以“課后練習”為抓手,提高課堂教學實效-5頁文檔資料

1、以“課后練習”為抓手，提高課堂教學實效語文課程標準指出: “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用 , 注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎?！睘榇?, 蘇教版小學語文教材的每一篇課文的課后練習都十分注重學生的“雙基”訓練 , 教師在備課時應充分發(fā)揮課后練習的優(yōu)勢, 提高課堂教學實效。那么, 我們?nèi)绾斡行褂谜n后練習, 提高課堂教學實效呢?1、 課后練習是課前預習的好依據(jù)課前預習是語文教學的一個重要環(huán)節(jié), 它讓學生先親自嘗嘗“梨子”滋味 , 而不是坐等教師嚼爛了來喂養(yǎng)自己。那么, 怎樣預習呢?蘇教版小語教材的每一篇課文后面都安排了生字表（ 會認讀和會識寫兩部分組成） 、常用詞語理解運用

2、和課文朗讀、背誦、復述等常規(guī)訓練。預習時, 首先要求學生根據(jù)拼音會認讀生字、正確書寫生字, 再借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語, 為通暢閱讀創(chuàng)造條件。然后, 充分利用這些練習要求學生課前認真讀書, 把課文讀正確, 讀通暢 , 適當做批注（ 讀懂什么或有什么疑問 ）, 做到“不動筆墨不讀書”。在此基礎上 , 初步把握課文主要內(nèi)容,或口述出來, 或用筆頭概括, 學生自主地完成了上述預習任務。有了這個堅實的基礎, 當進入課堂學習時, 學生憑借已有的儲備和積累, 進一步品味文字、感情朗讀、吟誦復述, 自此培養(yǎng)語感, 積累語言, 便是水到渠成的事情。課文讀熟了, 在課堂對話中, 學生的智慧火花

3、才會自然迸發(fā)。此外, 預習 , 讓學生在享受閱讀思考愉悅的同時, 也培養(yǎng)了自己良好的自主學習習慣。2、 課后練習是寫字育人的真范例寫字教學融育人價值、審美價值于一體, 是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過對漢字基本筆畫、結(jié)構(gòu)組成、章法布局的理解訓練不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力, 還可以陶冶情操、磨煉意志、開發(fā)智力, 增強學生創(chuàng)新意識, 促進學生身心健康發(fā)展。蘇教版小語教材始終重視寫字教學 , 把寫字視為一項重要的語文基本功, 注重對學生寫字習慣的培養(yǎng), 突出“寫字育人”的功能。為此 , 教材的每篇課后都安排了“用鋼筆描紅、臨寫”的訓練 , 以每課的生字為內(nèi)容, 提供鋼筆書寫的樣字, 還配備

4、了讓學生描仿、臨寫的習字冊, 堅持“識寫結(jié)合、描仿入體”, 將寫字教學作為“一條龍”, 在小學階段一以貫之, 常抓不懈, 利用課堂和寫字課的主陣地 , 通過描、仿、臨相結(jié)合, 強化練習, 能讓孩子從小練就一手好字, 終生受益!3、 課后練習是感知課文內(nèi)容的主線索許多課后練習都涉及課文的主要內(nèi)容, 這些精心編制的練習, 往往是整體感知課文的重要線索。例如, 蘇教版五年級上冊陶校長的演講的課后第 5 題 : “陶校長和同學們談了哪四個問題?”變色龍的課后第3題 : 按下面的表達順序給課文分段（1. 我們發(fā)現(xiàn)變色龍;2. 我們端詳變色龍 ;3. 我們放回變色龍）; 天火之謎的課后第4題 : 按照分好

5、的段落, 選用課文的語句概括段意教師在教學中，只要抓住這些練習稍加提示，課文的脈絡便清楚了。利用這一資源, 變課后練習為讀書目標, 有利于學生集中注意力, 調(diào)動思維, 提高讀書的目的性, 很容易就能夠把握課文的主要內(nèi)容。4、 課后練習是啟發(fā)學生課堂討論的金鑰匙語文課程標準倡導合作學習, 課堂討論是合作學習的一種形式, 是改變學生學習方式的體現(xiàn), 也是課堂教學的重要組成部分。在討論中, 學生不同的見解、不同的思路得以廣泛地交流, 可以及時得到反饋, 從而有效地使學生的認識趨于完善。有效的課堂討論能激發(fā)學生的思維, 展示自我、體現(xiàn)個性, 促進學生的溝通, 使學生進行高品位的自主學習與合作學習。為了

6、激發(fā)學生思維的“智慧火花”, 備課時 , 我們應該抓住有價值的課后思考題 , 用作課堂討論的導火線組織教學。例如, 蘇教版小學語文教材五年級上冊 去打開大自然綠色的課本的課后第4 題 : 為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?金蟬脫殼的課后第4題 : 在金蟬脫殼的過程中, 你認為哪種情景最“奇特動人”?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀, 再與同學們交流一下閱讀感受; 裝滿昆蟲的衣袋的第 3題 : 這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?課堂上, 教師只要以這些思考題為導火線, 相機引導學生對課文的重點語段閱讀、理解、感悟、討論交流, 不僅可以激發(fā)學生主動學習的精

7、神, 調(diào)動學生學習情趣,還可以培養(yǎng)學生自我認識等良好的思維品質(zhì), 提高學生的探究、合作的學習能力。5、 課后練習是激發(fā)學生課外閱讀興趣的活水語文課程標準明確要求: “利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面, 課外閱讀總量不少于100 萬字?！碧K教版小語教材依據(jù)新“課標”要求, 相應編排了許多詩歌、神話、童話故事、寓言故事、成語故事、名著節(jié)選等, 課后也都相應安排相關(guān)的拓展閱讀的內(nèi)容。例如, 學了蘇教版小學語文五年級上冊林沖棒打洪教頭, 課后安排了 “名著便覽一一水滸傳”；學了伊索寓言，課后安排了閱讀伊索寓言集為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我利用活動課、自習課開展形式多樣的讀書

8、活動, 如講故事比賽、名著人物介紹、讀書心得交流、讀書筆記展覽這些做法，有利于打通課內(nèi)外，擴大閱讀面，有效地激發(fā)學生的閱讀動機, 提高閱讀興趣, 從而把課程標準關(guān)于“少做題 , 多讀書 , 好讀書 , 讀好書 , 讀整本書”的要求落到實處 , 為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。6、 課后練習是提高學生寫作水平的捷徑葉圣陶先生說: “教材無非是個例子。”能否用好這個例子 , 決定了學生的實際收效有多大。在教學中, “讀寫”結(jié)合是學生作文提高練飛的“雙翼”。蘇教版小語教材根據(jù)“教材”這個例子 , 適時安排了課后“小練筆”。教學時 , 讓學生在理解課文句式、段式、立意、寫法等特點的基礎上 , 進行

9、“讀寫結(jié)合”的練習 , 降低了寫作難度, 有效地調(diào)動起學生寫作的積極性, 提高學生的“讀寫”能力。例如 , 蘇教版小學語文五年級上冊課文諾貝爾的課后安排了“利用本課提供的材料 , 為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”的小練筆 ; 高爾基和他的兒子的課后安排了“請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”的小練筆 ; 滴水穿石的啟示課后安排了要求學生寫一篇讀后感因此，在教學中，教師要把教材作為習作借鑒的重要范例, 讓學生從教材中廣泛汲取寫作的能量, 充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢 , 以讀導寫, 讀寫結(jié)合。這樣 , 有感悟、 有實踐 , 就會有所得, 體現(xiàn)了 語文課程標準關(guān)于“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”的理念。“課后練習”是編者遵循“課標”精神 , 結(jié)合教材特點, 統(tǒng)籌安排, 精心設計的。它既為教師教學指明了方向, 提示了教學的重點和難點, 又暗示, 了解編者, 教師必須認真鉆研“課后練習”意圖 , 緊密結(jié)合“課后練習”備課 , 充分發(fā)揮“課后練習”在教學中的導向作用。以“課后練習”為