《楊柳》教學設(shè)計1

1、楊柳教學設(shè)計教學目標:知識目標：1. 通過討論交流， 學生能說出作者喜愛楊柳的原因： 不求索取， 不忘根本。2. 能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。3. 理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。4. 能說出作者采用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。能力目標：1. 能用對比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達的主題更為深刻。2. 能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進行整理。情感目標：能理解作者借楊柳表達的人生哲理： 做一個象楊柳一樣樸實無華、 甘于奉獻、不忘根本的人。教學重點】：理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨。教學

2、難點】：能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。學時安排】 1 課時學習要點】1. 弄清文章的脈絡(luò)層次2. 把握文章的主旨3. 品味語言，總結(jié)寫法【思路設(shè)計】楊柳，學生們還是比較熟悉的。 但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)， 可能 人們思索的不是很多。 本文就是平中出奇， 托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、 樸實的人生道理， 給人以啟迪。 在教學中， 可按照閱讀散文的一般方法來處理全 文：閱讀感知，把握基調(diào)弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容品味重點，明確主旨總結(jié)寫 法，鑒賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學生思 考討論，引導學生掌握重點，突破難點。方法設(shè)計】1. 布置學生課前

3、查閱資料，了解作者及散文風格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，在課堂上由學生講解。2多媒體播放樂曲為學生創(chuàng)造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導學 生朗讀課文。3通過思考討論，引導學生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。過程設(shè)計】 、導入散文，歷來被譽為“一粒沙里見世界，半瓣花上說風情” 。散文按表達方式 可分為抒情散文、敘事散文、說理散文三種類型，今天，我們就來學習一篇托物 言志的抒情散文楊柳 ，作者是現(xiàn)代作家、畫家、文學翻譯家豐子愷。二、作者簡介要點設(shè)計：簡介作者豐子愷方法設(shè)計：講授法思路設(shè)計：先由學生就網(wǎng)上資料做交流，

4、再由教師補充豐子愷( 18981975)，浙江崇德人，現(xiàn)代作家、畫家、文學翻譯家。曾師從李叔同學習音樂和繪畫。 建國后曾任中國美術(shù)家協(xié)會主席等職。 作品有畫冊子 愷漫畫，散文集率真集子愷近代散文集，主要譯作有屠格涅夫的獵人 日記和日本古典巨著源氏物語三、朗讀課文，整體感知要點設(shè)計：朗讀課文，把握作者對楊柳的感情方法設(shè)計：媒體播放、朗讀、歸納思路設(shè)計： 教師播放多媒體音樂， 為學生創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境和氣氛， 學 生朗讀課文，然后回答問題。楊柳，是一種平凡的樹。它沒有松樹的挺拔，也沒有白楊的偉岸。更沒有百 花的嬌媚。 但古往今來它卻成為文人筆下不衰的頌歌。 人們或歌其瀟灑飄逸的姿 態(tài)，或因其“柳

5、”、“留”同音而用它表達離愁別緒之情。豐子愷先生想借楊柳告 訴我們什么呢？在朗讀時可體會作者對楊柳懷有的感情。1. 學生朗讀課文，教師多媒體播放樂曲，調(diào)整情緒。2作者對楊柳的感情是？四、解讀全文要點設(shè)計：理解文章重點語句、段落，弄清文章脈絡(luò)，把握文章主旨。方法設(shè)計：討論交流、歸納概括思路設(shè)計：設(shè)計一系列問題，在研討中完成對文章內(nèi)容和主旨的把握。本文寓情于物，物就是楊柳，情就是喜愛、贊美。那么，我們還要弄清楊柳 具有的本質(zhì)特征。問題 1. 文章贊美楊柳的段落有哪些？作者贊美了楊柳的哪些特點？如果 聯(lián)系人生，又反映了作者怎樣的人生感悟？首先來看“賤”。在文中作者還提到了與“賤”相反的“貴” ，“賤

6、”的本意 是價錢便宜或地位低下， 文中指由于不計較個人得失而或不吃， 或吃得少， 或吃 得次，顯得命薄而低下；“貴”的本意是價格高或地位優(yōu)越，文中指吃的東西好， 顯得身份地位高。聯(lián)系現(xiàn)實，他們反映了兩種不同的人生觀和世界觀再來看“下垂”。與“下垂”相反的是“參天” 。你能從文中找出表明作者對參天”之物的態(tài)度的語句嗎？明確：語句：“花木大都是向上發(fā)展的。 , 甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上 面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！ ”可見 作者對這種忘記根本、 只想高攀的植物是深惡痛絕的， 聯(lián)系現(xiàn)實， 就是對那些高 高在上、貪圖享樂、作威作福、忘掉根本的得志小人的諷刺了。這句

7、話也從反面 襯托了楊柳“高而能下” 、“高而不忘本”的可貴品質(zhì)。問題 2. 文章為什么要寫牡丹、葡萄？明確：作者是在用對比的方法，突出楊柳的從不奢求，只是給予的品質(zhì)，贊 美楊柳頑強的生命力和不求索取的奉獻精神。這部分作者借描寫楊柳的“賤”和“下垂”來贊美楊柳的不求索取，只是奉 獻，飲水思源，不忘根本的精神和品質(zhì)， 表達了對那些追求功名利祿、 作威作福、 腐化墮落的人的嘲諷。 （即文章的主旨）問題 3. 自古以來寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象征，作 者認為以楊柳為春的原因是什么？明確：作者認為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和， 因此它是春的代 言人。自古以來， 文人墨客常以楊柳

8、為題來贊美春天， 作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大地是其 生命的源泉，因而它“高而不忘本” ，最能象征春天的神意。問題 4作者認為觀賞楊柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？為什么？明確：楊柳的存在是自然的，也是獨特的。它不是因為生在西湖而高貴，也不因為長在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實無華的，正因為它的樸實作者才認為其高貴； 它又是柔韌堅強的， 正因為它的堅韌， 作者才覺它尤為可愛。 作者不獨贊西湖的 楊柳，而更鐘情于平實大地上隨處可見的楊柳。 此處呼應前文， 使文章的主題得 到升華。問題 5. 文章前 3 段內(nèi)容似乎與贊美楊柳的主題不相干， 那么它們

9、有什么作 用呢？可以去掉么？明確：為后文直接詠柳蓄勢。第一段里作者說明自己喜歡楊柳只是 “隨緣” 而已；第二段強調(diào)自己喜歡楊 柳并非存心“結(jié)緣”；第三段運用類比手法，闡明自己與楊柳的關(guān)于就是“隨緣”而已。作者雖然沒有明確表明喜歡楊柳，看似游離于主題之外，實則處處點題：畫中多楊柳”、“小楊柳屋”，可見與楊柳是有緣的，這種緣是不可附會的，只 能是“隨緣”。反映了作者不造作、平實、不張揚的風格。問題 6. 作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個類比，是用了一個 什么類比？明確：“也許我曾經(jīng) , 穿黑襪'一樣” 。“穿黑襪”這件事說明“我”并非 十分喜歡黑色，只是機緣巧合，才買了一雙。同樣

10、的道理， “我”與楊柳的關(guān)系 也如此。并非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”牡丹”問題 7. 課文中除了寫楊柳外，還寫了“紫薇” 、“紅杏”、“芍藥” 等植物，為什么要寫它們？明確：“紫薇”是栽種在唐代中書省庭院里、整日里面對著紫薇郎的紫薇花紫薇郎是對中書省官員的稱呼） ，“紅杏”是曾使宋代兵部尚書宋祁出名的紅杏（他有“紅杏枝頭春意鬧”的詩句，人稱“紅杏尚書” ），“芍藥”是紅樓大觀園 里史湘云醉臥其旁的芍藥， “牡丹”則是楊貴妃最喜愛的花。這些花在作者看來 都是華而不實的， 它們之所以名貴并非有特別地方， 只是稀少罷了。 這里寫其他 花的作用是用這些花的華而不實映村楊柳的樸實無華，為后文直接贊

11、頌楊柳蓄 勢。明寫花，實寫樹。前三段為全文奠定了基調(diào)：崇尚平實，自然，不牽強，不做作。五、總結(jié)寫作特點要點設(shè)計：總結(jié)寫作特點方法設(shè)計：教師點撥，學生歸納概括思路設(shè)計：通過問題的設(shè)計，引導學生總結(jié)文章的寫作特點。問題設(shè)計：1. 本文是一篇托物言志的抒情散文，那么散文的特點在文中是怎樣體現(xiàn) 的？明確：本文在選材和構(gòu)思上體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點。作者在文 中歌詠楊柳不求索取、不忘根本的品質(zhì)，給人以美的體驗和熏陶。圍繞中心，多 角度表達了自己的喜愛之情。 前 3段為后面的詠柳蓄勢， 奠定了全文的基調(diào)。（教 師對照板書總結(jié)）2. 文中幾處采用了對比的手法，又什么表達效果？明確：通過對比，楊柳的精神更為崇高，使表達的主題更加深刻。對比，是我們觀察生活、認識事物、分辨是非的常用的方法。對比寫景，可 使景物更迷人，對比寫理，可使道理更深刻?？v觀全文，對比隨處可見。3. 文章運用了哪些修辭方法？各有什么表達效果？明確：排比、比喻、對比、擬人等綜合運用，增強了文章的感染力。六、小結(jié)有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭” ，沒想到生命力頑強的楊柳的身上還包涵了深刻、樸實的人生哲理。 人類的智慧不