初中語文教學(xué)論文 初中語文研究性學(xué)習(xí)淺談

1、初中語文研究性學(xué)習(xí)淺談研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以教學(xué)的客觀載體教材為研究對(duì)象，結(jié)合各自的原有知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，通過獨(dú)立自主的探索，發(fā)現(xiàn)問題。開展研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題閱讀，然后，或通過師生間的相互交流、切磋，或通過知識(shí)層面的拓展、提升，或接受老師的點(diǎn)撥、講解，去尋求解決問題的思路和方法，并總結(jié)規(guī)律，最后讓學(xué)生嘗試寫出研究性的語文小論文。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，受到教師們的普遍關(guān)注。在此，試把具體做法介紹如下：一、思想的準(zhǔn)備初中階段的學(xué)生，

2、由于受到學(xué)識(shí)水平和自身能力的限制，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)還不甚了解，需要老師的參與式的指導(dǎo)。這就要求教師向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)的意義，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采取的方法、應(yīng)注意的問題、評(píng)價(jià)的方式以及研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)等，這一階段要重視學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們樹立理想，堅(jiān)定信念，自主、自動(dòng)、自愿地投入到研究性學(xué)習(xí)中來。二、課題的確立所選的課題應(yīng)具有可研究性。這可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，也可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好而定。從內(nèi)容上看，初中語文研究性學(xué)習(xí)有課堂內(nèi)容探究、課堂內(nèi)容延伸探究和課外內(nèi)容探究三大類，如我們?cè)诔踔幸荒昙?jí)中，針對(duì)學(xué)生感興趣的冰

3、心作品展開了深入而廣泛的研究，研究中學(xué)生對(duì)冰心作品風(fēng)格、思想、特別是作者的拳拳之心有了更深的理解和體會(huì)，進(jìn)而感受到了文章的魅力所在。針對(duì)學(xué)生感興趣的西游記，我們對(duì)孫悟空、豬八戒等人物進(jìn)行了研究。在初二，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水滸傳三國(guó)演義中的主要人物進(jìn)行了研究。初三時(shí)，我們組織學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)中的人物、詩詞進(jìn)行了研究。這樣根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，確立了不同的研究課題，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了他們的審美情趣。也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行研究。比如對(duì)作者的研究、背景的研究、課文相關(guān)的研究等等。做到課前有布置，課上有交流，把研究性學(xué)習(xí)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)之中。三、學(xué)生研究的方法掌握了

4、方法也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。目前，研究性學(xué)習(xí)的主要方式是：確立研究課題搜集資料，進(jìn)行分析研究得出結(jié)論，寫出課題報(bào)告。在具體實(shí)施時(shí)，大多是放在課外進(jìn)行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學(xué)）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。為此，要很重視課堂上的“研究”，方便學(xué)生及時(shí)獲取老師更多有效的幫助，提高研究性學(xué)習(xí)的效益。具體做法是：1、要求學(xué)生讀原著之前，先讀“導(dǎo)讀”、“解讀”、賞析、評(píng)論等文章書籍，大體了解作者的生平、時(shí)代背景，作品的主題思想、藝術(shù)特色等內(nèi)容，學(xué)生心中形成初步的印象，當(dāng)學(xué)生讀到相關(guān)的

5、內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到妙處，取得事半功倍的效果。讀原著。如果學(xué)生讀到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到妙處，取得事半功倍的效果。讀原著。如果學(xué)生讀不懂或沒有時(shí)間去讀原著，那么可以去讀自己能讀得懂的普及本、簡(jiǎn)寫本甚至連環(huán)畫冊(cè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力來閱讀相應(yīng)的作品。2、提出問題，確立研究方向，占用一課時(shí)。提出問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提，問題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的成敗，因此必須給予高度的重視。比如對(duì)于一篇名著，可以根據(jù)篇幅長(zhǎng)短給學(xué)生限定時(shí)間獨(dú)立閱讀，學(xué)生在初步把握的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解提問質(zhì)疑，問題提出后，教師要組織學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行交流、評(píng)議、篩選、修正，最后由學(xué)

6、生確立自己的研究方向。教師在這一過程中可以點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，以確保研究的方向和價(jià)值。進(jìn)行相關(guān)的資料準(zhǔn)備和分析研究。要求學(xué)生從研究文本入手根據(jù)所選的問題有重點(diǎn)的研究課文，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分析比較。因?yàn)檫@一過程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，所以可根據(jù)教學(xué)時(shí)間靈活處理，課內(nèi)課外均可。3、形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。我們把觀點(diǎn)的形成分成三個(gè)階段。課堂交流（兩課時(shí)）。在研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)同一篇課文不同的學(xué)生研究的內(nèi)容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學(xué)生通過交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識(shí)，開闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無論采用哪種形式

7、，都要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主?？偨Y(jié)歸納（一課時(shí)）。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體探究，但決不是取消教師的主導(dǎo)作用。在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探討之后，教師根據(jù)大綱要求對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這一過程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保留個(gè)性的東西，指出存在的缺陷，對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的存疑供大家繼續(xù)做進(jìn)一步研究，使學(xué)生對(duì)自己的研究學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)他今后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)起到積極的作用?？蛇@樣操作：第一階段，即用一句話來表達(dá)觀點(diǎn)，這句話的格式是：通過（人物的相貌、語言、動(dòng)作、行動(dòng)、所做事件）可以看出他（她）具有的性格特點(diǎn)。第二階段，用一段話來表

8、達(dá)觀點(diǎn)，這是第一階段的拓展，即先陳述理由、根據(jù)，然后再得出相應(yīng)的結(jié)論。第三階段，形成文章。這是對(duì)第二階段的拓展，一般是按照引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)來寫。這個(gè)階段要求學(xué)生有所創(chuàng)新。對(duì)于創(chuàng)新，是這樣理解的：只要學(xué)生能把自己的研究成果和實(shí)際聯(lián)系起來，談出自己的體會(huì)和感悟，就認(rèn)為他有所創(chuàng)新。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。這和科研單位的創(chuàng)新是不同的。這三個(gè)階段是按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步進(jìn)行的。通過這樣的途徑，學(xué)生在研究過程中就有章可循，有方法可依，而不感到困難。四、成果展示誠(chéng)然，研究性學(xué)習(xí)重視研究的過程，但研究結(jié)果展示得好，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們研究

9、的積極性和主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)他們的各種能力，深化他們的情感體驗(yàn)。因此，要非常重視這一環(huán)節(jié)的開展。首先把研究成果相似的學(xué)生合并成一個(gè)組，全班分成若干組。然后圍繞著一個(gè)主題來進(jìn)行，這個(gè)主題不宜過大，主題設(shè)置要巧、要小，小中能見大，通過有代表性的一點(diǎn)來理解整體性的內(nèi)容。注意各展示小組之間內(nèi)在的聯(lián)系，力爭(zhēng)做到主題突出、鮮明。在展示的過程中，盡量做到形式新穎，內(nèi)容活潑。展示的形式有：電視連續(xù)劇節(jié)選、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說、相聲、小品、舞蹈、三句半、辯論、雙簧、給多媒體配音、用自己的樂器給展示內(nèi)容配樂等等。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。這些節(jié)目的內(nèi)容都是學(xué)生研究的主要對(duì)象，表演完畢，學(xué)生立即按照前述的三個(gè)步驟對(duì)所看到

10、的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，深化自己的理解和體驗(yàn)。在表演的過程中不搞花架子，內(nèi)容上和研究的主題一致，在形式上不搞過多的插科打諢，不追求表面上的熱鬧。寓教于樂，把研究的對(duì)象通過學(xué)生所喜聞樂見的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。通過這些形式，使學(xué)生的潛在能力和自身價(jià)值得以發(fā)揮和張揚(yáng)，使知識(shí)與能力的培養(yǎng)、過程與方法的探討、情感教育與價(jià)值觀的教育更生動(dòng)、形象，更具滲透力和感染力。五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。應(yīng)當(dāng)指出，初中生的自制力還不是很強(qiáng)，要經(jīng)常對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)，適時(shí)給予激勵(lì)、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)困難、問題及時(shí)幫助解決，消除他們?yōu)殡y情緒和應(yīng)付心理。評(píng)價(jià)方式以定性為主，定量為輔；以

11、正面鼓勵(lì)為主，以督促檢查為輔。評(píng)價(jià)時(shí)注意保持學(xué)生研究的興趣和積極性。六、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、抓“雙基”不動(dòng)搖。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，彼此也是相反相承的關(guān)系。不能強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方式，就忽視接受性學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上“雙基”是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不重視“雙基”教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之末了。2、不做表面文章，不搞花架子，要扎扎實(shí)實(shí)地開展，務(wù)求實(shí)效。不能脫離具體的研究?jī)?nèi)容去搞研究，如有的學(xué)生連原著都不讀，直接去抄現(xiàn)成的研究材料，上課時(shí)照本宣科，以求得到轟動(dòng)效應(yīng)。這種學(xué)風(fēng)要不得。3、在實(shí)施的過程中要采取循序漸進(jìn)的原則，不可貪大求全，亦不能好高鶩遠(yuǎn)。要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，務(wù)必讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生有辦法，讓學(xué)生有收獲。4、以鼓勵(lì)為主。在實(shí)施的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。5、在實(shí)施的過程中要及時(shí)糾正偏差。讓學(xué)生自主自由地發(fā)表觀點(diǎn)，并不等于讓他們放任自流。這些偏差包括認(rèn)識(shí)偏差、思想偏差、道德偏差、價(jià)值觀偏差、情感偏差等。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這些偏差，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，不能讓這些偏差左右孩子的心靈。作為一種學(xué)習(xí)方式和課程形式，研究性學(xué)習(xí)對(duì)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式、課堂教學(xué)的改革等都將產(chǎn)生巨大的影響。它所反映的新課程觀念亦被愈來愈多的人所認(rèn)可，也為我們深入推進(jìn)素質(zhì)教育指明了方向。因此，我們要深入地研究