的主要沖突，探究沖突的產(chǎn)生、解決及其與社會化、教育的關(guān)聯(lián)，這比起經(jīng)典精神分析學家有明顯的進步。其次，埃里克遜把人的道德品質(zhì)，作為人格整體的一部分來考察，這種整體觀值得我們重視，但是他的階段劃分和進展任務是否切合實際，還有待檢驗。第三，埃里克遜的爭辯方法，如臨床觀看、個案調(diào)查及治療閱歷總結(jié)等，對我們亦頗有啟發(fā)。缺點：埃里克遜的理論基本是基于弗洛伊德的理論，如強調(diào)本

45、能。他把性、自我心情說成是人格進展的基力，或說成是精神病的來源。這種忽視人的意識、高級才智的人格進展中的作用的觀點是反理智主義的。7.如何塑造同學良好行為？答：一、道德生疏的形成與培育：道德生疏的形成，具體地說，就是道德概念的把握，道德評價力量的提高和道德信念的確立。（一）道德概念的把握：老師不僅應當向同學供應必要的大量的典型的、能夠引起榜樣（示范）作用的具體道德學問，并且要結(jié)合變化的規(guī)律，突出道德現(xiàn)象中蘊含的本質(zhì)特征，恰當?shù)亟o道德現(xiàn)象下定義，從而使同學精確把握道德概念的實質(zhì)。應當留意兩個傾向：1.留意克服“意義障礙”；2.防止錯誤概念產(chǎn)生。（二）促進道德評價力量進展：1.從“他律”到“自律”

46、2.從“效果”到“動機”3.從“對人”到“對己”4.從“片面”到“全面”（三）道德信念的確立老師應當實行多種方式掛念同學確立正確的道德觀念，樹立正確的道德抱負，尤其是應當留意建立良好的班集體，形成健康向上的的集體輿論。二、道德情感的形成與培育：以理育情；以情育情；以境育情；以行育情。即“曉之以理，動之以情，培之以境，導之以行”三、道德意志的形成與熬煉：一般說來，決心越大，信念越足，恒心也越大；反之亦然。在教學工作中，老師應當依據(jù)意志的基本過程，有目的、有方案地培育同學的道德意志。道德意志的培育方式有：1.供應熬煉榜樣；2.排解心情障礙。四、道德行為的訓練與培育：（一）道德行為的訓練：1.道德行

47、為方式的把握：年齡越小越有必要2.道德行為習慣的培育：動力定型（二）學校教育中主要實行4種形式培育同學的道德行為：（1）行為重復（創(chuàng)設(shè)良好條件讓良好行為經(jīng)常重復發(fā)生）。（2）行為仿照（供應良好行為榜樣以供仿照）。（3）有意練習（組織各種有益活動，讓同學進行練習培育行為習慣）。（4）與壞習慣作斗爭（老師準時訂正同學的不良習氣，對已經(jīng)形成的壞習慣準時克服）。8.同學不良品德是怎樣形成的？應接受那些方法加以矯正？答：一、同學不良品德形成的緣由：（一）同學品德不良的客觀緣由：1.來自家庭方面的緣由：（1）家庭成因的溺愛、遷就；（2）家庭對子女要求過高、過嚴，又缺乏正確的教育方法；（3）家庭成員教育的不

48、全都性；（4）家長缺乏表率作用；（5）家庭結(jié)構(gòu)的劇變等。2.來自社會方面的緣由：廣義的社會環(huán)境，指整個社會關(guān)系和社會風尚；狹義的社會環(huán)境，指學校和家庭以外的同學的伴侶、鄰居、社區(qū)以及影響個體的各種社會活動。中國華民族有幾千年重視品德教育傳統(tǒng)，這些都為我國學校進行思想品德教育供應了良好基礎(chǔ)，我國的社會主義制度為同學品德的健康成長供應了有利條件。但是長期的封建社會遺留下來的某些腐朽思想，現(xiàn)實生活中某些不正之風對同學可能產(chǎn)生的侵蝕和影響也不能低估。3.來自學校方面的緣由（主要緣由）：學校是特地的教育場所，同學的品德主要是通過學校教育來獲得的。但由于某些教育工作者存在某些錯誤觀念或方法上的偏頗，也會在

49、肯定程度上間地造成或助長同學的不良品德。此外，學校教育與家庭教育不全都，相互脫節(jié)，減弱了教育力氣。（二）同學品德不良的主觀緣由：1.不正確的道德生疏2.特別的情感表現(xiàn)3.明顯的意志薄弱4.不良習慣的支配5.某些性格缺陷6.某些需要未滿足。二、同學不良品德的矯正（一）同學不良品德矯正的心理依據(jù)：1.了解不良動機2.訂正認知障礙3.克服習慣惰性4.克服自卑心理5.抵制外界誘惑6.針對差異，因此施教（二）不良品德矯正的幾種常用方法：1.防范協(xié)約法2.表征性嘉獎法3.強化暫停法4.過錯矯正法5.榜樣示范法第十一章高校同學心理健康教育1.什么是心理健康？衡量個體心理健康的標準有哪些？答：（一）心理健康：

50、指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，它主要包括：智力正常，心情健康，意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關(guān)系適應良好，反應適度，心理特點符合年齡特征。（二）心理健康的8個標準是：1.智力正常，智商在80以上。2.了解自我，悅納自我。3.接受他人，善與人處4.有較強的心情調(diào)整力量5.適應社會生活6.寵愛生活，樂于學習和工作7.人格完整和諧8.心理行為特點符合年齡特征2.對高校生進行心理健康教育有何意義？答：1.有利于高校生生疏自己的心理，培育健全的人格2.有利于高校生進行自我心理調(diào)適，保證學習活動的正常進行3.有利于開發(fā)智力，促進力量進展4.有利于養(yǎng)成良好行為習慣，提高社會適應力量5.有利于培育

51、正常，健康、全面進展的新一代高校生3.高校生心理健康教育主要從哪些方面著手？答：（一）學習輔導；對高校生要加強學習心理教育，老師要管教管學，把握同學的學習心理狀態(tài)，特殊留意與專業(yè)課相結(jié)合的學習心理教育，關(guān)注高校生學習中的困難，掛念他們克服學習中的心理障礙。同時，激發(fā)高校生學習的愛好和求知的渴望，掛念他們樹立“活到老、學到老”的終身學習意識，培育他們從進展變化的事物中進行學習的力量，使他們在將來的生活中具有適應環(huán)境和職業(yè)變化的力量。（二）生活輔導；1.使同學了解人的心情及心情變化特點，把握調(diào)整心情的方法，保持樂觀的心情和良好的心境；2.使同學了解社會變化進展的重點及趨勢，腳踏實地，提高心理承受力量，以充分的心理預備和較強的適應力量去迎接急劇變化的時代；3.使同學了解人際交往及人際關(guān)系的基本學問與技能，學習與他人交往并保持良好的人際關(guān)系，處理好與同學、異性及老師各方面的關(guān)系;4.使高校生了解青年階段的心理特點及其進展規(guī)律，掛念同學正確生疏自己，生疏社會，加強心理的自我修養(yǎng)和自我教育。（三）生涯輔導：1.生涯規(guī)劃及生涯決策力量的培育；2.自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；3.做出合理的選擇；4.自身潛能的開發(fā)。4.高校生心理健康主要受那些因素影