淺談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：新一輪課程改革提出要著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，本文結(jié)合中學(xué)物理課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的實踐，探討了幾種在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的方法和途徑。如通過實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，利用開放性問題，生活中的物理問題，建立自主合作探究的學(xué)習方式，進行各種實踐活動等方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，開放性問題，新學(xué)習方式，實踐活動“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新已成為新世紀的時代精神?，F(xiàn)代社會已進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代的重要特征就是不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是

2、新一輪課程改革的重要目標之一。中學(xué)物理教育作為物理學(xué)的基礎(chǔ)教育，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)擔負著責無旁貸的使命。創(chuàng)新教育在于發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，學(xué)生的創(chuàng)造力只有通過反復(fù)的激發(fā)與磨練才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩。也只有通過我們每位教師善教、樂教，創(chuàng)造性地教學(xué)，才能使我們的課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的天地、成長的樂園。如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合本人的物理教學(xué)實踐談一些看法。一、通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授知識的漏斗，學(xué)生是單純的、被動接受知識的容器。這種教學(xué)模式把教學(xué)過程的雙主體活動變成了教師的單向傳輸、學(xué)生被動接受的過程，束縛了學(xué)生思維

3、的開放和自主發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。為此若在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考。讓學(xué)生直接面對一些實際問題，這樣，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，實踐和創(chuàng)新能力便得到了提高。例如，在進行物體的浮沉條件教學(xué)時，首先不正面通過物體的受力分析推導(dǎo)物體的浮沉條件，而是先做一個演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考，創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的問題情境。具體做法如：用一小木棒一端配以鐵螺母制作一個平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一個裝有大半瓶水的礦泉水塑料瓶中，用手在瓶體上一壓一放，使“浮沉子”上浮或下沉，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并用學(xué)過的知識去分析為什么同一個木棒會時而上

4、浮，時而下沉，從而自己探索出物體的浮沉條件。再如，在進行比熱的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)陸和沿海晝夜溫差的顯著不同這個地理現(xiàn)象，通過分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸和沿海環(huán)境中顯著不同之處是地表周圍含水量不一樣，從而導(dǎo)致溫差不同這個原因順利得到比熱的概念。用這種創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力得到以提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。二、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情況適當多安排一些實驗，特別是探索性實驗。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。實

5、驗的方式多種多樣，在實驗器材和時間允許時，盡可能讓學(xué)生在課堂或課后親自動手去做實驗。這樣，一方面可培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力；另一方面學(xué)生在手腦并用，自己發(fā)現(xiàn)知識的情況下，容易接受、掌握知識，還可以從做的過程中摸索到一些發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的途徑和方法。所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔呛苡械览淼?。對于課本安排的學(xué)生分組實驗，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做，不能用演示實驗甚至口頭實驗替代。當然，有些實驗方法可加以改進。演示實驗由于具有省時、現(xiàn)象明顯、成功率高等優(yōu)點，在教學(xué)中可多采用。在進行演示實驗時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，甚至讓學(xué)生上講臺操作。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動手進行自制教具、設(shè)計實驗

6、等活動。例如，在進行音調(diào)教學(xué)后，可先演示一個用簡單的日常用具制作的“樂器”進行演奏的實驗，然后讓學(xué)生課后探索利用生活中各種器具制作簡易“樂器”。學(xué)過驗電器原理后，讓學(xué)生嘗試用不同材料動手制作驗電器，并探究如何制作才能提高驗電器的靈敏度。學(xué)習浮力知識后，可引導(dǎo)學(xué)生利用浮力知識設(shè)計實驗測固體和液體密度或利用浮力進行其它物理實驗。有時，做一個實驗后，還可引導(dǎo)學(xué)生想一想：這一個實驗還有哪些做法，用這些器材還可做哪些實驗等。三、利用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，教師先不做任何說明，而是讓學(xué)生自己去探索答案，不同的學(xué)生往往會從不同角度去分析，從而得到不同的解決方案，

7、此時教師應(yīng)先對每個學(xué)生的努力給予肯定和鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決，最后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一下從這個問題中得到的啟示。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而實踐和創(chuàng)新能力得以增強。利用開放性問題時，教師首先必須將所選擇的問題從多方面進行審查，確保問題的針對性、正確性和深刻性，在學(xué)生思考解決問題時，不應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生向某方向去，而是引導(dǎo)他們在沒有任何束縛的情況下自由想象。這種方法在復(fù)習課中使用最為適宜，因為就所涉及的知識來說，一般的新課都比較少，而復(fù)習課則較多，利于展開想象。例如，在復(fù)習熱

8、學(xué)知識時，可以設(shè)計這樣一個問題：夏天，人呆在暴露在陽光下的一棟簡易二層樓房的二樓室內(nèi)，感覺非常悶熱，請你想辦法使室溫降低一些。這個問題的答案有多個，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想出盡可能多的方法，特別是別出心裁、與眾不同、異想天開的方法。當然各種方法有優(yōu)劣之分，有些還不能實際應(yīng)用，甚至達不到目的，但能想出這些方法，還是值得贊賞的。如可能有的學(xué)生會談到將房子開窗或用風扇通風，將房頂及四周貼上反光或隔熱材料或植上花草等做法，我們都要充分肯定他善于動腦、想象力豐富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。還可以讓學(xué)生回家親自動手付之實踐，探索出最適合的方法。如此以來，學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力不覺中就有了提高。在教學(xué)過程

9、中，經(jīng)常進行開放性問題的訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，自覺的去分析問題、解決問題，這樣就變被動的接受知識為主動的汲取知識。四、利用生活中的物理問題培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力物理與人們的日常生活是密不可分的。新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。許多物理原理或規(guī)律可以通過生活中一些常見的現(xiàn)象歸納總結(jié)得到，也可以很方便地應(yīng)用于實際生活。如果在物理教學(xué)中經(jīng)常涉及現(xiàn)實生活中的物理問題，不僅可使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，易于接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、實踐和創(chuàng)新能力。例如，進行密度知識教學(xué)時，可以聯(lián)系生活中我們常采用的鑒別物質(zhì)的方法比較體積和質(zhì)量或通過估測物體體積來估測物體質(zhì)量的方

10、法，自然地引入密度的概念。而后學(xué)習密度知識的應(yīng)用時，可設(shè)計一些實際問題讓學(xué)生解決，如生活中有些小加油點售油是用磅秤稱，而大加油站都是以體積計價的，可讓學(xué)生計算一下兩種方法之間的價格關(guān)系。再如，自行車是大眾化的交通工具，學(xué)生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學(xué)生提出用學(xué)過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯(lián)系實際使學(xué)生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。五、建立自主合作探究的新學(xué)習方式培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力現(xiàn)代教學(xué)的含義不僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)教會學(xué)生求知

11、。在接受式學(xué)習中，學(xué)生得到的是接受的本領(lǐng)，在探求中，不但事物的“真相、性質(zhì)、規(guī)律”等知識可以獲取，而且在探求中自然也就學(xué)會了求知。真正的學(xué)習是學(xué)生主體積極參與的活動，在主體積極參與的過程中，也就獲得了親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的良好心理，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，增強實踐和創(chuàng)新能力。所謂“自主學(xué)習”一般是指個體自覺確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程或能力?！昂献鲗W(xué)習”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習?！疤剿鲗W(xué)習”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問

12、題，獲得結(jié)論的過程。這三種學(xué)習方式可有效改變傳統(tǒng)學(xué)習方式過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練、學(xué)習效果差的現(xiàn)狀。使學(xué)生不但能掌握知識，還可發(fā)展能力。各種課程綜合比較來說，這幾種學(xué)習方式更加適合物理課程的學(xué)習。建立自主合作探究的學(xué)習方式，首先必須建立利于學(xué)生主動參與、主動歷練、主動探究，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，因為教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)習方式。六、通過各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程中，注重學(xué)生的實踐體驗顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用就是

13、要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。通過實踐活動進行學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的物理知識進行發(fā)明創(chuàng)造、小制作、論文寫作、解決生產(chǎn)生活中實際問題等活動?？傊谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，方法和途徑很多，我們只要根據(jù)實際情況，在教學(xué)過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達到理想的效果，培養(yǎng)出大批實踐和創(chuàng)新能力強，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。參考文獻1 張行濤、郭東岐：新世紀教師素養(yǎng)，北京，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月.2 許國梁：中學(xué)物理教學(xué)法，蘇州，高