如何寫教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載如何寫教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要 素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過 程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。（一）教學(xué)任務(wù)新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在 教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因 此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng) 關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而

2、提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué) 內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué) 任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共 同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就 是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過 程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技

3、能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮 到。（三）教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形 式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最 佳方式、方法和步驟。1教學(xué)組織形式。2.教學(xué)方法。3.學(xué)法指導(dǎo)。4教學(xué)媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還 占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。（四）教學(xué)過程眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教

4、學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程（簡稱教學(xué)過程）。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在 教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一 大難題。（五）教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué) 設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣， 才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計書寫1書寫內(nèi)容及步驟(1) 教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

5、(2)教學(xué)分析：包括 教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；(3)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”兼顧；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè) 計；(5)教學(xué)過程；(6)教學(xué)反思、評價。2. 書寫說明(1)書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。 一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié) 構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。 因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比 較理想的呈現(xiàn)，采用文

6、本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成 為一篇教學(xué)設(shè)計方案。(2) 教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格， 寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。(3) 教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流 而進(jìn)行設(shè)計外，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師 本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地 關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計。總之，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是 我們所追求的

7、目標(biāo)。三、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別 我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研 究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 的根本轉(zhuǎn)折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和 技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。是教學(xué)設(shè)計的“方向”；是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”；翅膀”；是教學(xué)設(shè)計的“表現(xiàn)形式”； “綜結(jié)點”。 脈絡(luò)要“準(zhǔn)”一一是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”； 目標(biāo)要“明” 立意要“新” 構(gòu)思要“巧”一一是教學(xué)設(shè)計的 方法要“活” 練習(xí)要“精”一一是教學(xué)設(shè)計的、教學(xué)設(shè)計的概念和定義1.教學(xué)設(shè)計的定義國內(nèi)學(xué)者

8、的界定:教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基 礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決 方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！彼^教學(xué)設(shè)計，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、 方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計?！睔w納以上的觀點，對教學(xué)設(shè)計的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信 息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體 系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)工 作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計的目的是

9、實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2.教學(xué)設(shè)計的特點1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互 關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與 環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅 要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且 由于參照點不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時, 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從 輸入（

10、建立目標(biāo)）一過程（導(dǎo)向目標(biāo)）一輸出（評價目標(biāo)）這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有利于保證真正從行動上落實教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服 以往的局部改革對舊教學(xué)機制觸動不大的缺陷。2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計致力于設(shè)計、開發(fā)、利用及評價恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 因而，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計理論家羅伯特 M加涅提出的名言，正是人們長期以來對學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)學(xué)習(xí)過程”遵循著一系列績行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過程又反映在結(jié)果上。復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺、知覺選擇

11、、復(fù)誦強化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān) 控、建立期望等； 學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn) 變、動作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與 學(xué)生學(xué)的共同活動（勞動）性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過外部條件的 作用方式，激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi) 部條件（學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果）與學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)）共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢? 教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)即意味著不能僅僅考慮 教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦

12、點，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。3. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計重視教學(xué)活動的循序操作系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的 系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合 理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化 與計劃性。也就是說，教師在備課、上課、評（價 ）課、說課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對明確的 操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗積累相吻合的，或者他們在 實踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研 究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗的教師敞開心胸去認(rèn)真傾4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計致力于提高聽和擇善而從

13、。人們不能把循序操作看成是對 教無定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、 刻板行事，而是強調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實。教師的教學(xué)素養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計雖然以學(xué)習(xí)者為焦點但絲毫不意味著教師學(xué)素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。恰 恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范 化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的實踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明 確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活 性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做 ）。從這個意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 對于一所學(xué)校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素

14、養(yǎng)是一條現(xiàn)實合理的途徑，也是較為理想富 有實效的名師工程”由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從 新手”到專 家”的轉(zhuǎn)換時間，減少失誤，少付代價。在這個基礎(chǔ)上，每一位教師都可能隨著經(jīng)驗積累與個 人風(fēng)格的形成，逐漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在提 高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有 雪中送炭”和錦上添花'雙重效能。教學(xué)目標(biāo)是5. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化 指某一教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的邏輯，教學(xué)始于問題, 問題則表明現(xiàn)狀（教學(xué)開始前）與預(yù)期狀態(tài)（教學(xué)結(jié)束后）之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí) 與教

15、學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教科書和教學(xué) 參考資料之外，更重要的是應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評估和分析。需要評估是尋找教學(xué)起 始點與教學(xué)終結(jié)點之間的差距大小；需要分析則是對已確定的多項需要加以篩選班別，列出 一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮滿足的需要。從需要出發(fā)確立目標(biāo)意味著對學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教 學(xué)活動時的起點行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)環(huán)節(jié)時，學(xué)生的起點行為實際上就 體現(xiàn)為對新任務(wù)掌握起重要影響的先決知能、情感條件。無論是從認(rèn)知學(xué)派或是主張建構(gòu)主 義的情境學(xué)派觀點來看，起點行為與教學(xué)目標(biāo)之間的彼此依存關(guān)系都是至關(guān)重要的，因為起 點行為是做出需要評估的基本依據(jù)

16、之一。如果人們僅僅以本（教科書）為本、以綱（教學(xué)大綱） 為綱開展備課和上課，忽略從學(xué)習(xí)者的需要特別是起點行為出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)那就勢必會 造成教學(xué)效果差強人意，因為教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考資料實際上都不能完全確定學(xué)習(xí) 者具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要確定目標(biāo)之后，還要考慮將教學(xué)目標(biāo)具體化。實際上，這往往是指把教學(xué)目的、意圖、范圍、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。也 就是說，應(yīng)當(dāng)按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)做 出具體說明。這種說明常常包含了行為（做什么?）、條件（在什么具體情況下?）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什 么樣的要求?）三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)

17、計的觀點看，只有這些具體目標(biāo)得到事先 確認(rèn)之后并讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)開始前心中有數(shù)，才能憑借教學(xué)條件引發(fā)與強化預(yù)期的行為，才 能夠保證教師在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹教學(xué)意圖，隨時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)、 籠統(tǒng)寬泛可以說是以往教學(xué)中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學(xué)目標(biāo)實際上不能保 證教學(xué)措施得以有效落實、教學(xué)結(jié)果得以精確檢測。6. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計要求教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點目標(biāo)分解為若干個 過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作 為支撐。換句話說，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯

18、順序體現(xiàn)層級關(guān)系或 組成關(guān)系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依 據(jù)，由上而下”地逐級排序，由此對學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行 層級分析”、程序分析”或歸類分析”從而確定 可能的教學(xué)起點”。將來的實際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑由下而上” 地逐級達(dá)標(biāo)。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學(xué)任務(wù)分析通過理清目標(biāo)序列和層級，為教學(xué)過程的設(shè)計與實施提供了依據(jù)。如果說教學(xué)目標(biāo)是確定教什么”那么，任務(wù)分析則是把握 先教 什么，后教什么”并指明應(yīng) 怎樣去教”。由此可見，任務(wù)分析是教學(xué)過程的 路線圖”繪好這 張圖有賴于教師做好以下幾項工作： 首先確定具體清晰的終點目標(biāo)。 為了達(dá)成終點目標(biāo)

19、，學(xué)生必須先掌握哪一個過渡目標(biāo) 為了掌握這一個過渡目標(biāo)，必須先知道什么或先會做什么？逐級推演，一直到找出全部過 渡目標(biāo)和先決條件為止。 按照終點目標(biāo)一過渡目標(biāo)一先決條件的層級進(jìn)行排序。 考慮用什么樣的方法途徑才能最有效地達(dá)成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。 根據(jù)學(xué)生的起點行為確定可能的教學(xué)起始點”。從以上操作中可以看到，教學(xué)任務(wù)分析比以往單純確定教學(xué)重點和難點的做法更為周到、 詳盡和科學(xué)。7. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了分類教學(xué)”原則從為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”這一基本觀念出發(fā)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計確定了不同的學(xué)習(xí)需要有不同的教學(xué)條件”新思路，亦即分類教學(xué)”的原則。所謂 不同的學(xué)習(xí)”，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和任

20、務(wù)分析對學(xué)習(xí)的類型做出歸類。這種學(xué)習(xí)類型顯然不只局限于辨別學(xué)科內(nèi)容或教材內(nèi)容 （諸如語文中的閱讀理解或數(shù)學(xué)中的 二項式定理”等等），而是在此基礎(chǔ)上做出心理學(xué)和教育學(xué) 的抽象。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計理論家越來越傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)的類型劃分為: 言語信息（陳述性知識） 智力技能（程序性知識） 認(rèn)知策略（策略性或情境性知識） 動作技能 情感態(tài)度 社會交往等諸種領(lǐng)域如果在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類 型，那么，教師就可以據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸類，就會導(dǎo)致教學(xué)無的放矢或失之籠統(tǒng)。強調(diào)學(xué)習(xí)歸類”，既可以改

21、變以往學(xué)科間互相隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、滲透提供保障。8.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)與檢測項目的對應(yīng)匹配如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢 ？系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項目之間必須有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目（不同類型、不同形式）檢查一個行為目標(biāo)。再加上講解實例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機制。從這個意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)者所津津樂道的一句格言為檢測而教”,就絲毫不帶有 應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運用全

22、面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思想的生動體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)（設(shè)計）在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無力，往往只是到了檢測實施之前再來考慮檢測項目，或者是因為沒有明確具體的行為目標(biāo)， 檢測項目選擇的主觀隨意性很大。9.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以達(dá)標(biāo)度作為評估教學(xué)效果的主要依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)在評估教學(xué)效果時往往有兩個特點：一是從教師的教出發(fā)來考慮效果，例如教師是否講透講完了教材”、教師是否使用了電化輔助手段”、教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性（如發(fā)現(xiàn)法）等等；二是過分強調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評等制進(jìn)行橫向排隊。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計則以達(dá)標(biāo)度作為評估教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點。由于行為目標(biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測項目又與之對應(yīng)，

23、因而根據(jù)檢測結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度（例如將不同測驗項目歸并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計表式統(tǒng)計學(xué)生個體及群體達(dá)標(biāo)度,用適當(dāng)?shù)拇a對學(xué)生出現(xiàn)的測試錯誤進(jìn)行歸類）能夠清楚地反映教學(xué)措施的效果究竟如何。這種以 產(chǎn)品”結(jié)果）為導(dǎo)向的評價觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使原有的少數(shù)人掌握大部分目標(biāo)”變?yōu)榻^大部分人都能掌握大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評價真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)安排等多重功 能。10.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)必須精心安排教學(xué)過程教學(xué)過程體現(xiàn)為按照時間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實際展開的程序。在教學(xué)目標(biāo) 的指引下，根據(jù)學(xué)生

24、的起點行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，教師可 以對課時分配、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng) 代教學(xué)設(shè)計理論都一致強調(diào)教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)與特點，教的步驟要支持推動學(xué) 習(xí)過程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來說系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的精心安排教學(xué)過程大 體包括了:第一，課時的劃分應(yīng)根據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時間內(nèi)包括引入、提 取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組 模塊”第二，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受掌握的心理順序為主，兼顧內(nèi)容本身的邏輯順序;第三，教學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種先驗決定論”或單一優(yōu)越論”的偏見，提 倡合理

25、選擇、優(yōu)化組合;第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動的適宜性加強課堂交往的力度并根據(jù)需 要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動方式;第五，課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動機，告 知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個學(xué)生提供嘗試練 習(xí)、體驗結(jié)果的機會并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意 義學(xué)習(xí)和確保在主動學(xué)習(xí)時間”內(nèi)有成功感。上述對系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實踐，因為 它們之間不是簡單的有或無”關(guān)系，這樣做只是想說明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計確實能夠反映現(xiàn)代教育 和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與

26、技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補其不足，嘗走出一條擴大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng) 家”教師(尤其是中青年 專家”教師)的新路子。毋需諱言， 沒有最好，只有更好”從傳統(tǒng)教學(xué) 觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實踐嘗試，唯此，人們才會進(jìn)一步體 會到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。3.教學(xué)設(shè)計的基本前提(1)教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法 系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識教學(xué)設(shè)計層次的選擇(根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種

27、層次)(6 )評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和模式1. 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)(1 )系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五 個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：過程的時間順序；各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。(2 )傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息 傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能 超載”過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的

28、注意獲得 特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等）， 激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機等。（3 ）學(xué)習(xí)理論行為主義理論與教學(xué)設(shè)計。概括地說，行為主義觀點在教學(xué)設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學(xué)目標(biāo)（包括價值觀與態(tài)度教學(xué)）并 依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評價。認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動，其中主要是信息加工學(xué)習(xí) 理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的

29、8個階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的， 認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義是: 建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學(xué)習(xí) 的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在觀念上, 如何發(fā)揮人的潛能問題等。（4）教學(xué)理論的概念模式教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論， 教學(xué)的概念模式分為三類：時間中心模式、 學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定 所需

30、時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式:任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為 知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我 的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點。 他把學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）分為動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分 析觀和九個事件的教學(xué)過程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每 個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依 據(jù)一般都是采用

31、皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。2. 教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計過程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評價四部分進(jìn)行描述。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。目標(biāo)是對按照學(xué)習(xí)的分 類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計 教”與學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供的依據(jù)。策略是對教學(xué) 方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計和組合。評價是通過 對教學(xué)設(shè)計成果的試用、檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。三、教學(xué)設(shè)計的前期分析1.學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望 達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水

32、平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的 差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果 提供差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。研究的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)需 要分析也具有不同的層次，大到對整個教育系統(tǒng)作需要分析，小至對課程單元或一個課時作 需要分析。對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式 交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學(xué)生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集 方法為：設(shè)計形成性的座談會、測驗題、問卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和觀察 記分

33、析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)需要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要是：標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過把一個對象與某種 既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）、比較的需要（通過把對象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué) ?；驒C構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個人認(rèn)識或體驗到的個體行為或者某個對象 行為的差距（或不足）和對改進(jìn)的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達(dá)的需要（個體要把感到的需要表達(dá)出來的一種需要”、預(yù)期7個方面的的需要（指將來理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點的，了教學(xué)設(shè)計主要考

34、慮 教學(xué)問題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提 高學(xué)習(xí)者的動機、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者 的組成是否有變化？資源和約束條件的情況?學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報告。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加 工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）、初步評價。確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為.學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的 認(rèn)知、技能和態(tài)度”分成三個領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技 能和態(tài)度”分

35、成五類。教學(xué)設(shè)計中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級（可以是知識點或一項技能等）三個分析層次。對每一個層次，依據(jù)言語信息、智力技能、 認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進(jìn)一步細(xì)化提供依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。教學(xué)設(shè)計中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的多個階段目標(biāo)。前一種稱終點目標(biāo)”，后一類稱 為使能目標(biāo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采用的步驟是從 終點”目標(biāo)開始，然后 由上倒下”、按部就班”分析確定達(dá)到終點目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。信息加工分析又稱過程

36、任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo),從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度”分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件,也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，