羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)分享

1、 羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，理解人物的思想感情2、 過程和方法：學(xué)會(huì)辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：了解生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示教學(xué)重點(diǎn)1、 角色表演，把握人物個(gè)性化語言2、 知課文內(nèi)容，了解實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ń虒W(xué)難點(diǎn)1、據(jù)充分的闡述自己的觀點(diǎn)2、運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)準(zhǔn)備1、預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字2、先讓學(xué)生課下讀好自己喜歡的角色，再排練成小品的形式，準(zhǔn)備課上表演3、多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們送過好朋友禮物嗎，是什么，他們喜歡嗎？朋友間互送小禮物可以增進(jìn)彼此的友誼，但是，有一個(gè)禮物卻讓朋友之間產(chǎn)生

2、了矛盾，是什么呢？我們來看課文羚羊木雕二 整體感知：1、 本文寫了一只什么樣的木雕？（同學(xué)可能說是爸爸從非洲帶回來的，是黑色硬木的木雕，很珍貴）那文中用的哪個(gè)詞來形容呢？（同學(xué)從書中找到是“貴重”）2、 圍繞羚羊木雕發(fā)生了一件什么事，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語言概述。（查問木雕-送木雕-迫索木雕） 三 分角色表演。注意揣摩人物的表情、語言、動(dòng)作四、 品位揣摩從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。小組討論誰演得好，好在哪里？誰演得不好，有什么不足？全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。跟據(jù)表演歸納人物性格，說說你最喜歡文中哪個(gè)人物？（我-重情委屈；萬芳-仗義助人；奶奶-明白事理；爸爸-

3、婉轉(zhuǎn)持重沉穩(wěn)；媽媽-嚴(yán)厲固執(zhí)；萬芳媽媽-嚴(yán)厲明理。）有的同學(xué)喜歡文中的“我”，有的同學(xué)說喜歡萬芳，這時(shí)老師要引導(dǎo)：有沒有同學(xué)認(rèn)為爸爸媽媽做的也不錯(cuò)，他們的行為可以理解嗎？（這時(shí)的討論就不僅停留在表層了，而是更深入了，學(xué)生的思維空間拓寬了，他們學(xué)會(huì)從別人的角度思考問題） 從爸爸媽媽的角度看，他們的行為也可以理解，多數(shù)父母都這樣做。爸爸的方式：冷靜、不粗暴，“小朋友之間不是不可以送禮物，但要看送什么樣的禮物”，說話有保留的余地，教育的方式也是可取的，想想看還可能有怎樣的父母？媽媽的方式：充分替她考慮，拿了一盒糖果，替孩子安排好了。 其實(shí)事情既然發(fā)生了，這里的每個(gè)人都受到了傷害，想想看，父母把東西送

4、給你，是對(duì)你情感的寄托，是一種“愛”，有那樣的反應(yīng)也是理所當(dāng)然的。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨的看問題，學(xué)會(huì)換位思考，孩子和家長(zhǎng)之間互相理解，平等開放的分析問題，就可以把矛盾化解。）五、問題研討1、爸爸送我羚羊木雕，我卻把它送給了好朋友，我這么做對(duì)嗎？說說你的理由。（插入法律小知識(shí)，更具說服力。）我國的民法通則對(duì)于自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確的規(guī)定。民法通則第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人(即家長(zhǎng))的同意。2、文

5、章結(jié)尾說“這能全怪我嗎？”在這場(chǎng)矛盾沖突中， 你認(rèn)為應(yīng)該怪誰？就爸爸媽媽、“我”、萬芳各方觀點(diǎn)展開小辯論。要言之有據(jù)，學(xué)會(huì)思辨的看問題。六、體驗(yàn)反思你遇到過類似的傷心事嗎？是怎么樣處理的？現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能讓我們分享你的想法嗎？七、啟示：作為中學(xué)生的我們，首先要學(xué)會(huì)思考，有主見。其次，做事情要先和大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量就能避免許多矛盾。學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣也可以避免許多矛盾。八、 名人關(guān)于朋友的贈(zèng)言愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既

6、真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富”。九、 課后作業(yè)1、 與父母一起欣賞這篇課文2、 與父母一起探討后，合理的改編某一部分的故事情節(jié)，寫在課后練習(xí)本上上 羚羊木雕明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉（第二課時(shí) 活動(dòng)背景在學(xué)習(xí)羚羊木雕時(shí)，我問學(xué)生是否有過“反悔”的經(jīng)歷，許多同學(xué)都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現(xiàn)出了對(duì)“言而無信”這一做法的唾棄。學(xué)生高漲的參與熱情鼓舞了我對(duì)有效學(xué)習(xí)這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動(dòng)的攔路虎。當(dāng)我將學(xué)生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場(chǎng)家庭沖突的是非展開辯論”時(shí)，居然沒有人愿意扮演“父

7、母”。理由是，他們覺得這場(chǎng)沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責(zé)任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經(jīng)歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時(shí)決定放棄。于是就有了下面的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程。活動(dòng)理念：1 用較為隱蔽的方式啟發(fā)學(xué)生從多角度研討問題，避免在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸。2 引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看問題，避免簡(jiǎn)單地套用直接經(jīng)驗(yàn)判斷事物、思考問題?；顒?dòng)過程：師：現(xiàn)在我要為大家講一個(gè)我珍藏了多年的故事。希望同學(xué)們拿出你的聰明和真誠來聽，能做到嗎？生：能老師快講吧！師：這是一個(gè)關(guān)于越戰(zhàn)士兵的故事。越戰(zhàn)結(jié)束了，有一個(gè)士兵從

8、戰(zhàn)場(chǎng)回到了美國，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經(jīng)回到美國了。在回家之前我有個(gè)請(qǐng)求，我想帶一個(gè)朋友和我一起回家?！薄爱?dāng)然好??！”他的父母回答：“我們會(huì)很高興見到你和你的朋友的?！眱鹤佑掷^續(xù)說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰(zhàn)里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現(xiàn)在走投無路，我想請(qǐng)他回來和我們一起生活?！蹦赣H說：“兒子，我非常遺憾，不過或許我們可以幫他找個(gè)安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會(huì)給我們的生活造成很大的負(fù)擔(dān)！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會(huì)找到屬于自己的一片天空的。”就在此時(shí)，士兵

9、掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。師： 為什么士兵再也不和自己的父母了解了呢？生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個(gè)無依無靠的殘疾朋友到家里住。生2： 也許是因?yàn)樗葹榕笥颜覀€(gè)地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。生3： 我覺得那個(gè)士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨(dú)自承擔(dān)照顧朋友的責(zé)任，所以就干脆不回家了。師： 已經(jīng)有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？沒有？那我們看看那個(gè)士兵為什么不再和自己的父母了解了。（繼續(xù)講故事）幾天后，這對(duì)父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的

10、兒子已經(jīng)墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。（教室里有點(diǎn)亂了?！八趺醋詺⒘耍俊薄熬褪?，至于嘛？”）師： 對(duì)，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？（這個(gè)問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負(fù)責(zé)任嗎？生5： 不對(duì)，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當(dāng)他得知父母不同意他帶朋友回家時(shí)，他覺得自己活著也沒有意思了， 所以，他選擇了自殺。師： 自殺以謝朋友，是嗎？生6： 老師，他說的不對(duì)，不應(yīng)該把士兵自殺的責(zé)任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對(duì)父母說清楚他的朋友是為了

11、自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因?yàn)樗麤]說，所以他的父母認(rèn)為沒有必要照顧一個(gè)陌生的殘疾人，這樣會(huì)給他們的家庭造成很大的負(fù)擔(dān)。我覺得他的父母并不壞。開始，當(dāng)士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時(shí)候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個(gè)殘疾人。生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養(yǎng)活自己。生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應(yīng)該責(zé)怪他的父母。師： 大家各抒己見，談得合情合理。生8： 我

12、覺得那個(gè)殘疾人就是士兵自己。（此言一出，全場(chǎng)寂靜，有孩子點(diǎn)頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續(xù)說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）生8： 士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個(gè)殘疾的自己，就編了這樣一個(gè)謊言來試探父母。如果父母能接受一個(gè)陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對(duì)于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會(huì)小心翼翼的呵護(hù)他回家，甚至還會(huì)去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我

13、們平時(shí)要是不小心受了一點(diǎn)點(diǎn)傷，爸媽都會(huì)很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。生10 ：我覺得士兵是因?yàn)楦改覆荒芙邮茏约旱呐笥讯詺⒌?，因?yàn)椋麤]必要這樣去試探自己的父母。師： 如果我不知道故事的結(jié)果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設(shè)身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結(jié)果吧士兵的父母?jìng)挠^地飛往舊金山，在警方的帶領(lǐng)下到太平間去辨認(rèn)兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。（雖然不少孩子都猜到了結(jié)果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）師： 我想同學(xué)們已經(jīng)明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲?。可?1：我覺得是

14、士兵的父母不夠?qū)捜荩馓运?，才永遠(yuǎn)失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會(huì)發(fā)生了。生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個(gè)只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實(shí)讓人難以接受。倒是士兵不應(yīng)該如此沖動(dòng)，因?yàn)閷?duì)父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區(qū)別。他應(yīng)該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會(huì)做傻事了。生13：我覺得士兵和他的父母都有錯(cuò)誤。首先，士兵不應(yīng)該這樣試探父母，他應(yīng)該相信父母對(duì)自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復(fù)，也應(yīng)該替父母想想，不應(yīng)該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯(cuò)。當(dāng)兒子請(qǐng)求帶一名殘疾的戰(zhàn)友回家一起生活時(shí)，他們不應(yīng)該那么

15、簡(jiǎn)單粗暴地回絕兒子的請(qǐng)求，應(yīng)該仔細(xì)想想為何剛剛從戰(zhàn)場(chǎng)上回來的兒子會(huì)提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個(gè)殘疾人一定和兒子的關(guān)系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應(yīng)該收留。或者他們可以先答應(yīng)兒子的請(qǐng)求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會(huì)喜歡上兒子的朋友呢。（聽到這兒，大部分孩子都點(diǎn)頭表示默許生13的觀點(diǎn)）師： 看來，這真的是一個(gè)可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個(gè)正常的兒子，卻無法接受一位因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經(jīng)受了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會(huì)接受

16、失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態(tài)度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結(jié)果令他萬念俱灰，走向了絕路。造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發(fā)，忽略了他人包括親人的感受；而當(dāng)他們的子女也像那個(gè)士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時(shí)，發(fā)生誤會(huì)、沖突甚至悲劇就不可避免了。生14：老師，我明白了，現(xiàn)在不用辯論了。羚羊木雕里的沖突不僅有“父母”的責(zé)任，也有“我”的責(zé)任。上節(jié)課我沒有想到這些。（全班都如夢(mèng)方醒，有的還“?。俊背隽寺暎煟捍蠹沂遣皇且策@樣看呢？（齊聲回答：“是”）你們真聰明！課后反思：這一

17、活動(dòng)在解決了上節(jié)課遺留問題的同時(shí)，增加了學(xué)生的見聞，豐富了體驗(yàn)；特別是運(yùn)用“抖包袱”的辦法不斷設(shè)置懸念，既增加了學(xué)生的興趣，又能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的情緒，收放自如。由于找準(zhǔn)了問題的癥結(jié)，而且是“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的，因而“得來全不費(fèi)工夫”。預(yù)先設(shè)計(jì)的辯論雖然取消了，但是隨后的教學(xué)進(jìn)程卻如風(fēng)行水上。我體會(huì)到教師參加課程建設(shè)，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應(yīng)也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更容易從中獲得成就感。所以，當(dāng)我的科代表課后夸我高明時(shí)，我就順勢(shì)賣弄了一句：“這叫明修棧道，暗渡陳倉”。教師導(dǎo)語：友誼是人生中最珍貴的東西，老師希望通過這堂課的交流，和大家成為好朋友。今天，

18、我們來學(xué)習(xí)一節(jié)新課羚羊木雕。請(qǐng)大家打開書第119頁，朗讀課文，整體感知文意。生：朗讀，解決字詞障礙。師：好，讀到這里。大家請(qǐng)看大屏幕，（字詞練習(xí)，見課件）。生：回答問題。師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)能夠歸納一下課文的主要內(nèi)容？生：我被迫對(duì)朋友反悔，心里難過極了。師：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？生：6個(gè)。師：他們的性格特點(diǎn)相同嗎？生：不同。師：大家朗讀的時(shí)候要注意體現(xiàn)不同人物特點(diǎn)。生：好。師：現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共7人）生：朗讀。師：大家說，哪位同學(xué)讀得最像？（要求見大屏幕）生：我，媽媽等。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請(qǐng)大家分組討論。生：討論。師：好，我