關(guān)于提高通用技術(shù)課教學有效性和趣味性的探究

1、關(guān)于提高通用技術(shù)課教學有效性和趣味性的探究    關(guān)于提高通用技術(shù)課教學有效性和趣味性的探究   摘要：普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學與人文融合的課程，這門課程能引導學生融入技術(shù)世界，增強他們的社會適應性，同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展學生實踐能力，改善學生的學習方式，促進學生終身學習。的開設，必將引領(lǐng)教師與學生進入一個嶄新的多彩世界，我們的期待著，努力著，以使這門全新的課程變得更有效，更有趣味性  通用技術(shù)課程 關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù)   教學有效性趣味性 背

2、景： 我們所在的學校位于杭州市江干區(qū)城郊結(jié)合部，是省三級重點中學。本年度高二年級共8個班，從這一學期開始將開設，周課時2節(jié)。為方便課改能順利實施，在教學環(huán)境方面，我校為所有班級教室配備了多媒體設備，這為通用技術(shù)課教師的教學提供了很大的方便。我校選用的通用技術(shù)教材由江蘇教育出版社出版。通用技術(shù)課程 問題的提出： 屬于這次高中新課程八大領(lǐng)域中的技術(shù)領(lǐng)域，是一門新課程。現(xiàn)在，我們面臨的問題就是如何讓學生主動參與到我的課堂中來并且學有所用。做為一門嶄新的課程，學生開始是會感覺新鮮的。然而幾個星期下來，學生的興趣可能就會消退很多。一方面是學生對這門課程可能會有誤解，以為技術(shù)課就是動手操作，老師沒必要講太

3、多理論；另一方面，學生也可能認為，這門課程高考又不考，何必花那么多功夫?qū)W它？因此，學生在課堂上可能會漸漸不再樂意參與課堂活動了。只有少數(shù)興趣愛好廣泛的學生能積極參與，大部分只是聽老師講，顯得很被動，而有的學生可能干脆在課堂上做起英語、數(shù)理化等作業(yè)。通用技術(shù)課程 對此問題，首先我們需要認識好通用技術(shù)這門課程，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以技術(shù)的設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用，

4、注重學生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學生技術(shù)學習中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。通用技術(shù)作為一門新興的學科，既是高中課程改革的亮點之一，也是本次課程改革實施的難點之一，那么我們應如何理解他呢？通用技術(shù)課程通用技術(shù)課程 一、課程性質(zhì)  普通高中技術(shù)課程是與九年義務教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎的學習領(lǐng)域。 1普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐的課程

5、  技術(shù)課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。 2普通高中技術(shù)課程是一門高度綜合的課程  技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術(shù)學習活動不僅是已有

6、知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。   3普通高中技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程  技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。 4普通高中技術(shù)課程是一門科學與人文融合的課程  技術(shù)是人類文化財富的一種積累形式。任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。技術(shù)課程不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、

7、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任打動學生的心靈。 二、課程價值          技術(shù)學習領(lǐng)域設有信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個科目。信息技術(shù)是目前發(fā)展迅捷、應用廣泛、體現(xiàn)時代發(fā)展特征的技術(shù)。這里，通用技術(shù)是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應用廣泛、對學生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)具有相對性。技術(shù)課程具有以下獨特的價值： 1引導學生融入技術(shù)世界，增強學生的社會適應性  通過技術(shù)學習，學生可以有意識地

8、感受到信息時代技術(shù)發(fā)展給經(jīng)濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術(shù)的存在；可以更好地了解社會、了解生產(chǎn)、了解職業(yè)，了解它們與技術(shù)的聯(lián)系；可以更加理性地看待技術(shù)，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術(shù)；可以以親近技術(shù)的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術(shù)更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。 2激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神  學生的技術(shù)學習過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術(shù)問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作

9、、進取等品質(zhì)。 3強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力  技術(shù)課程強調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。通過“動手做”，學生的技術(shù)設計與制作能力、技術(shù)試驗與技術(shù)探究能力，以及利用所學技術(shù)解決實際問題的能力都將得到增強。 三、教學通用技術(shù)課程 1、把握教材。 技術(shù)與設計教科書的使用，教科書是理解課程標準和把握教學特征的重要載體。 教科書側(cè)重于從以下幾點體現(xiàn)課程標準的要求：  從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)  與相關(guān)課程的學習進行綜合  以多層次的學習活動呈現(xiàn)內(nèi)容  引導學習方式的變革  傳播技術(shù)文化 把教材通讀，對每一個

10、基本概念都梳理出來，進行消化、理解、深化。同時在通讀教材、理解課程的基礎上，參考了較為詳細的課件，以便在教學過程中不斷地豐富和完善。 2、撰寫教案。 在寫教案的過程中，不僅僅是就教材而寫，還對照課標內(nèi)容，加深對課標的理解和認識。除了做好教學設計外，按照教材分析、學生情況分析、教學目標的確定、教學策略、教學資源準備、教學流程、教學過程、教學反思八個環(huán)節(jié)寫出教案。 3、關(guān)注學生的生活世界。 內(nèi)容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織，在課堂教學中，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，讓學生在濃重生活氛圍中得到陶冶

11、、體驗和理解技術(shù)的價值。通用技術(shù)課程 4、教學形式多樣。 組織學生案例分析，不要局限于書本上的案例，利用網(wǎng)絡和閱覽室等查閱資料，將一些最新的技術(shù)方面的信息摘錄到一個小本上，為課堂教學積累源頭活水。例如組織學生討論，活躍課堂氣氛，交通工具、通信工具的變化對人們生活和工作帶來了哪些改變。在講到技術(shù)的兩面性時開展辯論：技術(shù)的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？正方：技術(shù)的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。反方：技術(shù)的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。學生從一次性筷子到農(nóng)藥、炸藥、電等爭辯，從網(wǎng)絡技術(shù)好壞聯(lián)系到學習。 5、利用教學情境 一是對教學對象的觀察，熟悉他們課堂內(nèi)外反饋來的信息，并據(jù)此作出應有的判

12、斷以調(diào)整技術(shù)課堂的教學，二是對同伴的觀察，尋找機會觀摩同伴的教學，他人的課堂是自己教學的一面鏡子，三是對物化教學環(huán)境的觀察，教室內(nèi)外、學校內(nèi)外，尋求為我所用的有價資源。 6、關(guān)于案例如何使用的問題  1吃透教材，深挖案例中蘊含的技術(shù)原理、思想和方法 為了更好地使用案例，教師在教學前應仔細閱讀案例，并進行分析。可以從以下幾點進行分析：1）案例提供了哪些事實材料；2）案例涉及到概念、原理、思想方法等；3）案例與上下文的關(guān)系；4）教材中案例安排的用意；5）案例與學習目標的關(guān)系。為了更深入地分析案例，教師可以閱讀與案例相關(guān)的其他材料，了解其理論背景、實踐情況，這些材料不僅來源于教參，還存在于

13、報刊、論著和網(wǎng)絡等。 2案例使用形式的多樣化 在使用案例時，教師應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應引導學生對案例進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個真正的技術(shù)工作人員、設計師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結(jié)束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫串的知識點、所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。 7、教師的提問技能 1教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知規(guī)律，有助于引導學生思考； 2.提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學生對問題的興趣和思考； 3教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣； 4教師提出的“問題”能提供知識獲得的