淺談中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法

1、淺談中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法摘要：信息技術(shù)課是一門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中滲透些新的教學(xué)方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；分層教學(xué)法；教練法；案例法；激勵(lì)教學(xué)法;利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法信息技術(shù)課是一門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，老師上課也覺著累,而且教學(xué)效果也不太好。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，曾運(yùn)用了一些不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中收到了較為理想的效果?，F(xiàn)總結(jié)出來，真誠的希望同行們針對(duì)這些方法提出自己的真知灼見，以達(dá)到相互切磋、共同提高的目的。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法是目前信息技術(shù)課中運(yùn)用最多并

2、且在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的研究和實(shí)踐的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式不僅能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過其不可缺少的任務(wù)分析和成果評(píng)估等環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)完成有意義的任務(wù)的過程，從而掌握一般方法，達(dá)到知識(shí)技能與過程方法同時(shí)掌握的教育目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是奧蘇貝爾人本主義思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一。從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成有意義的任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題技能的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、內(nèi)化倫理。因此，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，

3、切記將任務(wù)等同與練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，使任務(wù)庸俗化。同時(shí)也要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性。另外任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體、各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下一些原則：（）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)：（）教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：（）能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際：（）能夠激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：（）能夠及時(shí)反饋，建立溝通的橋梁：（）不要限制學(xué)生思考的方向：（）能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)于技能的個(gè)人意義：（）能夠幫助學(xué)生理解、并且知道本課程于其他課程的聯(lián)系：所以教

4、師在教學(xué)中通過提出學(xué)生熟悉的、有意義的、又需要信息技術(shù)來完成的任務(wù)，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。二、分層教學(xué)法分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在信息技術(shù)課堂上，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生感覺“吃不飽”，覺得上課沒意思：基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生又感覺“吃不了”，越學(xué)越吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。班級(jí)授課制模式下的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的差異運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層提高的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，逐步提高、得到充分發(fā)展。1、學(xué)生分層教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等方面

5、的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略、進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)綱要的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層一定要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。教師在課前一定要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能、達(dá)到什么程度。3、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中既要顧及不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力、又要顧及到各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。4、作業(yè)分層信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是在學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)

6、模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作。所以在布置作業(yè)時(shí)要出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。三、教練法教練法就是教師講述并演示操作步驟，然后讓學(xué)生跟著一步一步做，教師給予一定的輔導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是掌握信息技術(shù)的技能。而這些技能必須經(jīng)過多次練習(xí)才能熟練掌握。例如鍵盤的使用、漢字的錄入、表格與圖片的編輯等。因此相當(dāng)多的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)可采用教練法。在具體采用教練法時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體、充分關(guān)注并尊重個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教練法的基本實(shí)施過程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點(diǎn)-動(dòng)手實(shí)踐-教練指導(dǎo)-歸納交

7、流。四、案例法案例學(xué)習(xí)法最早出現(xiàn)于法律和醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。師生通過分析和討論法律、醫(yī)學(xué)中的典型案例和疑難問題，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且提出解決這些疑難問題的過程和方法。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有許多基本知識(shí)，包括信息學(xué)的一般概念與原理等，涉及到一些比較艱深的理論和先進(jìn)技術(shù)。目前的教材處理這些基本知識(shí)的方法多以教師講授為主?；玖鞒淌牵焊拍睿ɑ蛘咴恚?闡述-舉例-練習(xí)（主要是記憶與識(shí)別）。如果只是從概念到概念的講解，學(xué)生只能記憶一些名詞，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)。信息技術(shù)課程目標(biāo)中的情感意識(shí)與價(jià)值觀的培育也不能只依賴說教式的灌輸。所以筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中教授基本知識(shí)、基本概念以及情感意識(shí)的培養(yǎng)，可

8、以嘗試采取人文社會(huì)學(xué)科中經(jīng)常使用的案例學(xué)習(xí)法。案例學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程通常包括：選擇與推薦案例-組織學(xué)生研究案例（一般在課前）并進(jìn)行準(zhǔn)備-討論研究案例（課堂）-交流與總結(jié)。在案例學(xué)習(xí)法教學(xué)中首先要選擇合適的案例，好的案例應(yīng)該是生動(dòng)故事的再現(xiàn)，此外，案例還應(yīng)該包含需要討論的概念理論與方法，這些概念理論與方法不是直接就可以得出的，需要從不同的角度來分析這個(gè)或者這些案例來認(rèn)識(shí)。其次，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要有效參與，而不是無效參與的要求五、激勵(lì)教學(xué)法激勵(lì)教學(xué)法，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，是其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在全國普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的大環(huán)境下，信息技術(shù)

9、學(xué)科得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但教學(xué)效果還不容樂觀。由于信息技術(shù)教學(xué)存在軟硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步等原因，導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高。因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用激勵(lì)的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)策略可分為以下幾個(gè)方面：1、需求激勵(lì)一些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高、欲望不強(qiáng)，并不是他們沒有學(xué)習(xí)的需求，而是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求意識(shí)不強(qiáng)，沒有顯出來。所以教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度的激勵(lì)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。2、情景激勵(lì)目前在信息課的講授中，雖然可以創(chuàng)造許多情境，但是空有情境，而不注意情境的科學(xué)合理性和激勵(lì)性，情境可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此要想使情境具有強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和

10、啟發(fā)力，就需要教師及時(shí)激勵(lì)。3、興趣激勵(lì)在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對(duì)知識(shí)的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢(shì)誘導(dǎo)，教學(xué)才能引人入勝。4、任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)、技能都組織一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵(lì)學(xué)。5、實(shí)際激勵(lì)解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的。許多同學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)樗麄儾磺宄W(xué)了有什么用。因此，教師在學(xué)習(xí)之前就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)只用處、與實(shí)際的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑

11、。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師特別要注意計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合和類比，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過形象、生動(dòng)的實(shí)際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。6、相關(guān)學(xué)科知識(shí)激勵(lì)在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其他學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣進(jìn)行整合，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，只要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，目標(biāo)明確、有針對(duì)性和實(shí)施有效的激勵(lì)策略，教學(xué)效果肯定會(huì)改善。六、利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在輔助其他學(xué)科時(shí)，信息技術(shù)表現(xiàn)的手段是極其直觀形象的，收到了很好的教學(xué)效果。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)時(shí)，復(fù)雜的理論和機(jī)械的操作常常令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科起輔助作用，同樣，其他學(xué)科也會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科起到輔助作用。因此在信息技術(shù)教學(xué)