《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(李莉)

1、1、體會(huì)作者對(duì)故土和中國傳統(tǒng)文化的深情。2、鑒賞文章獨(dú)具魅力的語言。1、作者的鄉(xiāng)愁。 2 詩化的語言。1、對(duì)中國傳統(tǒng)文化的深情眷戀。教學(xué)目標(biāo)：聽聽那冷雨教案教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)方法設(shè)計(jì)：朗讀品味，任務(wù)引領(lǐng)與問題探究 教學(xué)手段設(shè)計(jì)：多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)課時(shí)： 1 課時(shí) 教學(xué)班級(jí)：借班上課（航空服務(wù)學(xué)校） 教學(xué)時(shí)間： 2012 年 4 月 16 日下午第二節(jié) 授課教師：李莉（東輝高中）教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課：從“清明時(shí)節(jié)雨紛紛” “沾衣欲濕杏花雨” “一蓑煙雨任平生” “夜闌臥聽風(fēng)吹雨” 等關(guān)于雨的詩句導(dǎo)入本課。引導(dǎo)學(xué)生注意“雨”是“看”的還是“聽”的，本文為什么強(qiáng)調(diào)“冷”字？ 二出

2、示作者簡介。明確教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)的思想感情，品味文章的優(yōu)美語言。三解讀第一段。思鄉(xiāng)之情。探1. 文章第一段通常奠定全篇的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生探究本文思想感情 究具體表現(xiàn)在哪些詞句中？2. 解釋學(xué)生對(duì)本段的疑惑： “想整個(gè)中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到 片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。 ”繼而雨季開始，時(shí)而淋淋漓 而就憑一把傘，躲過一 每天回家，曲折穿過金門街到 雨里風(fēng)里， 走入霏霏令人更想入非非。 ”關(guān)注文中古詩詞的鏈接，解釋背景資料：解釋“黑白片”和“安東尼奧尼” ，幫助學(xué)生理解作者復(fù)雜的內(nèi)心情感， 了解 1974 年作者寫作本文時(shí)對(duì)中國歷史和

3、現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂。3. 關(guān)注本段疊詞的使用所創(chuàng)造的音樂美： “先是料料峭峭， 漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。 陣瀟瀟的冷雨， 也躲不過整個(gè)雨季。 連思想也都是潮潤潤的。 廈門街迷宮式的長巷短巷， 如“霏霏”等。四 解讀第二、三段。1. 探究： “只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再” 表現(xiàn)了作者怎樣的情感？2. 探究：“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？在報(bào)紙的頭版標(biāo)題里嗎？還是香 港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟?？還是安東尼奧尼的鏡底勒馬洲的望 中？還是呢，故宮博物院的壁頭和玻璃櫥內(nèi)， 京戲的鑼鼓聲中，太白和東坡的韻里？”

4、運(yùn)用 什么修辭手法？表現(xiàn)作者什么感情？ 五解讀第四段。1. 探究： 作者在這里提到漢字，有何用意？“杏花。春雨。江南。六個(gè)方塊字，或許那片土就在那里面。而無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變?nèi)?，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向 心力當(dāng)必然長在。因?yàn)橐粋€(gè)方塊字是一個(gè)天地。太初有字，于是漢族的心靈，祖先的回憶和 希望便有了寄托。譬如憑空寫一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云 情雨意，就宛然其中了。 ”六解讀第 7 段。1.探究：第七段中作者說，大陸上聽疏雨滴梧桐和驟雨打荷葉是一種“凄涼，凄清， 凄楚”。島上聽雨則多了一層“凄迷” 。該怎樣理解？2. 體會(huì)

5、作者化用蔣捷虞美人 聽雨的妙處，3. 解釋本段令學(xué)生困惑的文字：” 了解“鬼雨” ，了解作者（1）“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。散文鬼雨 。（2）“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂”學(xué)習(xí)拈連修辭格。（3）“窗外在喊誰。 ”了解詩歌跳躍性語言在散文中的運(yùn)用。七解讀第 12.13 段。1. 探究：作者兩次講到日式古屋聽雨，瓦屋聽雨，聽到的是同一種雨嗎？2. 探究： “雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋 上和船上， 也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。 雨是潮潮潤潤的音 樂下在渴望的唇上舔舔那冷雨。 ”這中間有兩句很長，但作者就是沒有斷句，為

6、什么？修 辭上有何特點(diǎn)？ 八解讀第 15 段。1. 探究：如何理解本文最后一句“前塵隔海，古屋不再，聽聽那冷雨。2. 探究：本文的線索是什么？與荷塘月色比較首尾相應(yīng)的特點(diǎn)。九 總結(jié)本課：1. 文章主旨。2. 語言特點(diǎn)。十結(jié)束語。教學(xué)反思：滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，忐忐忑忑” ，原文正確的應(yīng)是 上課沒有時(shí)間講到這里， 評(píng)課時(shí)也忘記給大家澄清，94 年的版本，然后把從網(wǎng)上蕩下來 “不然便是雷雨夜，白煙一般的 強(qiáng)勁的電琵琶忐忐忑忑， 彈動(dòng)屋瓦的 忐忐忑忑忐忑忑” ，發(fā)給學(xué)生和聽 我這里做個(gè)說1. 之所以選這一篇課文來上，源自一份由來已久的對(duì)余光中散文的熱愛，為了備課， 我把余光中散文集聽聽那冷雨從家里

7、書柜翻出來， 的文章校對(duì)了一下，找到幾個(gè)錯(cuò)處，但有一處還是疏忽了： 紗帳里聽羯鼓一通又一通， 驚悸騰騰欲掀起。 ”此處 課老師的文稿都有問題， 明，希望不要以訛傳訛。2. 選這篇文章用一節(jié)課來上誠如大家評(píng)課時(shí)所言，文章太長，太深了點(diǎn)。長的文章怎 樣短教，深的文章怎樣淺教，我無意中涉入了一個(gè)新的課題。 真有好好研究一番的必要。而 且，借班的環(huán)境下，職校學(xué)生的情況下，又怎樣處理，真要好好動(dòng)一番腦筋。而我顯然疏忽了我的講課對(duì)象， 只是想著學(xué)生平時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸這樣優(yōu)秀的作品， 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓 他們開開眼界也好。 說實(shí)話對(duì)此我仍然很困惑， 有老師說， 這樣的文章是不是就不該選來上， 因?yàn)閷W(xué)生很難

8、理解；有老師說應(yīng)放在高三來上，語言點(diǎn)太豐富，一篇課文可以學(xué)很多知識(shí)。 我的想法現(xiàn)在基本是： 不同的學(xué)生對(duì)象應(yīng)該有不同的教法， 關(guān)鍵看怎么處理， 我覺得自己還 在摸索，學(xué)無止境，繼續(xù)努力。3. 這節(jié)課上下來，總的感覺是，老師喜愛一篇文章，和讓學(xué)生也喜愛這篇文章，這中間 有很長的距離要走。 比如這篇聽聽那冷雨 ，第一段學(xué)生就卡住了： “想這樣子的臺(tái)北凄凄 切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾， 一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。 ”黑白片很容易說 得明白， 他們完全不理解的是作者關(guān)于雨的感覺， 怎么是從安東尼奧尼那里來的， 安

9、東尼奧 尼是誰，光這個(gè)背景就得解釋半天，但又不能不講。 1972 年意大利攝影家安東尼奧尼應(yīng)邀 來華，拍成三個(gè)半小時(shí)的紀(jì)錄電影中國。影片剛拍完就招到“四人幫”的大批判：丑化 社會(huì)主義國家，侮辱中國人民，誹謗無產(chǎn)階級(jí)革命。認(rèn)為影片中舉目皆是“中國人麻木、郁 郁寡歡的表情”。學(xué)生對(duì)此完全不了解。等完全講完第一段，半節(jié)課就過去了。好 在學(xué)生通過第一段把握住了全篇的思想感情 思念故鄉(xiāng)， 兩岸離分之痛， 也通過第一段的 學(xué)習(xí)， 初步了解了這篇散文的寫作特點(diǎn) 疊詞的運(yùn)用和古詩詞的化用， 第一段通常奠定文 章的情感基調(diào)， 接下來的分析就不會(huì)有大的偏差了。 但是這樣復(fù)雜的背景， 怎樣讓學(xué)生課前 有所了解，還是

10、應(yīng)該做些工作的。學(xué)生完全不懂的句子還有。 “十年前，他曾在一場摧心折 骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰。 ”這句話解釋起來又費(fèi) 了點(diǎn)周折，課前確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多做點(diǎn)準(zhǔn)備。也增加4這篇文章作者要表達(dá)的是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念， 這一點(diǎn)學(xué)生理解起來并不難， 之前學(xué)生大都 讀過作者的 鄉(xiāng)愁 一詩， 但這個(gè)故鄉(xiāng)不僅僅是自然山水意義上的故鄉(xiāng)， 更是文化意義上的 故鄉(xiāng)。這一點(diǎn)學(xué)生理解起來還是有難度的，我覺得這節(jié)課在這個(gè)問題上處理得比較好。 “譬 如憑空寫一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中 了。”現(xiàn)在世界上所有的文字，能表意的只有漢字了。 “太初有字，于是

11、漢族的心靈，祖先的 回憶和希望便有了寄托。 ”以漢字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)中國文化的眷戀，還是比較 容易的。 這篇文章對(duì)中國文化的眷戀還有多處表現(xiàn)， 如宋代米芾父子的山水畫、 王禹偁的黃 岡竹樓聽雨，南宋蔣捷的詞虞美人。聽雨 ，聽雨聽的就是人生的感悟，只是一節(jié)課的時(shí) 間太有限不能細(xì)說，好在學(xué)生有了前面對(duì)“漢字”一段的理解，后面的解讀也就順暢了。而 關(guān)于文中古典詩文的巧妙引用和化用， 既對(duì)文章的意境營造起到了畫龍點(diǎn)睛的作用， 了文章的藝術(shù)底蘊(yùn)。 這一語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)也順理成章的得到了解決。 但到瓦屋聽雨一章， 那 種傳統(tǒng)文化詩意的消失， 那種惋惜惆悵的心情， 學(xué)生理解起來還是有些隔膜。 所以聽

12、課的老 師認(rèn)為我選這篇文章來講是深了些。5.讓我感動(dòng)的是，這篇我十分喜愛的文字，在部分學(xué)生中還是得到了很好的共鳴，雖然 是職校學(xué)生，雖然是借班上課， 學(xué)生程度整體可能是差了些， 課前又沒有什么準(zhǔn)備，但不是 每個(gè)同學(xué)都差， 坐在前排的一個(gè)男生和坐在后排的一個(gè)女生， 他們對(duì)文章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了 我的預(yù)設(shè)。比如講到這篇文章的語言特點(diǎn)， “雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南 的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上， 也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕 的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舔舔那冷雨。 ”中間有兩句很長，但作者就 是沒有斷句， 為什么？我的預(yù)設(shè)： 雨從天而降是連綿不斷的， 而對(duì)故鄉(xiāng)的思念也是這樣綿延 不絕的。 結(jié)果學(xué)生回答：“因?yàn)閷?duì)故鄉(xiāng)的回憶就是這樣一個(gè)接一個(gè)連續(xù)不斷的，所以不斷句。 ” 我連嘆精彩， 聽課的老師也認(rèn)為難能可貴。 職校學(xué)生中竟有這樣靈氣的孩子， 作為職校的老 師，我們?cè)陉P(guān)注“全體”的同時(shí)，也不能疏忽了這些優(yōu)秀的“個(gè)別” ，否則我們的內(nèi)心會(huì)有 不安。這也是我們這些綜合高中和職校甚至是普通完中的語文老師不能回避的一個(gè)問題。6原本還想從審美的角度解讀這篇