談略讀課文的教學(xué)方法

1、談略讀課文的教學(xué)方法人教版教材中從三年級(jí)開始就有略讀課文，三上的 32 篇課文中有8 篇是略讀， 占總數(shù)的25% ； 四上的 32 篇課文中有14 篇是略讀課文，約占總數(shù)的44% ；五六年級(jí)則占到了50% 左右。從中，我們可以看出編輯的用心。但是，很多老師把略讀課文上成精讀課，也存在著略讀課文怎么上的問題，什么可以略，什么不可以略？略讀課文可以上成精讀課文嗎？還有，學(xué)生的閱讀能力不高，一個(gè)重要的原因是：教學(xué)中，略讀課文把握的不好。這些問題都困擾著我們，所以，略讀課文的專項(xiàng)研討變得非常重要。葉圣陶先生曾經(jīng)指出： “就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?/p>

2、 “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。 ”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出： “學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。 ”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！币弧⒚鞔_目標(biāo)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)略讀課的教學(xué)要求是：內(nèi)容上， 理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn);方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。二、因“材”施教教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要

3、的教學(xué)資源。1 .根據(jù)課文結(jié)構(gòu)因“材”施教。每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)問題， 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對(duì)大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動(dòng)，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)。2 .根據(jù)課文特點(diǎn)因“材”施教 每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、把握好教學(xué)的尺度在略讀課文的教學(xué)中，要把握好尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中尤其要

4、注意以下幾點(diǎn)：1 .讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。教師甚至可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論、辯論， 充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。2 .重“導(dǎo)”輕“教”自讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的自讀為主”，并不意味著忽視教師的“主導(dǎo)”作用。相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。同時(shí)，略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)

5、閱讀，教 師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識(shí)。重“導(dǎo)”輕“教”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。3 .略讀教學(xué)不等于略讀，粗知大意并不是淺知。略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中要授之以法， “教是為了不教。 ”略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。其實(shí)，“粗知”是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更

6、為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。但在閱讀方法上，也不排斥精讀。對(duì)文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并且在內(nèi)容理解、情感與語言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。對(duì)于略讀教學(xué)，我們主要是要解決以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題:略讀教學(xué)重不重要？第二個(gè)問題:略讀課怎么上？第三個(gè)問題:略讀課文能不能精講？第一個(gè)問題：略讀教學(xué)重不重要？第一個(gè)方面：從教研室每年的試卷導(dǎo)向來看，我覺得越來越重視對(duì)略讀課文的測(cè)驗(yàn)。 我記得在幾年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略讀課文的內(nèi)容。我記得應(yīng)該是秦兵馬俑這一課，不知老師們有沒有印象，是一道按課文內(nèi)容填空題， 比分也大概在四五分這個(gè)樣子。當(dāng)試卷改出來后，學(xué)生失分情況非常嚴(yán)

7、重。我們老師們議論紛紛：怎么可以把略讀課文作為期末考試內(nèi)容呢？而且是一篇并沒有要求背誦的課文，新課標(biāo)不是規(guī)定略讀課文不作考試要求的嗎？教研室的解釋是：這是希望語文教師能重視略讀課文的教學(xué)。三年級(jí)第二個(gè)方面：從教材的編排來看，略讀課文在整本書中的比例是很大的。25% ，四年級(jí)大概45% ，五年級(jí)占了50% ，六年級(jí)占了50% 以上。從這個(gè)比例來看，新課程是很重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。第三個(gè)方面：從學(xué)生的能力需要來看，略讀能力與精讀能力一樣重要。就教學(xué)而言， 精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。其實(shí)， 在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，就一個(gè)網(wǎng)站上，每天就會(huì)更新幾十條信息，

8、生活和工作的節(jié)奏也不斷加快，人們很少有時(shí)間去細(xì)細(xì)地品味文章中的詞句，只能采用略讀的方法來獲取信息。所以在日常生活中，略讀的運(yùn)用要比精讀更廣泛。舉個(gè)例子：在報(bào)紙上快速地看了一篇報(bào)導(dǎo)后，你把它的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人，這就是略讀能力的其中一種。綜上所述，我覺得重視略讀課文的教學(xué)研究，是很重要的。我們學(xué)校教研組的工作思路很清晰，把略讀教學(xué)研究安排了整整一個(gè)學(xué)年，這是很實(shí)在、很有必要。第二個(gè)問題：略讀課文怎么上？第一個(gè)方面：略讀教學(xué)做什么，不做什么至于略讀教學(xué)做什么，不做什么這個(gè)問題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么和教學(xué)重點(diǎn)是什么？略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解 “寫了什么？”；說說“有什么感受

9、？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務(wù)。精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在后面的問題中，略讀文章的重點(diǎn)就在前面的連接語中。一般的講，我們略讀教學(xué)要做的是以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后再交流交流，這個(gè)是很有必要。第二點(diǎn)：交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學(xué)完 慈母情深的時(shí)候， 讓學(xué)生寫寫你的感受并交流一下，這也是很有必要的。第三點(diǎn)：重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。比如

10、說，在教學(xué)小橋流水人家這篇課文的時(shí)候，教師“作者對(duì)哪些景致久久不能忘懷呢？”，以這個(gè)問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。下面，我們要了解略讀教學(xué)不做什么？第一點(diǎn)：生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可。第二點(diǎn)： 默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)一下，未嘗不可。比如說，慈母情深這篇課文中有一個(gè)分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個(gè)人覺得把它拿出來，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)一下，也是必要的。略讀教學(xué)有哪些程序？略讀課文中一般要設(shè)計(jì)“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受我舉兩個(gè)常規(guī)的教學(xué)模式第一種模式：以槐鄉(xiāng)的孩子為例，分三步

11、走第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。第二種模式：以世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)為例，也是分三步走第一步：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？第二步：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？ 第三步：把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。是兩種模式，我們可以套用，但具體的設(shè)計(jì)還是要因材而異。第三個(gè)方面：略讀課文教學(xué)可設(shè)計(jì)哪些練習(xí)？我覺得可以設(shè)計(jì)寫大意，寫感受，寫自己對(duì)內(nèi)容或者語言的看法；可以設(shè)計(jì)選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計(jì)拓展閱讀。第三個(gè)問題：略讀課文能不能精講？關(guān)于這個(gè)問題，我個(gè)人主張：略讀課文可以精講，而且很有必要。如今的教育，應(yīng)試教育仍占了主導(dǎo)地位，在

12、相當(dāng)大的程度上，相當(dāng)長的時(shí)間里，卷面上分?jǐn)?shù)的高低仍將決定著一個(gè)語文老師水平的好壞。而且， 試卷上的閱讀題，更重視的是對(duì)學(xué)生精讀能力的測(cè)驗(yàn)。以我們教研室的試卷為例，每張?jiān)嚲硪话愣加袃蓚€(gè)閱讀題，一個(gè)課內(nèi)，一個(gè)課外，題目考得比較深，比較細(xì)，如果我們的學(xué)生沒有很強(qiáng)的精讀能力，一般情況是做不好的。平時(shí)的作業(yè)本中我也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，略讀課文中的練習(xí)題有的出得很深很細(xì)，我記得我們五年級(jí)的作業(yè)本中都細(xì)致到要說出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和意思，如果我們的學(xué)生只了解課文的大概的話，我想我們的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也不會(huì)太好。再說，象我們這樣農(nóng)村的學(xué)生，能力相對(duì)比較差， 自主學(xué)習(xí)的有效性是很有限的，如果老師在課堂上放手太多，把所有的略讀課文都粗略的教，讓學(xué)生自主去學(xué)，那學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)有影響。日積月累的話，成績會(huì)就會(huì)下降。你說略讀能力重要不重要，肯定重要。但是如果我們死板地執(zhí)行新課標(biāo)的要求，我覺得是不理性的。以我們五年級(jí)為例，如果把所有的略讀課文上成略讀課，精讀的課文只有14 篇，也就是說，精讀教學(xué)平均每個(gè)星期連一篇都不到，我覺得這樣精讀能力的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文作為教學(xué)用的“語料”，可以根據(jù)實(shí)際的需要作出調(diào)整，略讀課文作精讀也