基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展

1、基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展 摘要：自本世紀(jì)初以來，世界各國爭先開展教育改革，以謀求教育質(zhì)量提高，從而獲得“人才”這一戰(zhàn)略資本。教師專業(yè)發(fā)展既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求?；谡n堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展，需要從教學(xué)觀念、政策體制、學(xué)校培訓(xùn)、教師個體諸層面予以推進(jìn)，以滿足新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求。本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)，分析了基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)，并提出提升教師專業(yè)發(fā)展的策略和建議。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)化一、前言 20 世紀(jì)60 年代，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出“教學(xué)

2、應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)，隨后，在聯(lián)合國教科文組織第 45 屆國際教育大會上再一次強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化。之后，教師專業(yè)化逐漸成為各國教育改革的潮流。20 世紀(jì) 80 年代，我國開始明確了教師專業(yè)化問題是當(dāng)前師范教育改革的核心，教師專業(yè)化逐漸成為人們研究的焦點(diǎn)。二、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)（一）教師專業(yè)發(fā)展理論 本文主要采用的是日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會主編、鐘啟泉譯現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)中的定義，即教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程，是從普通人發(fā)展成為“教育者”的過程。同時也是

3、教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師在教學(xué)過程中不斷接受新知識的過程。教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師要有廣博的科學(xué)文化知識、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識。教師專業(yè)化要求教師職業(yè)具有獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)、資格條件和培育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還要有專門的培訓(xùn)制度，其實(shí)質(zhì)是教師這門職業(yè)的專業(yè)化，是教師教育科學(xué)素養(yǎng)的培育體系的專業(yè)化，是提高教師培養(yǎng)人、發(fā)展人的職業(yè)能力的專業(yè)化。（二）需要層次理論 美國著名的人本心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論主要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個方面。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是按照一定層次、優(yōu)勢或力量的強(qiáng)弱、特定的動機(jī)原因和重

4、要程度排列成序的。當(dāng)?shù)图壭枰玫綕M足后就會追求高一級的需求，而未被滿足的需求將影響到人的行為方式。也就是說，需要是有一定的層次的，低級的需求得到滿足后，高一級的需求才會出現(xiàn)。而影響人的行為的是沒有被滿足的需求。在教師的專業(yè)發(fā)展需求這一問題上，不同階段不同教齡的教師的專業(yè)發(fā)展需求是不一致的。例如：剛?cè)肼毜那嗄杲處熤挥姓莆樟私虒W(xué)技巧，熟練地處理與學(xué)生間的關(guān)系，才能成為合格的教師。而穩(wěn)定期的中青年教師則努力將自己與骨干教師、專家型教師靠攏。自我實(shí)現(xiàn)是指人對于自我發(fā)揮和自我完成（self-fulfillment)的欲望，也就是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。人在這種傾向的驅(qū)使下成為自己獨(dú)特的、能夠并希望

5、成為的人。而在這一過程中，每個人所采取的方式大不相同氣自我實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)現(xiàn)，需要依賴需要層次理論。由于各種基本需要得以滿足，人們有一種動力去挖掘自身潛力，讓自己取得更大的滿足感。（三）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識不是主體對于客體實(shí)在的簡單的、被動的反映，而是一個積極主動的建構(gòu)過程，是建構(gòu)和反映的辯證統(tǒng)一。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在建構(gòu)的過程中發(fā)揮著重要的作用，并且處在不斷地發(fā)展變化之中。知識的建構(gòu)不是任意性地建構(gòu)，而是需用與他人協(xié)商并不斷調(diào)整和修正的過程，這意味著建構(gòu)的過程不可避免地要受到特定情境、社會文化因素的影響，是個體性和社會性的辯證統(tǒng)一。 教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主

6、體。學(xué)習(xí)是知識獲得與問題解決能力的相互促進(jìn)過程，能力鍛煉比知識獲得更為重要。建構(gòu)主義是通過對問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動放置到有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者圍繞問題展開自主或協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力，這里的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者。教師的角色由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者和幫助者。三、教師教育者的專業(yè)素質(zhì)（一）積極內(nèi)化個人教育觀念的素質(zhì) 教師教育者的專業(yè)發(fā)展是一個積極主動的自我實(shí)踐、自我成長的發(fā)展歷程，這要求教師教育者必須尋求自我內(nèi)在的發(fā)展動力個人教育觀念。在教師教育者的教育觀念中，首先要明確自己的職業(yè)定位，即他們是培養(yǎng)未來教

7、師的教師，其教育觀念的重心應(yīng)當(dāng)放在如何促進(jìn)未來教師的發(fā)展上。尤其是教師教育者對自身教育觀念的意識體認(rèn)與反思不僅是促進(jìn)自主發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制，也是幫助準(zhǔn)教師樹立正確的教育觀念的基礎(chǔ)。 教師教育者的個人教育觀念主要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教育理論知識；觀察學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過自己的教育實(shí)踐活動；反思自己已有的教育觀念來形成的。教師教育者要通過學(xué)習(xí)教育理論知識和實(shí)踐活動等方式積極將正確的教育觀念內(nèi)化、吸收，形成自己的個人教育觀念。教師教育者要明確自己的實(shí)際需要和關(guān)注的教育問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，主動尋找自我鍛煉和實(shí)踐的條件和機(jī)會，能在學(xué)習(xí)教育理論和觀察他人教學(xué)活動中進(jìn)行理性的思考，做到在比較深入理解教育理論的

8、基礎(chǔ)上，逐步將教育理論知識內(nèi)化，在結(jié)合具體的教育實(shí)踐活動逐步形成自己的個人教育觀念。（二）促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識增長的素質(zhì)教師教育者不僅要掌握學(xué)術(shù)性知識，更要熟練掌握教育教學(xué)的實(shí)踐性知識，特別是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)一線的教學(xué)知識。隨著全球教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師教育者要有意識地吸納教育教學(xué)新知識，敏銳地獲悉國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革新動向，在去偽存真的基礎(chǔ)上，更新自己的教學(xué)實(shí)踐性知識，同時優(yōu)化自己思辨的縝密性和深刻性，提升思辨能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成自主吸納新知識的習(xí)慣。并做到要合理利用新知識，提高將新知識應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐活動中的能力，適時地與他人交流學(xué)習(xí)心得，以吸收新的觀點(diǎn)和方法。教師教育者要能將所學(xué)的理論知

9、識轉(zhuǎn)化為課程知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)知識，并能將知識傳授給準(zhǔn)教師，再通過相應(yīng)地教學(xué)策略，促進(jìn)知識在主體間循環(huán)轉(zhuǎn)移的能力，最終達(dá)到知識的增值性轉(zhuǎn)移。這就要求教師教育者熟練掌握知識的內(nèi)涵和外延，提高知識運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。（三）促進(jìn)科研與教學(xué)能力并重發(fā)展的素質(zhì) 第一，教師教育者要善于運(yùn)用知識、技能遷移的策略，形成知識和技能遷移的能力。教師教育者要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)知識或技能是如何應(yīng)用的學(xué)習(xí)，并選用現(xiàn)實(shí)生活中的案例或問題，在真實(shí)情境中實(shí)踐這些知識和技能，并逐漸增加知識應(yīng)用情境的復(fù)雜性，這將有助于提高知識與技能應(yīng)用的能力。教師教育者還要創(chuàng)造一個知識遷移的框架，事先考慮到會有哪些阻礙知識遷移的因素，考慮好克服的

10、對策。同時根據(jù)自己個人生活經(jīng)歷提出有針對性的真實(shí)任務(wù)和問題，并逐漸減少外界的提示和幫助，讓其自我責(zé)任感逐漸增強(qiáng)。這些責(zé)任感將是學(xué)習(xí)遷移的一部分，也是日后工作所必須的。 第二，教師教育者只有具備一定的案例教學(xué)的分析能力，才能更好地引導(dǎo)準(zhǔn)教師獲得教學(xué)智能，學(xué)會分析教學(xué)對象、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，提升駕馭課堂教學(xué)的能力。教師教育者首先要熟悉當(dāng)前教學(xué)第一線的教學(xué)實(shí)踐知識，把握社會最新的教育理論和教育發(fā)展動向，提升自己對中小學(xué)課堂教學(xué)的駕馭能力和教學(xué)案例的分析能力，并能深入到中小學(xué)課堂中真實(shí)而細(xì)致地了解實(shí)際教學(xué)的操作情況。其次，教師教育者要提高自己的課程設(shè)計能力，創(chuàng)造性地利用各種有效的課程資源，

11、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究、社會需要和準(zhǔn)教師的特點(diǎn)來創(chuàng)生課程。最后，教師教育者要提高對教學(xué)效果的評價能力，將教育評價作為一種教學(xué)工具，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而提升準(zhǔn)教師的教育教學(xué)智能。四、基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展 （一）以學(xué)生為本，重視師生合作學(xué)習(xí) 在整個教育系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、課程等因素是教育教學(xué)活動不可或缺的，各因素之間的關(guān)系不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。教育參與人員的活動包括教師與學(xué)生之間的互動、教師和教師之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這些互動構(gòu)成了教育教學(xué)的參與人員的合作發(fā)展，這是一種兼顧教師和學(xué)生發(fā)展的較為有效的、實(shí)際的教育發(fā)展觀。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，屬

12、于互教互動。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流，這種交流實(shí)現(xiàn)教師的相互合作溝通、相互影響。師生學(xué)習(xí)共同體的建立要以師生相互尊重，彼此信任為前提。這是因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系是重要的教育資源；同時學(xué)生是作為獨(dú)立的個體存在的，他們是有不同的經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生也是重要的教育資源，我們要把他們當(dāng)做活生生的人來教育。要做到這一點(diǎn)，教師要樹立學(xué)生都是人才，學(xué)生都能成才，相信學(xué)生能成功、能成才的信念。在這一前提下，師生要相互溝通。通過溝通，使學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)和幫助。同時，教師也能理解學(xué)生的各種言行產(chǎn)生的背景，有針對性地幫助學(xué)生、教育學(xué)生。建立一種相互理解、亦師亦友的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)師

13、生學(xué)習(xí)共同體更好發(fā)展的重要保證。而在具體的師生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，師生要相互約定，達(dá)成共識，形成共同的愿景，制定學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展目標(biāo)。（二）注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的實(shí)踐智慧 教師實(shí)踐智慧是教師素質(zhì)提升的一個重要標(biāo)志，主要通過教師的經(jīng)驗(yàn)反思、知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展離不開自身的實(shí)踐活動。對此，意大利瑞吉?dú)W教育家馬拉古茲曾指出，“教師發(fā)展必須從其自身的教育實(shí)踐活動中去找尋，除此之外我們別無良法”。這種重視教師個體實(shí)踐的發(fā)展觀是與現(xiàn)代社會科學(xué)所倡導(dǎo)的“內(nèi)在發(fā)展”思想相一致的，更為關(guān)注教師個體實(shí)踐在專業(yè)發(fā)展中的重要作用。大凡有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師在實(shí)踐中總能不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行不斷自我

14、追問與思考，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐自己的想法并帶著問題開展研究，在長期的歷練中不斷提升自身的實(shí)踐智慧，來增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力。教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是通過個體實(shí)踐活動，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的實(shí)踐生成活動。教師在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力，為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提供了基礎(chǔ)，因此，個人實(shí)踐是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的平臺。（三）確立校本培訓(xùn)的核心理念，開展課例研究 在學(xué)校中，教師既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)，要使每位教師都有不斷學(xué)習(xí)和完善自己的動力，學(xué)校就要為教師的專業(yè)發(fā)展提供良

15、好的環(huán)境和氛圍。每學(xué)期制定校本培訓(xùn)計劃前，學(xué)校都要把老師們召集到一起，征求老師們的意見，用目標(biāo)導(dǎo)向讓教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的校本培訓(xùn)整體目標(biāo)一致起來，最大限度地調(diào)動老師的積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從教師的個人實(shí)際出發(fā)，以教師的發(fā)展為本，努力把學(xué)校建成教師實(shí)現(xiàn)人生價值的綠洲。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。為了給教師營造一個專業(yè)幸福發(fā)展的“場文化”，在許多中小學(xué)采用的校本培訓(xùn)制度開始向基于行動的“教師行動研究”范式轉(zhuǎn)型，開展課例研究。經(jīng)過不斷實(shí)踐，學(xué)校逐步摸

16、索出了以課例為載體的開展行動研究一條成熟的做法，即“教學(xué)設(shè)計一執(zhí)教一傾聽評論和建議一反思-一撰寫教育敘事報告一再反思一修訂自己的教學(xué)策略”。這個流程是經(jīng)過深思后的行動，思而后行、行后再思、且思且行，通過實(shí)施預(yù)設(shè)型敘事來表達(dá)教師對教育問題的理解和解釋，展現(xiàn)問題解決的過程和結(jié)果，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)提升。（四）完善教師評價指標(biāo)體系，適時進(jìn)行激勵 對教師教育者的評價，不能以科研課題、科研經(jīng)費(fèi)、論著、獎勵等科研指標(biāo)作為教師教育者職務(wù)晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把其承擔(dān)的教學(xué)工作的素養(yǎng)、業(yè)績以及教師教育者進(jìn)修作為聘任教師職務(wù)、確定教育者津貼的必要條件。其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)是，教師教育者要具備熟練掌握中小學(xué)教學(xué)實(shí)

17、踐知識，并能將實(shí)踐知識明晰地傳授給準(zhǔn)教師，能夠根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)際，及時更進(jìn)準(zhǔn)教師培養(yǎng)體系的能力。同時要努力完善教師教育者的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。改革研究生教育，加大研究生教育向高等學(xué)校教師培養(yǎng)傾斜的力度，解決教師教育者的師資儲備問題。 政府和相關(guān)部門要激勵教師教育者主動提升教育素養(yǎng)，可以加大“名師獎”的評獎和宣傳工作，發(fā)揮良好的榜樣示范作用，這有利于教師教育者職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，也有利于完善和提高教師教育者的進(jìn)修和培訓(xùn)制度。同時政府也可通過對教師教育者實(shí)行年工加俸制度，來提高教師教育者的福利保障和勞動報酬，提高社會地位和自我成就感。尤其重要的是政府要對擔(dān)任教育類課程的教學(xué)與教育實(shí)踐指導(dǎo)工作的中小學(xué)優(yōu)秀教師給予激勵、鼓勵；同時也要采取相應(yīng)措施激勵教師教育者主動深入中小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動，開展教學(xué)研究。 五、總結(jié) 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中國的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場天翻地覆的改革。為了提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，貫徹教改理念，基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展成成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，新時期的教師教育需要以教師專業(yè)化