體育與健康課程改革是在健康第一的指導(dǎo)思想下,注重以人為本(精)

1、體育與健康課程改革是在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，注重以人為本，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求， 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，樹立學(xué) 生終身體育的觀念而進(jìn)行的。傳統(tǒng)的體育課程對改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況發(fā)揮了 重要的作用，但也存在著一些問題，如：競技體育觀念深厚，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能 和知識的系統(tǒng)化，教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過細(xì)、過死；體育教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào) 教師的中心地位等，嚴(yán)重影響課程的發(fā)展與教學(xué)效果。作為國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們的體育課改已實(shí)施五年多了，取得了一定的成 功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在著種種與時(shí)代發(fā)展不同步、不和諧的問題，因此，正確地認(rèn) 識傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，尋求一種繼承基礎(chǔ)之上的改革與

2、創(chuàng)新，已成為深 化體育課改的當(dāng)務(wù)之急。、備課與上課備課是上好課的前提，隨著新一輪課程改革的不斷深入，體育課時(shí)量也隨之 增加，教師的課前備課顯得更為重要。本學(xué)期，我區(qū)開展了“六課同競”活動，其中最重要的環(huán)節(jié)就是檢查教師的全年教案，然后進(jìn)行說課、聽課、評課、議課、 上課。市、區(qū)教研室每年也都對體育教師的教案進(jìn)行檢查， 堅(jiān)決杜絕無教案上課。按照市教研室的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真制定全年、學(xué)期、單元和課時(shí) 計(jì)劃。個(gè)別教師認(rèn)為實(shí)施課改了，教案的書寫格式不知怎么寫了， 教學(xué)目標(biāo)不知 怎樣制定了，甚至有的寫的過于簡單。雖然課改鼓勵(lì)教案的書寫方式可以創(chuàng)新， 但必須符合新的課程觀念，嚴(yán)格按照統(tǒng)一備課標(biāo)準(zhǔn)書

3、寫教案。備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。只有備好課，才能上好課；備 好課是上好課的前提和保證?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。無論要完成什么工作, 都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微。備課如備戰(zhàn)。不上無準(zhǔn)備之課，不上無把握之課，不上無效果之課。為此, 需注意：胸中有標(biāo)、腹中有書、身中有踐、目中有人、心中有數(shù)、步中有序、胸 中有法、手中有案。并且要做到：領(lǐng)會課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、確定目標(biāo)、 研究教法、把握重難點(diǎn)。、規(guī)則與紀(jì)律雖然進(jìn)行課改了，并不能放松對規(guī)則和紀(jì)律的要求，過分追求教師的威嚴(yán), 容易形成以教師為中心的局面，容易造成師生關(guān)系緊張，課堂氣氛僵化；容易漠視學(xué)生的主體地位和

4、作用。但是，教師注重課堂常規(guī)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的要求，對于保證正常的教學(xué)秩序，尤其是大班體育教學(xué)的正常進(jìn)行具有重要意義。過分講究形式統(tǒng)一，整齊劃一的外觀效果，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展是一種壓抑，也 是對個(gè)體差異的一種忽略，但我們又不能盲目排斥統(tǒng)一練習(xí)的形式，在人數(shù)多、 場地小、器材少的情況下，統(tǒng)一指揮的集體練習(xí)，仍不失為一種有效的練習(xí)形式。當(dāng)今，在一些體育課改的觀摩課上，上課不集合站隊(duì)已成了流行趨勢， 好像 這樣就突出了學(xué)生的主體地位，就改善了師生關(guān)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，面對大班 容量的班級，沒有嚴(yán)格的隊(duì)列隊(duì)形和組織紀(jì)律，就無法保證體育課的正常進(jìn)行。 當(dāng)這種“散點(diǎn)隊(duì)形”成了觀摩課上的花架了和表面形式時(shí)， 客觀

5、存在對于體育教 學(xué)的改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了。 軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙 的體育課更不能提倡。尋求一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)局面一直是也應(yīng)繼續(xù) 是體育教師追求的目標(biāo)。體育課需要輕松、歡快和享受愉悅，但同時(shí)也需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和意志努力。三、自主與主導(dǎo)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，但不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)，體育教學(xué)中提倡“三 自”，不等于教師不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。那種愛怎么練就怎么練的”自由式“的學(xué)習(xí) 方式是不可取的。教師的主導(dǎo)作用是不能否定的，只是針對不同學(xué)段學(xué)生的指導(dǎo) 形式不同而已。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得如何，根本的是要看教師的活動是不是為學(xué)生更好地 掌握知識技能服務(wù)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體讓

6、學(xué)生在教學(xué)中真正自主活動起來， 達(dá)到認(rèn)識參與、情感參與、思維參與、運(yùn)動參與，讓每一位學(xué)生都獲得成功的心 理體驗(yàn)和運(yùn)動的興趣，可見，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不是否定教師的主導(dǎo)作用。兩者不是予盾的，而是相互依存的。否則學(xué)生的自主性就變成了隨意指揮性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與討論，善于獨(dú)立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué) 生“自已學(xué)習(xí)”不要教師教。一方面學(xué)生體育知識、經(jīng)驗(yàn)積累要有一個(gè)過程，這 個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生由他主到自主也需要教師由牽到扶再 到放的漸進(jìn)過程。因此，學(xué)生不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中，教師 的

7、責(zé)任重大，體現(xiàn)在教師要研究本班學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出真正富有啟 發(fā)性而不是簡單 “是非” 性問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維又能夠最終理解掌握教材 重難點(diǎn)，既讓學(xué)生各顯神通又能“殊途同歸”。新課程改革提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和組織者、 促進(jìn)者和提倡者， 表明學(xué)生的主 體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確定的。 教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主 導(dǎo)作用為前提和條件的， 如果教師在教學(xué)中， 不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 不關(guān) 心學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)不加以引導(dǎo)， 把教師的主導(dǎo)作用拱手讓出， 學(xué) 生表面自主， 實(shí)際上學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)。 這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證有 正確的方向，難以保證應(yīng)有的效率。相

8、反，越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證。四、分組與合作合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位， 成員間互相幫助， 共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教 學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭， 有助于培養(yǎng)學(xué)生合 作的精神和競爭意識， 有助于因材施教， 可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾 多學(xué)生的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)方法有多種， 如：小群體教學(xué)、配對教學(xué)、有同質(zhì)的也可異質(zhì)的教學(xué)等等。其中最基本的是兩 人合作的小組， 2-6 名學(xué)生組成異質(zhì)性小組一起從事合作學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明 白合用是成功的需要， 合作的關(guān)鍵是人與人之間的協(xié)調(diào)，

9、 要正確看待自己和他人。 但有些課上，教師對合作教學(xué)， 課前沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)， 如：分鐘小議、表面上議論， 實(shí)際上議論不起來，達(dá)不到預(yù)期效果。教師在合作教學(xué)中不引導(dǎo)、不啟示，學(xué)生 仍處于受命被動學(xué)習(xí)地位， 這樣的合作學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變。 另外，在教材內(nèi)容的選擇上， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)校的實(shí)際情況，提出具有不同層次的教學(xué)內(nèi)容， 決不能讓學(xué)生自由選擇想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。 對于好學(xué)生， 教學(xué)內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的熱情；對于差生，教學(xué)內(nèi)容太難，也會影響他們參與的積 極性。教師要區(qū)別對待，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生自主選擇。另外， 教師不能片面追求合作學(xué)習(xí)的形式， 不顧學(xué)生的實(shí)際， 例如

10、： 讓低年級的學(xué)生分 組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動， 而學(xué)生缺乏這方面的技能儲備， 根本無法完成教師交給的 任務(wù)，結(jié)果只能流于形式。 缺乏對學(xué)習(xí)方式辨證和實(shí)際的思考， 把合作學(xué)習(xí)絕對 化，不管體育學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)， 都采用這種學(xué)習(xí)方式是片面 的。五、技能與示范體育新課程并不認(rèn)為體育技能對學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值， 甚至教師的正確示范 隨著淡化運(yùn)動技能教學(xué)的偏見也被淡化了， 一些技能性較強(qiáng)的體育教材因?yàn)榕鲁?現(xiàn)安全問題在課堂上也不見了。 試想，如果沒有運(yùn)動技能的生物學(xué)刺激， 又怎能 發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動能力呢？如果沒有教師正確示范， 那么讓學(xué)生隨便玩 玩就能鍛煉身體嗎？如果不對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)

11、進(jìn)行研究怎能培養(yǎng)學(xué)生的體育興 趣，其它方面包括終身體育意識不就成了一句空話了嗎？因此， 對于新的體育課 程改革，我們要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，不能顧此失彼。在體育課的教學(xué)中， 應(yīng)盡量多地給學(xué)生技能的練習(xí)時(shí)間， 減少不必要的、 無 效的講解時(shí)間， 教師的正確示范與指導(dǎo)可在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行。 在進(jìn)行運(yùn)動 技能教學(xué)時(shí)， 既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動知識和技能， 又要考慮如何運(yùn) 用運(yùn)動技能的教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。 只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以 身體鍛煉為主要手段、 以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的” 課程性質(zhì)。 在進(jìn)行運(yùn)動 技能教學(xué)時(shí)， 應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與利用， 不能偏廢任何課程資源， 特別

12、要注 意因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜、因人制宜地開發(fā)和利用課程資源。要注意將 一些新興的、有趣的運(yùn)動項(xiàng)目引入體育課堂教學(xué)。但對傳統(tǒng)的體操、田徑、武術(shù) 等傳統(tǒng)教材也不能完全丟棄。 在確定運(yùn)動技能領(lǐng)域各水平學(xué)段的具體教材內(nèi)容時(shí) 應(yīng)充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、 興趣和接受能力， 特別是在小學(xué)階段， 應(yīng)少選 擇成人化、 競技化的教材內(nèi)容。 應(yīng)注重學(xué)生基本運(yùn)動知識、 運(yùn)動技能的掌握和運(yùn) 用，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)。在運(yùn)動技能教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教材中繁、難、偏的內(nèi)容，對健身性差的技 術(shù)要求過高的、 終身性不夠的， 要逐漸淡出學(xué)習(xí)的范疇。 對于那些確實(shí)有健身價(jià) 值的、具有一定技術(shù)含量的、 學(xué)生不太喜歡的教材，

13、 要通過改造使其 “游戲化” ， 在游戲競賽中使用， 加速運(yùn)動技能的形成。 讓運(yùn)動技能過程成為學(xué)生一種愉悅的 情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，讓“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，讓生命發(fā)展 成為體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。六 考核與評價(jià) :新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，不在以學(xué)生成績一把尺子來衡量學(xué)生， 對不同的學(xué)生堅(jiān)持用不同的尺子來衡量。對學(xué)生存在的問題再也不是停留在批評、指責(zé)上 ,更多地是對學(xué)生的問題進(jìn)行探討、研究、提出解決問題的方法、建 議和要求， 教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 還要重視對學(xué)生心理健康、 生理健 康的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、 價(jià)值觀、重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、 發(fā)展

14、能力、合作能力。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。運(yùn)用 過程和結(jié)果評價(jià)， 既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動的學(xué)習(xí)， 又能促進(jìn)學(xué)生從 中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)合教師與學(xué)生評價(jià)及學(xué)生之間相互評價(jià)， 是評價(jià)活動 成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程。結(jié)合書面檢測、口頭表達(dá)、課堂 提問、平時(shí)家庭體育鍛煉等評價(jià)形式， 使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度。 不 僅要重視養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識技能的評價(jià)， 同時(shí)注重對學(xué)習(xí)體育與健康課程的認(rèn)識、 情 感體驗(yàn)、思維能力等發(fā)展性領(lǐng)域的評價(jià)。讓學(xué)生在活動中交流，在交流中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中發(fā)展，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會人際交流、學(xué)會自我調(diào)控、學(xué)會戰(zhàn)勝困難

15、、 從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。新課改增加完善了評價(jià)內(nèi)容， 改變了以往過分強(qiáng)調(diào)注重體能和運(yùn)動技能的評 價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的四個(gè)方面 （體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神 ） 不僅注意結(jié)果性評價(jià)， 而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)， 不僅注意定量評價(jià)而且 重視定性評價(jià)， 不僅注意絕對評價(jià)而且重視相對性評價(jià)。 由于態(tài)度、 情意表現(xiàn)與 合作精神這三個(gè)方面的定性評價(jià)很難有一個(gè)具體的量化度， 對學(xué)生在學(xué)段、學(xué)年、 學(xué)期學(xué)練過程中的定性評價(jià)也只能算是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)練活動的一種 手段。我們要在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上， 要正確對待相對性結(jié)果的評價(jià)， 不能 味只強(qiáng)調(diào)過程的主動性和積極性，而忽視對學(xué)生體能、知識、技術(shù)、技能結(jié)果的 量化評定， 那樣也會消弱學(xué)生發(fā)展體能、 提高技能和知識與技術(shù)運(yùn)用的熱情。 只 有把過程和結(jié)果合理的緊密聯(lián)系在一起， 讓學(xué)生感受到好的過程就會有相對好的 結(jié)果，感受自己的身體機(jī)能和體能、 技能等