初中語文教學論文 初中語文研究性學習淺談

1、初中語文研究性學習淺談研究性學習的本質(zhì)是指導學生學會一種新的學習方式，學習的過程比學習的結(jié)果更重要。研究性學習，要求學生以教學的客觀載體教材為研究對象，結(jié)合各自的原有知識積累、生活經(jīng)驗和社會體驗，通過獨立自主的探索，發(fā)現(xiàn)問題。開展研究性學習強調(diào)學生帶著問題閱讀，然后，或通過師生間的相互交流、切磋，或通過知識層面的拓展、提升，或接受老師的點撥、講解，去尋求解決問題的思路和方法，并總結(jié)規(guī)律，最后讓學生嘗試寫出研究性的語文小論文。研究性學習有利于學生個性的張揚，有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。研究性學習作為教學改革的重要內(nèi)容之一，受到教師們的普遍關(guān)注。在此，試把具體做法介紹如下：一、思想的準備初中階段的學生，

2、由于受到學識水平和自身能力的限制，對于研究性學習還不甚了解，需要老師的參與式的指導。這就要求教師向?qū)W生介紹研究性學習的內(nèi)涵、特點，開展研究性學習的意義，研究性學習的內(nèi)容、采取的方法、應(yīng)注意的問題、評價的方式以及研究性學習所要達到的目標等，這一階段要重視學生的科學精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們樹立理想，堅定信念，自主、自動、自愿地投入到研究性學習中來。二、課題的確立所選的課題應(yīng)具有可研究性。這可根據(jù)學生的學習內(nèi)容而定，也可根據(jù)學生的年齡特點、心理特點、學識水平、興趣愛好而定。從內(nèi)容上看，初中語文研究性學習有課堂內(nèi)容探究、課堂內(nèi)容延伸探究和課外內(nèi)容探究三大類，如我們在初中一年級中，針對學生感興趣的冰

3、心作品展開了深入而廣泛的研究，研究中學生對冰心作品風格、思想、特別是作者的拳拳之心有了更深的理解和體會，進而感受到了文章的魅力所在。針對學生感興趣的西游記，我們對孫悟空、豬八戒等人物進行了研究。在初二，隨著學生年齡的增長，我們引導學生對水滸傳三國演義中的主要人物進行了研究。初三時，我們組織學生對紅樓夢中的人物、詩詞進行了研究。這樣根據(jù)學生的不同發(fā)展階段，確立了不同的研究課題，既擴大了學生的知識面，又提高了他們的審美情趣。也可根據(jù)學生所學的課文內(nèi)容進行研究。比如對作者的研究、背景的研究、課文相關(guān)的研究等等。做到課前有布置，課上有交流，把研究性學習滲透到日常的教學活動之中。三、學生研究的方法掌握了

4、方法也就學會了學習。目前，研究性學習的主要方式是：確立研究課題搜集資料，進行分析研究得出結(jié)論，寫出課題報告。在具體實施時，大多是放在課外進行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實上由于學生課業(yè)負擔較重，課外可供研究的時間有限，加上學生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。為此，要很重視課堂上的“研究”，方便學生及時獲取老師更多有效的幫助，提高研究性學習的效益。具體做法是：1、要求學生讀原著之前，先讀“導讀”、“解讀”、賞析、評論等文章書籍，大體了解作者的生平、時代背景，作品的主題思想、藝術(shù)特色等內(nèi)容，學生心中形成初步的印象，當學生讀到相關(guān)的

5、內(nèi)容時，就會產(chǎn)生共鳴，體會到妙處，取得事半功倍的效果。讀原著。如果學生讀到相關(guān)的內(nèi)容時，就會產(chǎn)生共鳴，體會到妙處，取得事半功倍的效果。讀原著。如果學生讀不懂或沒有時間去讀原著，那么可以去讀自己能讀得懂的普及本、簡寫本甚至連環(huán)畫冊。根據(jù)學生的實際閱讀能力來閱讀相應(yīng)的作品。2、提出問題，確立研究方向，占用一課時。提出問題是進行研究性學習的前提，問題提的是否有意義有價值，也直接關(guān)系著研究性學習的成敗，因此必須給予高度的重視。比如對于一篇名著，可以根據(jù)篇幅長短給學生限定時間獨立閱讀，學生在初步把握的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解提問質(zhì)疑，問題提出后，教師要組織學生對所提的問題進行交流、評議、篩選、修正，最后由學

6、生確立自己的研究方向。教師在這一過程中可以點撥、提示、引導，以確保研究的方向和價值。進行相關(guān)的資料準備和分析研究。要求學生從研究文本入手根據(jù)所選的問題有重點的研究課文，查閱相關(guān)資料，進行分析比較。因為這一過程以學生的自主活動為主，所以可根據(jù)教學時間靈活處理，課內(nèi)課外均可。3、形成觀點，得出結(jié)論。我們把觀點的形成分成三個階段。課堂交流（兩課時）。在研究性學習中，對同一篇課文不同的學生研究的內(nèi)容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學生通過交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識，開闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無論采用哪種形式

7、，都要以學生活動為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主?？偨Y(jié)歸納（一課時）。研究性學習注重學生的個體探究，但決不是取消教師的主導作用。在幫助學生對學習內(nèi)容進行主動探討之后，教師根據(jù)大綱要求對學生的研究成果進行總結(jié)評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過這一過程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保留個性的東西，指出存在的缺陷，對不能達成共識的存疑供大家繼續(xù)做進一步研究，使學生對自己的研究學習有一個客觀的認識，對他今后進行研究性學習起到積極的作用?？蛇@樣操作：第一階段，即用一句話來表達觀點，這句話的格式是：通過（人物的相貌、語言、動作、行動、所做事件）可以看出他（她）具有的性格特點。第二階段，用一段話來表

8、達觀點，這是第一階段的拓展，即先陳述理由、根據(jù)，然后再得出相應(yīng)的結(jié)論。第三階段，形成文章。這是對第二階段的拓展，一般是按照引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)來寫。這個階段要求學生有所創(chuàng)新。對于創(chuàng)新，是這樣理解的：只要學生能把自己的研究成果和實際聯(lián)系起來，談出自己的體會和感悟，就認為他有所創(chuàng)新。這是強調(diào)學生的體驗，是對學生進行情感態(tài)度、價值觀的教育。這和科研單位的創(chuàng)新是不同的。這三個階段是按照學生的認識規(guī)律，從簡單到復雜，一步一步進行的。通過這樣的途徑，學生在研究過程中就有章可循，有方法可依，而不感到困難。四、成果展示誠然，研究性學習重視研究的過程，但研究結(jié)果展示得好，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們研究

9、的積極性和主動性，還有利于培養(yǎng)他們的各種能力，深化他們的情感體驗。因此，要非常重視這一環(huán)節(jié)的開展。首先把研究成果相似的學生合并成一個組，全班分成若干組。然后圍繞著一個主題來進行，這個主題不宜過大，主題設(shè)置要巧、要小，小中能見大，通過有代表性的一點來理解整體性的內(nèi)容。注意各展示小組之間內(nèi)在的聯(lián)系，力爭做到主題突出、鮮明。在展示的過程中，盡量做到形式新穎，內(nèi)容活潑。展示的形式有：電視連續(xù)劇節(jié)選、焦點訪談、實話實說、相聲、小品、舞蹈、三句半、辯論、雙簧、給多媒體配音、用自己的樂器給展示內(nèi)容配樂等等。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。這些節(jié)目的內(nèi)容都是學生研究的主要對象，表演完畢，學生立即按照前述的三個步驟對所看到

10、的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，深化自己的理解和體驗。在表演的過程中不搞花架子，內(nèi)容上和研究的主題一致，在形式上不搞過多的插科打諢，不追求表面上的熱鬧。寓教于樂，把研究的對象通過學生所喜聞樂見的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。通過這些形式，使學生的潛在能力和自身價值得以發(fā)揮和張揚，使知識與能力的培養(yǎng)、過程與方法的探討、情感教育與價值觀的教育更生動、形象，更具滲透力和感染力。五、對學生的評價對學生的評價應(yīng)貫穿于整個學習過程的始終。應(yīng)當指出，初中生的自制力還不是很強，要經(jīng)常對他們的學習進展情況進行督促、檢查、指導，適時給予激勵、評價，發(fā)現(xiàn)困難、問題及時幫助解決，消除他們?yōu)殡y情緒和應(yīng)付心理。評價方式以定性為主，定量為輔；以

11、正面鼓勵為主，以督促檢查為輔。評價時注意保持學生研究的興趣和積極性。六、研究性學習應(yīng)注意的問題1、抓“雙基”不動搖。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其存在價值，彼此也是相反相承的關(guān)系。不能強調(diào)研究性學習方式，就忽視接受性學習方式。事實上“雙基”是研究性學習的基礎(chǔ)，不重視“雙基”教學，研究性學習也就成了無源之水，無本之末了。2、不做表面文章，不搞花架子，要扎扎實實地開展，務(wù)求實效。不能脫離具體的研究內(nèi)容去搞研究，如有的學生連原著都不讀，直接去抄現(xiàn)成的研究材料，上課時照本宣科，以求得到轟動效應(yīng)。這種學風要不得。3、在實施的過程中要采取循序漸進的原則，不可貪大求全，亦不能好高鶩遠。要從學生的認知水平出發(fā)，務(wù)必讓學生感興趣，讓學生有辦法，讓學生有收獲。4、以鼓勵為主。在實施的過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予適當?shù)墓膭睿苊獯靷麄兊膶W習積極性。5、在實施的過程中要及時糾正偏差。讓學生自主自由地發(fā)表觀點，并不等于讓他們放任自流。這些偏差包括認識偏差、思想偏差、道德偏差、價值觀偏差、情感偏差等。如發(fā)現(xiàn)學生有這些偏差，教師應(yīng)及時給予糾正指導，不能讓這些偏差左右孩子的心靈。作為一種學習方式和課程形式，研究性學習對課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式、課堂教學的改革等都將產(chǎn)生巨大的影響。它所反映的新課程觀念亦被愈來愈多的人所認可，也為我們深入推進素質(zhì)教育指明了方向。因此，我們要深入地研究