一體化教學工作總結(jié)

1、一體化教學工作總結(jié)【篇一：一體化教學工作頁（8）】凹凸件的研磨與拋光【學習目標】1 、掌握研磨目的、原理和余量。2、掌握研具材料與研磨劑。3 、掌握磨料的類型、硬度、粗細及應用特性。4、掌握平面、圓柱面、圓錐面的研磨方法。5、掌握手工拋光工具及拋光方法。6、掌握電動拋光工具及拋光方法。7、掌握拋光材料。8、掌握拋光操作要點。9 、能寫出工作總結(jié)并進行作品展示?！救蝿彰枋觥繄D 8 1 凹凸零件圖【工作流程與活動】1 抄畫凹凸件加工圖樣（2 學時）2選擇研磨劑、研磨工具及研磨工藝（6 學時） 3確定拋光加工工藝路線（6 學時）4 工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗交流（3 學時）學習活動一抄畫凹凸件加工圖樣

2、【學習目標】 能看懂凹凸件加工圖樣。 能正確抄畫凹凸件加工圖樣?！窘ㄗh學時】建議學時2【學習準備】凹凸件的零件圖、繪圖工具、圖紙、教材?！緦W習過程】1 、認真識讀凹凸件零件圖，分析圖中那些是定型尺寸、那些定位尺寸：定型尺寸： 。定位尺寸： 。2、查閱資料寫出下列各種符號的含義標題欄中的45 表示的含義其余8. 通過抄畫圖樣，總結(jié)抄畫圖樣的步驟及注意事項。 答：9. 查閱資料，討論常用的研磨劑的牌號、性質(zhì)、用途?！驹u價與分析】活動過程評價表【篇二：一體化工作總結(jié)】期中工作總結(jié)一體化課堂教學改革在我校物理學科率先進行了試點，這次教學試點即取得一定的成效，也從中發(fā)展了一些需要改進的地方。這次試點充分

3、吸取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，并大膽地把微課納入教學中的使用。要實現(xiàn)一體化的課堂教學，微課則是必不可少的一環(huán)。簡單地一段視頻有針對性的解決了學生學習中的難題，學生可以反復觀看，這位不同程度的學生提供了便利。但如果把微課僅僅作為翻轉(zhuǎn)課堂的試點，從已有的經(jīng)驗來看，在我國現(xiàn)有教育條件和現(xiàn)狀下，這是非常不現(xiàn)實的，所以如果把微課作為課堂上老師引領學生的一種輔助，則是非常的可行的。這也正是我們提倡的一體化教學的主旨思想。然而，這樣的課堂若要在我校學校實施，困難真是很大。1 、實施時所必備的硬件條件，班級只有統(tǒng)一使用的多媒體，沒有學生自主學習使用的個人學習本。2、學生是否會過分依賴微課的講解，缺少對課堂的自我回

4、顧，削弱了學生的自主性。3、微課內(nèi)容從哪來？鼓勵老師自制微課是一種手段，但內(nèi)容能否具有規(guī)范性？4、要求學生課下觀看的視頻如何起到對學生的約束性？視頻反復在放，如沒有一定的監(jiān)督，學生會認真學習嗎？5、課外學生網(wǎng)上觀看微課時，針對學生上網(wǎng)，無論家長，還是普通老師都有顧慮，擔心學生上網(wǎng)瀏覽其他網(wǎng)站或玩游戲。從學習環(huán)境、教學模式、教師素養(yǎng)、學生層次、考核評價和實施效果等方面進一步歸納總結(jié)并提出理性思考，以期對時下的探討提供一定的借鑒和參考。學習環(huán)境支持“翻轉(zhuǎn)課堂”否？首先應該正視的就是學習環(huán)境問題，一方面，我們要充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。由于不具備訪問網(wǎng)絡課程資源的條件和途徑，部

5、分學生對于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有充分的準備，因此我們需要充分考慮學生的家庭網(wǎng)絡環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于不是每位學生都有觀看課程的必要技術(shù)。來自低收入家庭的學生可能沒有獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的途徑。有時教師在上課之前或放學之后提供使用計算機的機會，幫助來自低收入家庭的學生。如果學習必須要在家里使用計算機技術(shù)的話，學生的學業(yè)成就差異也可能因此而拉大。另一方面，我們可以要求學生使用的設備是自己的ipad 和手機，但有些學生沒有任何設備，這使得一體化課堂教學面臨著新的問題：學生學習環(huán)境的不支持，讓學生的學習效果大打折扣。由此可見，并不是所有的地區(qū)和學校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。不少學校無論是硬

6、件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質(zhì)，更多的是學生具不具備條件。如果學生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境，那么后續(xù)的學習活動、學習效果就無從談起。“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂否？翻轉(zhuǎn)課堂從教學程序上看，實際上是“先學后教”。它解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學時間，幫助學生解決出現(xiàn)的問題，幫助學生進一步弄清楚他們不懂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂在教學流程上做出了巨大的變革，然而我們所關(guān)注的是

7、學生在家觀看視頻與傳統(tǒng)的在教室聽課所接收的教學信息基本是一樣的，接受信息的方式也差別不大。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看授課視頻、白天做課堂作業(yè) 形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。她分發(fā)給學生的不是授課視頻，而是旨在引發(fā)學生好奇心、啟發(fā)學生思考的短片，這些視頻短片配合著班級博客一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動也不是同步的，學生在家自主學習的過程中與教師依舊不能進行實時互動。學生的知識結(jié)構(gòu)特點和對知識的理解是有偏差的，這也是學生在學習的過程中出現(xiàn)問題的原因。當學生產(chǎn)生問題的時候，在傳統(tǒng)課堂中教師可以當堂解決學

8、生提出的問題，還可以對學生的學習情況進行及時有效的監(jiān)督與反饋。學生在學習過程中除了教學接受和消化吸收外，還有知識運用和知識檢驗兩個重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，這些環(huán)節(jié)都包含在一個完整的教學流程中。當學生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向教師問問題時，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪?！酒阂惑w化學習總結(jié)】湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓學習心得體會帶著對 “二汽 ”東風技師學院的向往，帶著學校領導的囑咐。帶著來認真學習模具制造的目的，于2013 年 11 月 4 日來到了東風技師學院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風技師學院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓（模具制造專業(yè)）”。進行一體化課程教學的開發(fā)編輯

9、學習，為以后學校更好的開展一體化教學提供幫助。隨著社會工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。中等職業(yè)教育要進一步規(guī)范人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)專門知識和技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應的實踐（實習）工作經(jīng)驗，并在生產(chǎn)、服務、管理一線工作中能夠獨立（或合作）完成實際工作任務的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，加強實踐技能教學。如何提高教學質(zhì)

10、量，培養(yǎng)動手能力強，訓練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當前職業(yè)教育的最主要的任務。目前在技工院校中，傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學改革的進一步深入，這種技能培訓教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。為適應市場需求，新的教學模式出現(xiàn)了“一體化課程體系”這種新的教學模式正在實踐與探索中。一體化課程體現(xiàn)了理論教學和實踐教學

11、融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，形成三合一的一體化教學。能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了更好的開展一體化教學，必須要有符合要求的一體化老師，結(jié)合本學校實踐要求，開發(fā)一體化課程，制定一體化授課進度計劃，和一體化班級管理的方案設計，還有合理的一體化班級管理環(huán)境。通過本次一體化教學培訓，讓我對一體化教學有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學實踐，在腦海中形成了一體化教學的模式。也對傳統(tǒng)教學和一體化教學的區(qū)別有了深深地體

12、會。一、工學結(jié)合一體化課程改革以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，將完成有價值的典型工作任務作為基本教學內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學，從知識技能到，綜合職業(yè)能力。學習領域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學習“如何工作”， 以典型工作任務結(jié)構(gòu)為基礎，一個教師團隊共同對某一部分的學習內(nèi)容負責，在貼近工作實踐的情境中學習，與工作有直接聯(lián)系，以工作過程為導向，按學習情境進行，學生有安排學習進程的空間。二、課程開發(fā)流程為了更好的上好的一體化課程，必須開發(fā)符合要求的課程。通過6步法逐步實施課程開發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述、學習情境設計、課程實施與評

13、價。通過這6 步，缺定符合自己學校實用的一體化教學。課程開發(fā)是項系統(tǒng)工程，開發(fā)的過程可能繁瑣、復雜；不同專業(yè)的課程開發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬別，但是課程開發(fā)的最終文本形式都是專業(yè)教學標準、 課程標準和教材等。三、一體化課程教學體驗通過一體化課程某一學習任務的學習體驗，勝任學習任務的企業(yè)實 踐，了解一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學組織過程，感 受教學過程中師生之間的關(guān)系、教學組織方法、工作與學習關(guān)系的 處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，分析一體化課程教學過程與非一體化課程 教學的區(qū)別，總結(jié)一體化課程教學特點。按工作過程六步法完成學習任務實踐：獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料制定計劃：各組

14、制定工作計劃作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃實施計劃：各組實施，按照計劃進行的零件加工過程控制：各組對零件進行檢驗誤差分析評價反饋：各組對工作過程進行工作總結(jié)與評價通過實踐體驗，感覺到一體化教學充分以學生為主體，充分引起學 生的興趣，在做中學，學中做，發(fā)現(xiàn)在問題并及時解決問題。還得 充分利用工作頁，對學生進行綜合評價。四、一體化教學對老師的要求通過 匕體化”教學，可以提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。一體 化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有 豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn) 實習，成為能 文“能 武”的 雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)

15、行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法 開展有效教學及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短， 找到 相結(jié)合”的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務能力、教學 水平和教學質(zhì)量都得到提高。一體化教學對教師的要求高了，教師 的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強教師的工作 責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平， 最終成為真正的 匕體化”教師。五、課程授課進度計劃、教案為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫授課進度計劃，符合 加工實際情況。在老師的指導下，在學習任務的情景描述，結(jié)合學 校教學條件，描述完成學習任務該做什么，由誰做、什么時間、什么地

16、點做、教學價值以及工作標準等六個要素制定教學授課計劃。通過一體化教學授課進度計劃編寫，基本掌握一體化課程教學授課進度計劃的編寫過程。在教學計劃的引導下，進行“一體化 ”教案的編寫，一體化教案的編寫，以工作過程六步驟來組織教學，每個步驟中，工作與學習之間的結(jié)合，體現(xiàn)“做中學、學中做”，充分利用工作頁，積極組織教師與學生的活動，體現(xiàn)學生為中心。通過編制一個學習任務的教案，分析一體化課程教案編寫的要求與傳統(tǒng)課程教案的區(qū)別，明確各教案要素的組成及編寫要求，最終能獨立編寫以學習任務為單位的教案。六、一體化班級環(huán)境設計及管理方案的設計。一體化教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別，也體現(xiàn)在教學環(huán)境上。一體化教學必須有專門的一體化教學場所，對有些學校來說，一直引用傳統(tǒng)教學模式，教室上理論課，車間上實習課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實習，理論與實踐相結(jié)合，模擬工