免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、免疫調(diào)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))一、教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)方面(1) 概述免疫系統(tǒng)的組成。(2) 概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的防衛(wèi)功能。2. 能力方面(1)利用體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程的資料分析和動(dòng)畫演示，發(fā)展歸納比 較的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用構(gòu)建概念圖的方法來(lái)概括總結(jié)生物學(xué)核心知識(shí) 的能力。(2)通過(guò)模擬探究皮膚的保護(hù)作用，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案； 通過(guò)細(xì)胞免疫的角色扮演活動(dòng)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面(1)在學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到生命的物質(zhì)性、生命運(yùn)動(dòng)的 多樣性，認(rèn)同普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)和選擇健康的生活方式的重要性。(2)通過(guò)細(xì)胞免疫的角色扮演活動(dòng)和

2、生生互動(dòng)過(guò)程， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的樂(lè)趣，初步形成敢于 質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2. 教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。三、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情課件展示“新聞快遞”境導(dǎo)入新課世衛(wèi)組織宣布甲流大流行結(jié)束中新社巴黎8月10日電日內(nèi)瓦消息： 總部位于瑞士日內(nèi)瓦的世界衛(wèi)生組織 宣布甲型H1N1流感大流行結(jié)束。由此提出生活中的熱門話題：閱讀新聞，并根據(jù) 甲流爆發(fā)期間自身1.甲流肆虐，你的生活受到影響了嗎？和周圍環(huán)境的實(shí)際 情況現(xiàn)身說(shuō)法。2 你當(dāng)時(shí)接種甲流疫苗了嗎？普通流 感疫苗能預(yù)防甲流嗎？過(guò)渡冋題

3、：在同一場(chǎng)疾病面前，為什么 有的人能一直健康的學(xué)習(xí)、生活，有的 人卻不能幸免？思考，作答：不同 個(gè)體的免疫力有差 別。從身邊的新聞和熱 門話題作為切入點(diǎn), 生活化的設(shè)計(jì)和引 導(dǎo)讓學(xué)生既覺(jué)得興 趣盎然又能很自然 的聯(lián)想到免疫力從 而引入課題“免疫調(diào)節(jié)”免疫系 統(tǒng)防衛(wèi) 功能提出問(wèn)題：你能舉出哪些生活實(shí)例來(lái)說(shuō)學(xué)生聯(lián)系回憶生活 實(shí)際，自由回答， 如：1皮膚燒傷病 人很容易發(fā)生感 染。2.小傷口不用借鑒“頭腦風(fēng)暴”理明我們?nèi)梭w具有著免疫功能？治療,有事流膿后論，提出開(kāi)放式的問(wèn)可自愈。3.在野題，激發(fā)學(xué)生自由思外被蚊蟲叮咬，或考，給出多種多樣的小傷口用唾液涂抹答案，既活躍了課堂能減輕癥狀。4.眼氛圍，突出

4、了發(fā)散思睛進(jìn)了小飛蟲，馬維的培養(yǎng)，又突出了教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家舉出的實(shí)例進(jìn)行 甄別和分類初步了解免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功上流出眼淚等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和 知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與 生成。非特異能及三道防線的存在，師生共同分類初5.打疫苗能預(yù)防疾步生成：病性免疫：第一道防線的組成：皮膚和粘膜思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究 皮膚保護(hù)功能的實(shí)第二道防線的組成：體液中的殺菌物質(zhì)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)用蘋 果果皮來(lái)模擬探究（如溶菌酶）、吞噬細(xì)胞觀察現(xiàn)象，由蘋果的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思|第一道果皮的保護(hù)作用遷維，激發(fā)興趣，并進(jìn)移到人體皮膚得出一步領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)防結(jié)論：人體完好的中的“對(duì)照原則”IvJ線皮膚有阻擋病原體及學(xué)會(huì)用模擬的方的

5、作用，這是人體法來(lái)解決生物學(xué)冋的第一道免疫防 線。題的能力?？茖W(xué)的真諦是實(shí)證。教師提出問(wèn)題：你能用蘋果作為實(shí)驗(yàn)材料模型，模擬探 究皮膚的保護(hù)作用嗎？實(shí)物展示：兩只在實(shí)驗(yàn)室放置一周的蘋 果，其中一只保持果皮完整，一只果皮 被劃破多處。強(qiáng)調(diào)：皮膚和粘膜的“完好”。第二道防線課件flash小動(dòng)畫演示：吞噬細(xì)胞的作 用引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：第一、二道防線的 作用及非特異性免疫的特點(diǎn)。思考、觀看動(dòng)畫了 解吞噬細(xì)胞的作 用。總結(jié)非特異性免疫 的特點(diǎn)。借助課件flash小動(dòng) 畫的展示提咼學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣并加深 學(xué)生對(duì)吞噬細(xì)胞作 用的感性認(rèn)識(shí)，為后 面學(xué)習(xí)特異性免疫 做好鋪墊。第三道防線過(guò)渡：當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)

6、量的，毒 性強(qiáng)的時(shí)候，前兩道防線都抵擋不住， 人體就要依靠第三道免疫防線來(lái)消滅 病原體。第三道免疫防線如何起作用？?jī)A聽(tīng)、思考承上啟下發(fā)冋，做好由非特異性免疫向 特異性免疫的過(guò)渡 并調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知 欲。課件出示資料：從2009年3月開(kāi)始，甲型H1N1病毒逐 漸在全球曼延，許多人受到病毒感染患 病。醫(yī)學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，多數(shù)病人感染甲流閱讀資料，思考其 中原由。體液免疫是學(xué)生接 觸的第一種特異性 免疫方式，與前兩道 防線相比，它的原理 和過(guò)程復(fù)雜的多，教 師以身邊的病例入 手，通過(guò)整合的資料體液 免疫病毒3周后，體內(nèi)才會(huì)出現(xiàn)一種特姝的 蛋白質(zhì)，所以病人在發(fā)病初期需要達(dá)菲 等抗病毒藥物進(jìn)行治療；而未受甲流病

7、 毒感染的正常人體內(nèi)則一直不會(huì)出現(xiàn) 這種特殊的蛋白質(zhì)。臨床證頭，對(duì)于重癥患者，輸入甲流康 復(fù)者的血漿或甲流疫苗接種成功者的 血漿，可以有效減輕臨床癥狀。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析：1 病人體內(nèi)出現(xiàn)的這種特殊的蛋白質(zhì) 應(yīng)該是什么？它可能有何作用？2從免疫學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這里的“甲 流病毒”屬于什么？未受甲流病毒感 染的正常人體內(nèi)則一直不會(huì)出現(xiàn)那種 特殊的蛋白質(zhì)，這說(shuō)明了什么？3.在治療重癥甲流病人時(shí)，可以給患 者輸入感染甲流并痊愈者在恢復(fù)期的 血漿，有何道理？過(guò)渡：某種抗原引起人體產(chǎn)生相應(yīng)的抗 體，抗體再來(lái)“消滅”抗原，這一具體 的過(guò)程到底是怎樣的呢？在教師的指導(dǎo)下通 過(guò)交流討論，完成 資料分

8、析并解決教 師提出的三個(gè)問(wèn) 題，明確抗原抗體 的概念及二者關(guān) 系。素材，創(chuàng)設(shè)探究情 境，使學(xué)生初步生成 體液免疫過(guò)程的概 況。降低了學(xué)習(xí)難度 的同時(shí)，對(duì)特異性免 疫有了一個(gè)整體上 概括的認(rèn)識(shí)，并且通 過(guò)資料分析初步明 確了抗原和抗體這 一對(duì)重要的免疫學(xué) 概念及關(guān)系，再加上 有生物必修一中蛋 白質(zhì)功能的知識(shí)基 礎(chǔ)，保證了學(xué)生分析 的準(zhǔn)確性，從而也為 學(xué)習(xí)體液免疫的具 體過(guò)程做好了必要 的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生兀成任務(wù)一：帶著問(wèn)題閱讀教 材37頁(yè)第五自然段：1、有哪些細(xì)胞參與了體液免疫的過(guò)閱讀教材在閱讀教材示意圖 和觀看動(dòng)畫的活動(dòng) 中，培養(yǎng)了學(xué)生圖文 結(jié)合的能力，更重要 的是讓學(xué)生通過(guò)自 主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用

9、構(gòu)抗原、 抗體的 概念及 關(guān)系程？這些細(xì)胞分別具有什么作用？2、在體液免疫中，抗體起到了怎樣的 作用？回答問(wèn)題建概念圖的方法來(lái) 概括總結(jié)生物學(xué)核 心知識(shí)的能力。組織學(xué)生觀看體液免疫的flash動(dòng)畫過(guò) 程，并布置任務(wù)二：嘗試用概念圖的形嘗試畫出體液免疫式將體液免疫的過(guò)程完整的構(gòu)建出來(lái)。過(guò)程的概念圖，師生共同分析，構(gòu)建實(shí)物投影展示：學(xué)生繪制的概念圖，調(diào)在實(shí)物投影展示的出更加完整的“體動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善。同時(shí)作以簡(jiǎn)要說(shuō)液免疫的過(guò)程和作明。用”知識(shí)體系。根據(jù)完善后的概念圖強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充如下 問(wèn)題：1 淋巴因子的作用；2聯(lián)系普對(duì)概念圖通流感疫苗需要每年都打和人患過(guò)麻進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)體液免 疫的過(guò)

10、程疹后會(huì)獲得終身免疫的生活實(shí)際，引導(dǎo) 學(xué)生分析記憶細(xì)胞的特點(diǎn)和免疫應(yīng)答價(jià)、修訂和完善。二次反應(yīng)的機(jī)理；3 抗體的合成與分 泌相關(guān)的細(xì)胞器。在教師的引導(dǎo)下， 聯(lián)系舊知和生活實(shí) 際，深入思考，解 決問(wèn)題。過(guò)渡：通過(guò)體液免疫只能消滅體液中病 原體，如果病原體比如甲流病毒侵入了 機(jī)體的細(xì)胞，抗體就無(wú)能為力了，消滅傾聽(tīng)，思考承上啟下，引出細(xì)胞 免疫。體液免 疫的過(guò) 程這些病原體通過(guò)什么途徑呢？引出細(xì) 胞免疫。興趣小組同學(xué)角色扮演活動(dòng)的設(shè)進(jìn)行細(xì)胞免疫的角計(jì)讓微觀的、體內(nèi)不細(xì)胞色扮演，其他同學(xué)可見(jiàn)的細(xì)胞免疫過(guò)免疫觀看、思考、質(zhì)疑，程形象而生動(dòng)得以初步了解細(xì)胞免疫展現(xiàn)，讓學(xué)生親歷親引導(dǎo)學(xué)生帶著如下2個(gè)問(wèn)題觀看

11、興趣小 組同學(xué)課前預(yù)習(xí)并排演的細(xì)胞免疫角 色扮演活動(dòng)：1、哪些免疫細(xì)胞參與了細(xì)胞免疫的過(guò) 程？2、這些細(xì)胞依次分別起到了什么作用？的過(guò)程為，以主人翁的身份 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不 但表演者進(jìn)步明 確細(xì)胞免疫的過(guò)程， 也讓觀看的同學(xué)了 解細(xì)胞免疫過(guò)程及 其與體液免疫的聯(lián) 系，體現(xiàn)了分層教學(xué) 和互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了 學(xué)生敢于質(zhì)疑的科 學(xué)態(tài)度。（注：角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)見(jiàn)附件一）引導(dǎo)觀看的學(xué)生針對(duì)表演過(guò)程中看不生生互動(dòng)，相互提讓學(xué)生之間通過(guò)觀 看者提冋、表演者解 答懂或暫時(shí)不能理解的地方向表演的學(xué) 生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，弓1發(fā)有效的生生之 間的互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生不能自主生成 的知識(shí)適時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。問(wèn)，解答的過(guò)

12、程中 逐步步理解細(xì)胞免 疫的過(guò)程。的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，既 活躍了課堂氛圍，又 讓每一名學(xué)生都在 互動(dòng)中得到知識(shí)的 升華和能力的發(fā)展。引導(dǎo)解決上述2個(gè)問(wèn)題，布置學(xué)生完成 細(xì)胞免疫過(guò)程構(gòu)建概念圖。學(xué)生小組討論合作 完成細(xì)胞免疫過(guò)程 的概念圖的構(gòu)建。從感性認(rèn)識(shí)上升到 理性認(rèn)識(shí)，小組合作 構(gòu)建概念圖，提咼合 作學(xué)習(xí)能力。免疫系 統(tǒng)的組 成進(jìn)一步提出問(wèn)題：在以上的免疫過(guò)程 中，有哪些成分的參與呢？弓|導(dǎo)學(xué)生從 分子、細(xì)胞和器官水平進(jìn)行總結(jié)，繼而根據(jù)自己構(gòu)建的體 液免疫和細(xì)胞免疫 的兩幅概念圖，進(jìn) 行討論從三個(gè)層次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整 體性。學(xué)生已經(jīng)清楚 了體液免疫和細(xì)胞概括出免疫系統(tǒng)的組成。課

13、件展示：免疫系統(tǒng)組成圖片上總結(jié)出免疫系統(tǒng) 的組成。免疫的過(guò)程，再加上 教師的引導(dǎo)，學(xué)生解 決這一問(wèn)題已是水 到渠成。課件打出本節(jié)內(nèi)容的概念圖，本節(jié)課我 們主要學(xué)習(xí)了免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，重 點(diǎn)是第三道防線，即特異性免疫的兩種 方式體液免疫和細(xì)胞免疫，有了這道防 線我們的機(jī)體就可以更有針對(duì)性的抵 御病原體的侵染了，免疫系統(tǒng)就好像一 個(gè)國(guó)家的國(guó)防部一樣具有著強(qiáng)大的防傾聽(tīng)與回顧通過(guò)總結(jié)與概括，讓 學(xué)生明確本節(jié)課的 重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用 系統(tǒng)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí) 機(jī)體穩(wěn)態(tài)的維持及 意義。課堂衛(wèi)功能；若機(jī)體沒(méi)有免疫調(diào)節(jié)能力，就小結(jié)可能造成代謝的紊亂，由此可見(jiàn)，免疫 調(diào)節(jié)和我們前面所學(xué)的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)初步明確免疫“國(guó)

14、防部”的比喻調(diào)節(jié)共同保證了內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中 的作用，理解機(jī)體加深學(xué)生對(duì)免疫系維持穩(wěn)態(tài)的“神經(jīng)統(tǒng)防衛(wèi)功能的認(rèn)識(shí)，體液一免疫調(diào)節(jié)為學(xué)生課后的自我機(jī)制。鞏固指明方向。為第二 課時(shí)設(shè)置結(jié)束語(yǔ)：很多保健品廣告詞中說(shuō)能提高 免疫力，這些保健品適合所有人嗎？免 疫力真的越強(qiáng)大越好嗎？下節(jié)課我們拋出冋題，為下節(jié)課 的內(nèi)容打下伏筆，設(shè) 置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼懸念將揭開(kāi)謎底！續(xù)探究的興趣。反饋練習(xí)分層次，突出重點(diǎn)的選題與評(píng)價(jià)（題略）練習(xí)，作答學(xué)以致用，反饋提 升免疫調(diào)節(jié) 教學(xué)反思（第 1 課時(shí)） 孟媛媛新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去“知識(shí)本位，重結(jié)論輕過(guò)程”的做法，倡導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三

15、維目標(biāo)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課的教 學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的使用了教材， 并充分利用了教科書之外的課程資源， 如興趣小組 學(xué)生這一人力資源；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，利用學(xué) 生已有的經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例， 實(shí)現(xiàn)了“在過(guò)程中學(xué)習(xí)， 在過(guò)程中生成”， 較好的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。具體幾點(diǎn)體會(huì)如下：1在課堂教學(xué)中，教師做好問(wèn)題引導(dǎo)，有目的的搭建探究平臺(tái)，啟發(fā)學(xué) 生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 如在用蘋果作為實(shí)驗(yàn)材料模擬探究皮膚保 護(hù)作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生用模擬的實(shí)驗(yàn)方法， 嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 從 材料的選擇到對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)， 學(xué)生思維活躍， 在爭(zhēng)論中明

16、確模擬實(shí)驗(yàn)的方法和 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟， 并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移回皮膚， 明確了完好的皮膚才能 起到保護(hù)作用；更重要的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)的模擬探究，鍛煉了學(xué)生的思維。2在體液免疫的教學(xué)中，在資料探究和多媒體動(dòng)畫演示體液免疫的過(guò)程 之后，引導(dǎo)學(xué)生在探究和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念圖， 并對(duì)概念圖進(jìn)行修正和 完善，這一過(guò)程不但能使學(xué)生深刻理解體液免疫過(guò)程， 而且教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)建概 念圖來(lái)概括總結(jié)生物學(xué)核心知識(shí)的方法。3興趣小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)排練，課堂表演的“細(xì)胞免疫”角色扮演活動(dòng) 的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的特色和亮點(diǎn)。 興趣小組學(xué)生都是些對(duì)生物課十分感興趣且 學(xué)有余力的學(xué)生， 他們的角色扮演不僅使自己深刻的理解了細(xì)胞免疫