《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 3 執(zhí)教者：黃典榮 【教學(xué)目標(biāo)】 、認(rèn)識個生字， 會寫個生字。 正確讀寫“凋零、 含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準(zhǔn)多音 字“沉著地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡(luò)。 、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言。 、感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求； 感受臺灣青年為小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質(zhì)。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 【課前談話】 同學(xué)們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更 好的學(xué)習(xí)，老師為你們準(zhǔn)備了一份資料， 我們來看。（出示：白血病、

2、骨髓移植） 說說你從中知道了什么？（白血病是一種嚴(yán)重的病。會造成死亡。 ） 你不但聲音響亮， 而且回答問題時特別自信； 老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩(wěn)； 一定相信。 面對著一段文字，我們通過朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來表達(dá)， 這些都是學(xué)習(xí)語言、 積累語言的好辦法。 那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進(jìn)入課堂，相信一定能學(xué)得特別好。咱們這就開始上課。 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入，梳理課文 、（出示圖片）同學(xué)們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這 個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間， 這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣， 卻隔不斷 兩岸人民的思念， 更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。 今天

3、我們要學(xué)習(xí)的這個故事就 發(fā)生在臺灣海峽兩岸。 、（出示課題）讀?？纯?，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道），一起讀） 、聽說大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了。咱們先來檢查一下學(xué)習(xí)成果： 第一組：（生字詞）凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、骨髓移植、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 第二組：（多音字）沉著地、白血病、血脈親情。 先讀一遍給你的同桌聽。 誰來讀給大家聽？ （注意正音。 我們來看“骨髓移植”這個詞， 剛才老師聽到有些同學(xué)讀得不夠正確，其中骨、髓兩個字都是第三聲，當(dāng)兩個第三聲的字組合成詞的時候，前一個字發(fā)生音變念第二聲，后一個字立場堅(jiān)定不變調(diào)。讀，個

4、別讀、個別讀，開火車讀，骨髓移植關(guān)乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。） 這還有幾個多音字組成的詞，一起來（多音字）沉著地、白血病、血脈親情。 、看來生字詞都會讀了，那誰試著來說說故事的主要內(nèi)容吧！ （大陸青年小錢， 患了嚴(yán)重的白血病， 臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，在兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力下，小錢得救了。） 板書： 大陸小錢、臺灣青年 二、再讀，整體接觸課文 、這真是個感人的故事??！來，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個故事。讀著讀著，哪些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會兒，請你讀給大家聽。 、交流朗讀，哪些句子深深地觸動了我的心， 請大家一邊讀一邊想象畫面。

5、觸動了我的心的句子是： （字音上如有錯誤相機(jī)糾正。） 三、深讀，直入中心 、臺灣青年也靜靜地躺在病床上： 過渡： 聽你們讀著這些感人的句子， 我們大家的眼前仿佛也浮現(xiàn)出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。 出示： 但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 讀，再讀。 句子中那位青年指的是臺灣青年。 他是在怎樣危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的？咱們認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文的、 、自然段。 哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。 課件出示： （ ），那位青年也靜靜地躺在病床上。 交流： 讀出相關(guān)的句子或段落。 （第一層：

6、在怎樣危險(xiǎn)的情況下。） 大地仍在余震中搖晃 讀出文中的句子： 就在昨天， 一場里氏 級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。 （學(xué)生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想說什么（帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子） （老師接，大地仍在余震中搖晃，可能會發(fā)生什么危險(xiǎn)？）即使在這樣的情況下， （讀）那位青年也靜靜地躺在病床上。 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下 句子： （學(xué)生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。 他靜靜地（板書）躺在病床上，心中有多少的牽掛??！他牽掛著什么？（家人是否平安？） 在這場地震中，也許他的

7、家人會怎樣？也許 也許 而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔(dān)心，他也靜靜地躺在病床上。 一陣突如其來的余震襲來的情況下 （讀第自然段）（學(xué)生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。 你們說，他靜靜地躺在病床上，又在忍受著多少的痛苦： 皮膚針刺： 讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦； 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內(nèi)心的煎熬； 自己的生命安全得不到保障，余震中隨時都有可能發(fā)生意外。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 （第二層：為什么？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么？ 為了小錢；用課文中的一句話說：“ 但是，他知道，在海峽的另一 邊，有一位

8、青年正滿懷著希望， 期待著他的骨髓。 ”出示： 齊讀，范讀，再齊讀。 、鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求： 在臺灣青年的心里， 他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。 現(xiàn)在，就讓我們的心貼著臺灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。 出示： 小錢靜靜地躺在病床上。 板書： 靜靜地 他為什么靜靜地躺在病床上？去讀讀課文的、 兩個自然段， 哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？ 交流： 出示句一： 這個剛滿歲的年輕人， 患了嚴(yán)重的白血病， 生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 你來讀，你來讀，齊讀。 讀著這樣一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的畫面？ 現(xiàn)在，你

9、再去讀讀這句話。 （如有必要，范讀、齊讀。） 面對著這樣一段文字，你想說些什么？ 拓展： 是啊，小錢才剛滿歲，出示：如果不是嚴(yán)重的白血病，歲的生命就像 （初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的 小溪水 ）而這個剛滿歲的年輕人， 患了嚴(yán)重的白血病， 生命就像 （學(xué)生接讀）生命就象 唯有（引讀：骨髓移植） 才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植） 才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？ 容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個） （作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到

10、一個有適合的骨髓的 人。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實(shí)?。。?在殘酷的事實(shí)面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。 此時，對于小錢來說， 誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了？（臺灣青年?。?請你用上“唯有 才能 ”來說說這件事： 唯有臺灣青年才能救小錢。 （能象課文那樣，把句子說得生動感人嗎？） 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。 唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢的揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。 、焦點(diǎn)聚合： 你們說的，你們想的，海峽彼岸的那位臺灣青年他都知道。所以

11、，忍受著肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。 此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什么呢？ （臺灣青年的不容易、偉大、無私的愛 ） 是的。正因?yàn)檫@一切， 正因?yàn)榻?jīng)過一次又一次的努力， 利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓， 終于從身軀里涓涓流出 李博士風(fēng)塵仆仆地帶著骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術(shù)。 你們看（配著海神的音樂） （出示最后一個自然段。） 齊讀。 四、結(jié)課，沉淀下的是愛 結(jié)束語：兩岸骨肉同胞用愛心 （板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，愛！ 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 跨越

12、海峽的生命橋教學(xué)反思 執(zhí)教者：黃典榮 跨越海峽的生命橋講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán) 重的白血病， 臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)， 用愛心挽救了小錢的生命， 架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重 要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)， 以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累， 體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。 在設(shè)計(jì)本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是

13、“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。 但是對于生的希望， 使他不平靜的； 找到骨髓的不容易也使他不平靜。 讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞” 的思考，引導(dǎo)理解“白血病” 、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。 臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中， 不顧自己的安危靜靜地躺在病床上， 是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他 為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在 品讀這一點(diǎn)的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩

14、個 問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。 將臺灣青年一心為他人著想、 無私奉獻(xiàn)的 精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓 的迫切需求； 感受臺灣青年的不平靜， 是為了挽救同胞， 可以不顧自己生命的安 危，可以把自己的家人拋在腦后。 通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜 和那份沉甸甸的愛。 初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵， 感受海峽兩岸人們的血脈親 情。 二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中整體感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 確

15、實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而跨越海峽的生命橋這篇 課文情真意切，很適合感情朗讀。 在這堂課的教學(xué)中， 以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。 每一次的學(xué)生自主閱讀之前， 向?qū)W生提出了明確的要求。 通過“朗讀體會再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。 通過富有激情的導(dǎo)語， 引導(dǎo)學(xué)生朗讀 “那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高

16、尚品質(zhì)。 在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考： 你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考， 再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話， 在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境 在深入研究教材的基礎(chǔ)上， 用課外資料來豐富教材內(nèi)容， 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上， 我適時地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料， 讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運(yùn)用了“ 5.12 ”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕， 臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性， 兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。 讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解 課題中“生命橋” 的含義就水到渠成了， 那是用骨髓、 親情、愛心架起的生命橋。四、不足 雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪， 但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己