目前課堂教學(xué)中存在的問題概要

1、教學(xué)管理存在的 問題及解決策略薛城區(qū)教研室李獻(xiàn)玲2012年4月 1、 2、 3、 4、 5、落實(shí)督查學(xué)校管理管理理念 決策定位 機(jī)制引領(lǐng) 措施推進(jìn)教學(xué)管理的問題 1、管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變或者沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)校 師生的共識。（合力） （管理即領(lǐng)導(dǎo)管理即決策 管理即服務(wù) 管理即發(fā)展特色建設(shè)） 2、管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性，功利、浮躁意識嚴(yán)重。（決策缺規(guī)劃和方向，少“恒”字）（智 慧者銀杏樹聰明者牽?；ǎ《刃粮竦墓适拢?3、管理機(jī)制不完善，手段和方法的落后（行政、經(jīng)濟(jì) 學(xué)校文化了解人、尊重人發(fā)展人） 李希貴學(xué)校管理沉思錄教學(xué)管理的問題 4、常規(guī)管理量化重數(shù)量輕質(zhì)量（由管理要數(shù)量向

2、管理要 質(zhì)量轉(zhuǎn)變 有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)） 5、形式主義嚴(yán)重，管理效益不高（應(yīng)付課堂模式常規(guī) 管理集體備課） 6、教學(xué)管理慣性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡?。ㄔu價） （有人說21世紀(jì)的競爭是特色的競爭，也有人說21世紀(jì) 是個性化時代?！碧厣?、“個性”等東西靠一味地維持性 管理是不可能達(dá)到的，而必須靠探索、改革、創(chuàng)新。教學(xué) 管理也一樣，如果教學(xué)管理一年無新意，兩年無突破，三 年無成果，那么就很難促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。）教學(xué)管理的問題7、教師專業(yè)發(fā)展中的倦怠，缺乏主動發(fā)展 的內(nèi)驅(qū)力。（曾經(jīng)給35位校長，不知如何 調(diào)動老師自主發(fā)展的欲望 參加和參與） 8、全員育人機(jī)制不完善，忽視對學(xué)生品德 習(xí)慣的教育。 9、基于問題的

3、學(xué)、查、糾管理模式，不能 有效堅(jiān)持。發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題校長辦學(xué)與學(xué)校管理校長辦學(xué)與學(xué)校管理是兩個層面的概念：辦學(xué)是選擇正確的事情做，是目標(biāo)；管理是把事情做正確，是手段。從這個意義上講，辦學(xué)是第一位的，管理是第二位的, 管理為辦學(xué)服務(wù)，辦學(xué)定位決定管理定位，要選擇保 證辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成的管理方式。校長要做正確做事，更要做正確的事。-全國校長論壇江蘇、上海的校長與我們的校長的不同星云大師領(lǐng)導(dǎo)者的四個層次下等領(lǐng)導(dǎo)一盡己所能（辛苦強(qiáng)勢，忽略團(tuán)隊(duì)）中等領(lǐng)導(dǎo)盡人之力（人盡其才，物盡其力）上等領(lǐng)導(dǎo)盡他之智高等領(lǐng)導(dǎo)一盡眾之有（八仙過海,（群策群力,各顯神通）群心交心）高明的管理原則，是讓團(tuán)隊(duì)能產(chǎn)生共識，

4、是能上下打成一片；最良好的管理方式，是以授權(quán)來代替干涉，是以己心體恤他情。-星云大師：臨濟(jì)宗第48代傳人，佛光山創(chuàng)始人人的需求層次美國社會心理學(xué)家馬斯洛先生在上世紀(jì)四十年代 發(fā)表的名著人的動機(jī)理論一文中，率先提出“人的動機(jī)產(chǎn)生于人的需求”、“激勵源于人對 需求的滿足”等論斷。將人的基本需求劃分為五 個層次，其排序?yàn)椋荷硇枨笠话踩枨笠唤煌枨螅ㄉ缃坏男?求）一尊重需求（自尊的需求）一自我價值實(shí)現(xiàn) 需求（成就的需求），并且由低向高排列呈金字 塔結(jié)構(gòu)。前兩層次可以歸于人的本能需求，它們 是人類一切行為的基礎(chǔ)，反映出人的自然屬性； 后三層次可以歸于人的精神需求，苗師培養(yǎng)策略通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王笑梅薰取

5、長補(bǔ)短為“揚(yáng)長避短一讓教師快樂成長 制造刺激，打破平靜讓教師主動成長 每個草根都享受甘露-讓教師人人成K 當(dāng)加西亞送信人-讓教師在文化中成長 鼓勵反思 一讓教4而已錄成長 建立機(jī)制讓教俄催逼下成長 成長無痕讓教師真實(shí)的成長 校長示范二一校長和期市共同成長* W2儒M IX我育局“問題管理模式”發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。（五個一）（尋找問題）到分管的領(lǐng)域轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么？（比較變化）（分析原因）（研究對策）與昨天的狀況比一比，有哪些變化?找個下屬聊一聊，問題原因何在?回到辦公室議一議，采取什么措施?（嘗試解決）找個方法試一試，做比不做好!蔡林森的法寶標(biāo)準(zhǔn)：如果認(rèn)為是可以的，就不可能改變。課

6、題管理法理論界對此問題有何看法 應(yīng)該怎么做;兄弟學(xué)校對此問題有何做法 人家怎么做;我校師生對此問題有何想法 現(xiàn)狀怎么做;你對此問題有何解決方案方法 準(zhǔn)備怎么做;實(shí)施中完善、督查中落實(shí)方案“落地”。省教育廳“八個精心” (1)精心制定學(xué)期(學(xué)段)教學(xué)計(jì)劃 (2)精心開發(fā)課程資源 (3)精心備課 (4)精心上課 (5)精心進(jìn)行作業(yè)教學(xué) (6)精心組織考試與評價. (7)精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活 (8)精心進(jìn)行教育教學(xué)反思2009年關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的若意見一備課存在的問題- 教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化，忽略了教與學(xué)目標(biāo)的可達(dá) 成性。知識點(diǎn)的羅列，忽落了問題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。-

7、 芳注研究教型期謬程標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教學(xué)實(shí)際的出 發(fā)點(diǎn)一學(xué)生的學(xué)情和需要O- 以教師的教學(xué)活動為主線來編制教學(xué)程序，留給 學(xué)里思考的時間和空間少。- 只關(guān)注課前備課，忽略了課后備課（教學(xué)反思）。- 備課和上課兩張皮現(xiàn)象（滯后、低效、無效）狄雁老師的選擇題當(dāng)校長告訴你下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、工作安排 后，你第一件要做的事是什么？1 .上網(wǎng)收集資料2 找上屆老師借教案3 .領(lǐng)教材備課4 .了解學(xué)生的情況和水平5 .自己回家抓緊備課洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)2. 了解學(xué)生情況是有效教學(xué)的立足點(diǎn)要了解學(xué)情，才能做到以學(xué) 定教，以學(xué)定教是有效教學(xué)的立 足點(diǎn)。只有了解學(xué)生情況，教學(xué) 才有針對性、有效性。堅(jiān)持教學(xué)反

8、思是有效教學(xué)的生長點(diǎn)反思產(chǎn)生于問題，開始，教師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，教師知道的是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的,并不深刻，在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教 師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題,進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。一備課解決的策略 變重量和形式的檢查為真正質(zhì)的檢查 抓備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：問題和活動的設(shè)計(jì) 檢查、整改、展中為一體 檢查提前，抓好問題跟蹤 備課的多元化（臨城鎮(zhèn)備課三評） 做好結(jié)合：教研活動、研課標(biāo)說教材活動 關(guān)注反思認(rèn)識乘法問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)、具體、適度!一、備

9、課集體備課重點(diǎn)要解決的問題 如何有明確的聚焦目標(biāo)，改變集體備課的 隨意性。（跑題） 如何讓不同類型的老師受益，增強(qiáng)教集體 的吸引力。 如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限，真正提高“研 究”的含量 如何推進(jìn)研討走向深入，提高集體備課的 實(shí)效性。解決策略 用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（確立重點(diǎn)解決的問題和 目標(biāo)） 變差異為資源（讓不同層面的老師，有不 同的展示機(jī)會） 用課堂觀察突破課堂的瓶頸 螺旋式上升，在積淀中前行。（上?？疾欤?正確處理集體備課的樣案和個案的關(guān)系二、課堂存在的突出問題1,新理念的實(shí)踐被形式化、表面化，熱鬧的背后，學(xué)科的實(shí)質(zhì)與教學(xué)的本意卻被忽視。（自主、合作、探究）2 .課堂教學(xué)模式不能堅(jiān)持，常態(tài)課效能低

10、下。3 .重教學(xué)輕管理，忽視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。在新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中, “自主、探究、合作”等學(xué)習(xí)方式 被擺在重要位置。引自張迎春新課程教師讀本（通識）課程改革的目標(biāo)之一:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。引自基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）二、課堂存在的突出問題4 .重自身的講授輕學(xué)生的學(xué)習(xí)，“三主”意識淡漠。部分教學(xué)回到了 “被動接受”、“機(jī)械操練”的老路（今天上課如何表現(xiàn)？好好聽講、積極回答問題）。5 .課堂麻木，老師缺少激情，學(xué)生不在狀態(tài)。6 .過程激勵，老師惜字如金，表揚(yáng)單一不發(fā)自內(nèi)心。（于永正）一

11、課堂 解決的策略1、正視現(xiàn)實(shí)做好反思首先看兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)、一次課堂觀察和常見課堂用語引 發(fā)的思考試驗(yàn)一在97年秋起，對初一、初二兩年級的數(shù)學(xué)課時在計(jì) 劃標(biāo)準(zhǔn)上每兩周減少一節(jié)。結(jié)果，當(dāng)年兩個年級學(xué) 年期末考試，各項(xiàng)指標(biāo)并沒有出現(xiàn)異常。2000年在此基礎(chǔ)上又做了對比實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教研 組選擇張和李兩位老師，張的教學(xué)質(zhì)量一直很好， 李的教學(xué)質(zhì)量一直是低迷。學(xué)校給張每兩周減一課 時，給李每兩周加一課時。張少了 10%的課時，李增 加了 10%的課時。一年實(shí)驗(yàn)下來，張的教學(xué)質(zhì)量沒有 下滑，李的教學(xué)質(zhì)量也沒有提高。結(jié)論：教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)用時不是絕對成正比。實(shí)驗(yàn)二1999年，某校在初二物理教學(xué)過程中，做了有

12、關(guān)作業(yè)量與教學(xué)質(zhì)量的對比實(shí)驗(yàn)。在兩 個平行班中，甲班的作業(yè)兩三倍于乙班，結(jié) 果一年下來，甲班的成績也沒有比乙班好多 少。結(jié)論：作業(yè)，特別是學(xué)生的家庭作業(yè)量與教學(xué) 質(zhì)量的提高并不成正比。一次課堂觀察一次語文課的課堂觀主題是：教師的提問。一堂課教師共提問53次，其中20次 是無效的，在其他33次提問中，真正有思維 力度不到20次。課堂常用語 這個問題講了很多次了，你怎么還不會? 這道試題平時測驗(yàn)時考過，怎么還出錯? （自己的實(shí)驗(yàn)）引發(fā)這樣一個思考：1、什么樣的教學(xué)是有效的？2、什么樣的課堂是有效的？課堂效能畬鑼靖5%1 u20%30%50%75%190%實(shí)冰J倏1 rH y I oi tt4寸也O

13、1 ri -i r C rota ft3其七人/C”/對所學(xué)典產(chǎn)年名電T - au-I，* cliAt *口t I e m r i a i 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué) 生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主 動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法 由他人來代替的。布魯納：1960年教育的過程改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng) 學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力，以 及交流與合作的能力。引自基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）二、課堂解決的策略2 .課

14、堂教學(xué)的效度是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)尺的。把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提高質(zhì)量 是未來教育發(fā)展的主旋律，教育質(zhì)量主要是：注重品行培 養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教 育發(fā)展綱要3.重點(diǎn)探討兩個決定課堂教學(xué)效果的最大焦點(diǎn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作、探究學(xué)習(xí)。（一）自主學(xué)習(xí)1、概念：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下獨(dú) 立自主地去研究學(xué)習(xí)對象，達(dá)到掌握知識、 獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識與能 力的學(xué)習(xí)方式與過程，它在操作上主要包 括課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后自 主復(fù)習(xí)等程序。著名的教育家陶行之有一個經(jīng)典的“雞吃 米”的理論，有一次，給家長們講課時， 他拿了一只雞走到講臺上，

15、在講桌上撒了 一把米，他掘著雞的脖子，讓雞吃米，可 雞說什么也不吃。他放開了雞，雞自動吃 起了桌上的米。陶行之說，要讓孩子學(xué)習(xí) 就和雞吃米一樣，強(qiáng)迫是達(dá)不到目的的。2、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（1） “自主”的“主”是“主人”。由于“學(xué)生不想學(xué)，誰也教不 會”，所以學(xué)習(xí)的主人用學(xué)生。要克服“厭學(xué)”心態(tài)，需要學(xué)生變“要我季習(xí)”為“我要孽習(xí)”。（坊機(jī)）（2） “自主”的“主”是“主動”。由于學(xué)習(xí)是高漲激情的腦力勞 動,所以學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動的認(rèn)知活動。要克服“無奈”心態(tài),需要 學(xué)生變“受催促與監(jiān)督的被動學(xué)習(xí)”為“能按自己意圖有利的學(xué)習(xí)”。（態(tài)度）（3） “自主”的“主”是“主見”。山于學(xué)習(xí)不僅是模仿，所以學(xué)搔

16、跖翦泰:雪粽表露鐫三書唯（4） “自主”的“主”是“主體”。由于學(xué)生的心智具有差異性，翻翻鸚畿蟹撬鶻羲蜂消:醯靜變“苦于全3、自主學(xué)習(xí)特點(diǎn) 特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)具有能動性、有效性和相 對獨(dú)立性的特點(diǎn)。 強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的 學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、 自我調(diào)節(jié)和自我評價。 （主動性學(xué)習(xí)分為自動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)三個層次。）4、自主學(xué)習(xí)的兩個誤區(qū) （1）認(rèn)為只有教師閉上嘴，讓學(xué)生自己看書自 己去理解才是“自主”，或者只要教師不講，讓 學(xué)生自己去看書就是“自主”了，即學(xué)生的主體 地位得到片面的“落實(shí)”，學(xué)生自己做了主或表 面的在主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自由和放任。 （

17、2）借引導(dǎo)、幫助之名包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生跟著老師走，他主現(xiàn)象。學(xué)生能做的事，老師 絕不代替。5、自主學(xué)習(xí)如何有效? 明確時間（用幾分鐘）, 明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）, 明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么方法）,準(zhǔn)備教師檢查）,如自主學(xué)習(xí)背影：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事, 包含怎樣的思想情感？（明確要求）提前完成的同學(xué)思考：這是一個怎樣的背影？ 為什么讓作者感動得流淚？（層級要求）5、自主學(xué)習(xí)如何有效? 嚴(yán)格的檢查和督查 及時的反饋（也是下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)） 適時的表揚(yáng) 良好的習(xí)慣和能力（習(xí)慣、興

18、趣、方法）（不動筆墨不讀書,初中還在提醒讀書拿筆）（二）合作 “合作”存在無效現(xiàn)象新課程提倡，自主、合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式, 其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。 那種人人參與、組織互動、組際競爭，時有思維碰撞的 課堂切實(shí)能給人以享受與啟迪。但有不少教師僵化地理 解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用 功甚多。通過我們觀察確實(shí)存在無效現(xiàn)象。（小組合作 畫知識樹）1、合作學(xué)習(xí)的問題 一是合作匆忙.即教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡 短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。 二是合作無機(jī)制.即沒有形成合作的機(jī)制，盲目讓學(xué)生分 組圍坐，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結(jié)果亂

19、 哄哄，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。 三是合作成“調(diào)味”.由于合作的目標(biāo)不明確，一些沒有 討論價值的問題也放在小組里合作思考，把合作學(xué)習(xí)看成 是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”,無實(shí)際意義。1、合作學(xué)習(xí)的問題-四是合作“包場”.即在合作學(xué)習(xí)中，全 員參與性不夠，發(fā)言匯報時往往優(yōu)生包攬 全場，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則 過于依賴，一部分則盲從。五是老師游離之外。合作學(xué)習(xí)中老師的指 導(dǎo)作用如何發(fā)揮值得思考和研究。“學(xué)習(xí)中的合作”與“合作學(xué)習(xí)” 人類社會的學(xué)習(xí)主要依賴人與人的 合作。 離開了具體內(nèi)容的“合作學(xué)習(xí)”僅 僅是一種形式。 “合作學(xué)習(xí)”是組織形式，其最有 價值的內(nèi)涵是共同“探究”和“分 享”。思考： 分成小組就一定是合作學(xué)習(xí)嗎？ 教室的桌子究竟該如何擺放？ 學(xué)生動起來了就一定是在培養(yǎng)“創(chuàng) 新能力”嗎？形式與實(shí)質(zhì)的