對(duì)當(dāng)前中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)當(dāng)前中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考浙江省青田縣職技校 洪尚雄摘 要英語課是中職學(xué)校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程學(xué)生評(píng)價(jià)上基本沿用普高英語課程評(píng)價(jià)辦法，脫離了中職英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，存在著許多值得反思的問題。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)工作的目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及如何看待這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果方面提出了自己的探索經(jīng)驗(yàn)和看法。關(guān)鍵詞中職 英語課程 學(xué)生 評(píng)價(jià) 反思英語課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好中職英語課學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況的評(píng)價(jià)工作對(duì)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、促進(jìn)學(xué)生

2、英語綜合能力的發(fā)展有著重要的作用；對(duì)提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力、對(duì)他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來，中職英語課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都基本沿用著普通高中學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)英語的評(píng)價(jià)模式，這種模式?jīng)]有充分考慮到中職教育與普高教育的顯著差異，也沒有考慮到中職英語教學(xué)的客觀規(guī)律，脫離實(shí)際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學(xué)校教師也注意到了這個(gè)問題，并在中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了不少改革性的嘗試，例如：在學(xué)生學(xué)期成績(jī)的組成結(jié)構(gòu)上、在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上等等方面進(jìn)行了一些改革，并取得了一定的效果。但是，這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒有對(duì)中職英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行根本性的

3、改變。我認(rèn)為，當(dāng)前中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)工作存在著許多值得反思的問題。一、 對(duì)中職英語課學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)的思考常常會(huì)許多教師無奈地說：“這些學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，英語是沒辦法教了”。其他教師也總是勸道：“面對(duì)現(xiàn)實(shí)吧，我們學(xué)生跟普高學(xué)生本來就不一樣嘛”。當(dāng)然，一個(gè)老師希望自己的孩子與普通高中的學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)英語，并且達(dá)到與他們相仿的目標(biāo)是可以理解的。但是，他們忽視了中職學(xué)生學(xué)英語與普高學(xué)生學(xué)英語目的明顯差異。普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了提高英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)的，從另一方面講，他們的英語學(xué)習(xí)是為今后大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。而職高學(xué)生就不一樣了。人們都說：“職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯

4、碗教育”。中職教育目標(biāo)主要是“教會(huì)學(xué)生能找到一個(gè)飯碗、找到一個(gè)好飯碗、找到一個(gè)金飯碗”（國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)處處長(zhǎng)劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對(duì)中職學(xué)生英語課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要立足于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用對(duì)英語表達(dá)能有所懂、能有所會(huì)、有所進(jìn)步去衡量他們，用以能否適應(yīng)其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學(xué)生激發(fā)在校各門功課的學(xué)習(xí)興趣、特別是能否有利他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，用是否學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法去觀察他們。所以，我認(rèn)為，中職英語課評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)立足于起點(diǎn)低層次、追求實(shí)用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)員的將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。二、對(duì)中職英語課程學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體的

5、重認(rèn)識(shí)。作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認(rèn)識(shí)和了解中職學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體特殊性，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律性，才能恰當(dāng)?shù)?、合理地?duì)他們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)所起的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的功能。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語與其他學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)英語出發(fā)點(diǎn)的特殊性。理論上講，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實(shí)際上只有很少學(xué)生一開始就抱著這樣的目的去學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)校門后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被動(dòng)接受的情況下才進(jìn)入英語課堂的。也就是說，他們的學(xué)習(xí)英語本來目的性就是不明確或者說根本就沒有的。這是因?yàn)檫@些學(xué)生大多在初中英語基礎(chǔ)就特別差，對(duì)英語有一種嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，

6、他們有的來讀職高是為了將來能找份好工作，有的只是為了滿足自己當(dāng)時(shí)對(duì)這些專業(yè)的好奇心，有的甚至是為了在家沒事“來混日子”。所以，在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)英語能力作為教學(xué)的重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們踏踏實(shí)實(shí)、安安心心去學(xué)習(xí)英語。中職學(xué)生英語“零”基礎(chǔ)的特點(diǎn)。大多中職學(xué)生都是在普高考不去的情況下進(jìn)入中職學(xué)校的。他們文化課成績(jī)極差，特別是英語基礎(chǔ)極差；許多學(xué)生英語中考成績(jī)是個(gè)位數(shù)，有的甚至是零分。因此，我們稱他們是“零”基礎(chǔ)并不過分（當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生例外）。中職學(xué)校的教師們其實(shí)

7、都都知道這一點(diǎn)，并為此深感苦腦。但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻又往往忘了這一點(diǎn)。他們就常常會(huì)用對(duì)這些學(xué)生來說已是“天書”的內(nèi)容去給他們講課，用普高的要求去考核、評(píng)價(jià)他們，導(dǎo)致他們進(jìn)入“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)就厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中。其實(shí)，我們不能把大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力當(dāng)作是一個(gè)已學(xué)了三年英語的senior student 來對(duì)待，我們要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程的特殊性。我們知道，大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應(yīng)用能力和為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務(wù)的。因此，大部分普高學(xué)生學(xué)都對(duì)自己的

8、英語學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們的英語學(xué)習(xí)相對(duì)而言就會(huì)自覺性和主動(dòng)性。而大部分中職學(xué)生就不同了，他們不是為今后的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，他們完全是沖著一個(gè)飯碗而來的，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)是以是否對(duì)這個(gè)飯碗有用衡量的，他們學(xué)英語靠得就是他們自己對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要。因此，可以說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理變化過程可以這樣概括： 厭學(xué)棄學(xué) 教學(xué)引導(dǎo) 產(chǎn)生需要 出現(xiàn)興趣 教學(xué)引導(dǎo) 形成技能由此可見，對(duì)中職學(xué)生的英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更應(yīng)是對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)需要和興趣的評(píng)價(jià)，對(duì)他們英語學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，只有長(zhǎng)期地這樣評(píng)價(jià)，才能達(dá)到形成學(xué)習(xí)英語技能的目標(biāo)。中

9、職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。中職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)和潛力。例如，中職學(xué)生對(duì)與參與動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強(qiáng)，對(duì)集體行動(dòng)反映積極，對(duì)文體活動(dòng)有特殊的愛好，這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，開展形式多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，利用評(píng)價(jià)工具來進(jìn)行引導(dǎo)和督促。(三 對(duì)中職學(xué)生英語課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成和評(píng)價(jià)形式的新探索。中職英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式?jīng)Q定了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)上，中職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與普高英語課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容主要是語音、語法、詞匯、習(xí)語等基

10、礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫等基本技能。教學(xué)形式多為課堂教授式。現(xiàn)在這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在普高英語教學(xué)中已有所改變了，但在中職英語教學(xué)卻仍然普遍存在。這種教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重知識(shí)的傳授和機(jī)械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識(shí)等方面的發(fā)展；忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；教學(xué)過程沉悶壓抑，教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，采用與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并用有自己特色的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語

11、的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诼糜螌I(yè)的英語課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡(jiǎn)化基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加對(duì)國(guó)內(nèi)外景點(diǎn)的外語介紹和導(dǎo)游練習(xí)活動(dòng)，增加以導(dǎo)游和賓館服務(wù)口語為特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)。這樣，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學(xué)生的英語接觸機(jī)會(huì)，更多地運(yùn)用英語，我們還開展了的英語第二課堂、興趣小組活動(dòng)、口語課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，組成了一個(gè)全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用這些方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處有新意，處處有樂趣。對(duì)與這些教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，我們建議可采用“基點(diǎn)式”的綜合評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行學(xué)生抑郁的綜合情況評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以等級(jí)分

12、的形式或文字描述的形式進(jìn)行，當(dāng)然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。“基點(diǎn)式”評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)如下圖所示： (四 對(duì)中職英語課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新嘗試為了實(shí)事求是、客觀地反映中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，我們?cè)谟⒄Z課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革方面進(jìn)行了自己的嘗試?？谡Z評(píng)價(jià)總標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和表演，口語表達(dá)流利清楚，能達(dá)意，能表情，可允許一定的語法錯(cuò)誤。（具體各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和基礎(chǔ)制訂）基礎(chǔ)英語課程考核標(biāo)準(zhǔn)：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)開展評(píng)價(jià)工作。新生一般以零基礎(chǔ)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在“0”的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即達(dá)到

13、“0加1”為教學(xué)目標(biāo)。以后循序漸進(jìn)地加深、加難。第二課堂：在第二課堂里，我們要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的英語歌曲、了解一定的英語國(guó)家背景知識(shí)和少量的英語基礎(chǔ)知識(shí)。考核形式靈活多樣，學(xué)生樂于參與。興趣小組和社會(huì)活動(dòng)主要由學(xué)生自愿參與為前提，以學(xué)生的活動(dòng)參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點(diǎn)。評(píng)價(jià)以測(cè)試和觀察形式相結(jié)合。(五 對(duì)中職英語課評(píng)價(jià)結(jié)果的新理解一直以來，我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果總是英語是x 分，我們和周圍的所有人一樣，總把英語課程的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的英語成績(jī)劃上等號(hào)。每次學(xué)生拿了成績(jī)單，學(xué)生關(guān)心的總是有幾分，會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)和老師批評(píng)，被同學(xué)和鄰居笑話。人們常說：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不懂的如何學(xué)

14、習(xí)的人?！币虼耍覀兒?jiǎn)單地把英語的教學(xué)成績(jī)和一兩次的考試的分?jǐn)?shù)來表示是不合理的，然后我們簡(jiǎn)單地去根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)去理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是不科學(xué)的。中職學(xué)生的英語成績(jī)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步情況、英語知識(shí)和表達(dá)能力的發(fā)展情況等，給學(xué)生的評(píng)定可以是百分制的，但更合理的應(yīng)該是等級(jí)制或文字描述式的。我們說，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在英語課的學(xué)習(xí)過程是教師評(píng)價(jià)他們的最佳方式。也就是說，形成性評(píng)價(jià)是中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式的核心，也是能否看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的最好辦法。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)于這種觀念的認(rèn)識(shí)和理解可能還需要一定的時(shí)間，所以，教師不僅有給學(xué)生評(píng)價(jià)的義務(wù)，還有引導(dǎo)社會(huì)群眾了解這種評(píng)

15、價(jià)方式的任務(wù)?？傊龊弥新殞W(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，必須要客觀地了解自己學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂中職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，用學(xué)生喜聞樂見的、將來發(fā)展有實(shí)際意義的內(nèi)容、以適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。只有這樣，我們的英語評(píng)價(jià)工作才能真正起到引導(dǎo)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)英語的功能，從而帶動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略改進(jìn)，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的擇業(yè)、就業(yè)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：、走進(jìn)新課程 朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社、全日制義務(wù)教育普通高中 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）、多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 林憲生 編著 開明出版社附件12：獲獎(jiǎng)?wù)撐亩眉で榇┰秸n

16、堂 把希望留給學(xué)生談面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程的開發(fā)探索青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校 洪尚雄摘要：許多高中學(xué)生偏科嚴(yán)重，而英語學(xué)科學(xué)習(xí)困難的問題尤為突出。長(zhǎng)而久之，這些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生便逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣、失去信心、失去希望，并且進(jìn)而影響到了他們學(xué)習(xí)其他的功課。因此，探索開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程，吸引他們重新投入到學(xué)習(xí)英語中來，成了高中英語教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。本文從筆者自身在這方面的探索和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勱P(guān)于面向高中英語學(xué)困生的校本英語課程開發(fā)與實(shí)施過程的幾點(diǎn)心得。關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)困生 校本課程 開發(fā) 探索人們都說，中學(xué)時(shí)代是黃金時(shí)期，充滿著憧憬和希望；中學(xué)生活是多姿多彩的花

17、季雨季，充滿著熱情和求知的欲望。然而，每當(dāng)我們走進(jìn)高中英語課堂時(shí)，常?？吹降膮s是那一個(gè)個(gè)耷拉著的腦袋和一雙雙失望的眼睛。這又厚又長(zhǎng)的SEFC 課本對(duì)于這些英語基礎(chǔ)差、底子薄、有的甚至連26個(gè)字母都不能寫好的英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，的確是太難了。久而久之，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上便開始進(jìn)入了“不懂不學(xué)、不學(xué)不會(huì)、不會(huì)輟學(xué)”的惡性循環(huán)。如何幫助這些對(duì)英語學(xué)無興趣、已失希望的高中英語學(xué)困生找回信心、重新點(diǎn)燃起英語學(xué)習(xí)的熱情，給他們學(xué)習(xí)些適合他們自己英語實(shí)際基礎(chǔ)的東西，使他們能學(xué)到點(diǎn)他們想學(xué)的英語知識(shí)，學(xué)會(huì)些他們能學(xué)會(huì)的英語實(shí)用能力，使他們?cè)诔晒Φ挠⒄Z課程學(xué)習(xí)中形成自覺學(xué)習(xí)英語、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語習(xí)慣就成了我們英語

18、教師們當(dāng)前要辦的一件大事。為此，自2004年的第一學(xué)期開始，我校的英語老師就開始進(jìn)行了探索與開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程工作，并取得了一定的成果。下邊是我校英語教師在開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的校本英語課程的探索過程以及在后來實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)所得。一、我校開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的校本英語課程的探索過程我校研究與開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程的大致過程可以分為以下幾個(gè)步驟：了解需要、輪廓構(gòu)思、調(diào)查研究、資料搜集與內(nèi)容整合、編撰成冊(cè)。、了解需要。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。因此，要使我們的開發(fā)的英語校本課程真正起到點(diǎn)燃英語學(xué)困生學(xué)習(xí)激情、幫他們找回學(xué)習(xí)英語的希望，首先必

19、須要做到我們的英語校本課程既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，又要符合他們將來的發(fā)展需要；既要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)英語的興趣，又要的遵循語言教育教學(xué)的客觀規(guī)律需要。所以，我們必須深入地了解學(xué)習(xí)者本身詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)需要，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為接下來的英語校本課程的構(gòu)思、相關(guān)資料搜集、內(nèi)容整合與制訂做好準(zhǔn)備。為此，我們與學(xué)生進(jìn)行了較廣泛的談話和書面調(diào)查。在這些調(diào)查與交流中我們發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生（約占各班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的15以上，有的班級(jí)甚至更多）認(rèn)為他們幾乎不懂英語或知之甚少，他們強(qiáng)烈要求老師能幫助他們從初一最基礎(chǔ)的英語學(xué)起；他們需要的不是現(xiàn)在立刻就能學(xué)會(huì)多少英語能力（這也是不可能的），而是能說幾句口語

20、、聽懂幾句話和認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，知道如何學(xué)習(xí)英語的方法；他們需要的不是現(xiàn)在書本中那干燥無味的一篇一章和“聽、說、讀、寫”全方位的練習(xí)，而是需要抓住幾點(diǎn)進(jìn)行開放式地、輕松互動(dòng)地表達(dá)和練習(xí)，需要有激情的課堂。這些情況對(duì)我們英語校本課程開發(fā)和今后的實(shí)施工作都提供了寶貴的借鑒作用。除了需要了解學(xué)生方面的需要外，我們還應(yīng)該對(duì)目前國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的客觀情況進(jìn)行深入的分析和評(píng)估，了解它們對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，如考試制度、將來擇業(yè)和就業(yè)對(duì)學(xué)生的要求、社交需要等等，因?yàn)檫@些也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的外在需要。同時(shí)，另外，家長(zhǎng)的要求也是我們教師需要細(xì)心了解和研究的一個(gè)重要方面，他們將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用的。在我

21、們面對(duì)以上諸方面影響英語校本課程開發(fā)的需要中，我們應(yīng)以學(xué)生的需要為中心，社會(huì)的需要為背景，家長(zhǎng)的借鑒，把學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校（教師）的要求結(jié)合作為我們校本英語課程教材開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。、輪廓構(gòu)思主要是教師根據(jù)上一階段的摸底過程中所了解和掌握的情況，對(duì)校本英語課程教材的教學(xué)目標(biāo)和要求（包括近期教學(xué)目標(biāo)和要求以及遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)和要求）、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行輪廓性構(gòu)想，確定一個(gè)輪廓性的課程構(gòu)思框架。簡(jiǎn)單地說，也就是確定一個(gè)大致的開展工作的方向。在這個(gè)過程中，我們要廣泛征求師生的意見，不斷思考、充實(shí)、完善，使自己的教材構(gòu)想更具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性，更貼近教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際過程。、調(diào)查研究

22、主要是英語教師通過對(duì)高中學(xué)生的愛好、情趣、個(gè)性特征、國(guó)家和社會(huì)的熱點(diǎn)等方面做一些調(diào)查和總結(jié)，向校長(zhǎng)室、教務(wù)處和其他教師等相關(guān)人員征求意見和建議，其目的是為自己教材的輪廓構(gòu)思中的教學(xué)指導(dǎo)思想、編撰過程方案、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教材大致構(gòu)成等方面進(jìn)行充實(shí)或具體化作好準(zhǔn)備，為形成初步的校本英語課程框架草案做好準(zhǔn)備。、確定框架草案。這一步主要是根據(jù)我們所構(gòu)思的教材輪廓和調(diào)查結(jié)果，確定教材內(nèi)容的具體構(gòu)成的草案。比如說，確定這套課程系統(tǒng)中大概要學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些方面的話題、大致學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)點(diǎn)、可能會(huì)以哪些教學(xué)形式出現(xiàn)、可能需要哪些教學(xué)用具等等，并以書目的形式固定下來。、資料搜集和內(nèi)容整合。簡(jiǎn)單地說，就是

23、整理材料、填充教材內(nèi)容和形成校本教材模型的過程。在這一階段，教師要根據(jù)已確定的校本英語課程框架草案，如體育話題、天氣話題、交友話題、迎賓話題等以及與這些話題內(nèi)容學(xué)習(xí)中所要涉及到語音、詞匯、習(xí)語、語法，和為開展這方面教學(xué)活動(dòng)所需的句子、段落、文章、練習(xí)、圖片、音像等內(nèi)容進(jìn)行材料的查找、搜集、連接、補(bǔ)充、整合處理。這個(gè)階段是形成課程資料體系、充實(shí)課程內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的時(shí)間和精力，不是一人一時(shí)能完成的，需要英語教師們的協(xié)同努力和合作。這一階段完成質(zhì)量如何將對(duì)我們所要開發(fā)的課程是否真的貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生的興趣以達(dá)到我們當(dāng)初制訂的目標(biāo)有著直接作用。、編撰成冊(cè)。編撰成冊(cè)就是根據(jù)由易到難、由簡(jiǎn)到

24、繁、由直觀到抽象的循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行分課時(shí)的內(nèi)容編撰與制訂，接著對(duì)編撰制訂好的教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審閱、核對(duì)、修改，最后確定課程實(shí)驗(yàn)稿。在這個(gè)階段，除了要對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行編撰與制訂外，由于校本課程內(nèi)容的特殊性，還應(yīng)對(duì)課程教學(xué)所涉及到的教學(xué)場(chǎng)地、輔助用具、表現(xiàn)形式等做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋。教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋是我們應(yīng)用我們自己開發(fā)面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程，并在實(shí)際教學(xué)過程中傾聽、了解和記錄學(xué)生和其他教師的反饋意見，然后對(duì)這些反饋進(jìn)行分析和評(píng)估，為校本英語課程的進(jìn)一步修改和完善做準(zhǔn)備。這里特別值得一提的是，與一般的教學(xué)過程相比較而言，校本英語課程教材的實(shí)施更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)口、

25、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的形成。因此，在教學(xué)過程中多聽聽、看看、想想學(xué)生和其他老師這方面的意見和建議顯得特別重要。、教材合理化修訂。學(xué)生是發(fā)展中的群體。因此，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度等也應(yīng)該隨著時(shí)間的推移、學(xué)生的不斷發(fā)展進(jìn)行相適應(yīng)的調(diào)整。教師在教學(xué)中過程中要及時(shí)聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師教學(xué)感悟，對(duì)教材進(jìn)行合理化修訂。這里需要指出的是，在對(duì)教材再修訂時(shí)，一定要補(bǔ)充最新的教育教學(xué)信息和教育教學(xué)手段，才能使我們的課程資源保持新穎、新鮮，具有時(shí)代意義，具有吸引力。下邊是我們校本英語課程編寫與制訂的簡(jiǎn)易圖示： 二、在開發(fā)、實(shí)施面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程中所要注意的問題：（一）

26、在開發(fā)、實(shí)施面向高中英語學(xué)困生的英語校本課程中，必須要做好“三突破”。、要突破自己的教學(xué)對(duì)象是“高中生”的觀念約束。平常教學(xué)中，我們往往都是以一個(gè)高中生的要求面對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都會(huì)脫離這些學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無興趣。因此，在開發(fā)與實(shí)施這個(gè)英語校本課程時(shí)，一定要突破教師教學(xué)對(duì)象是一些有一定英語基礎(chǔ)的高中生的刻板印象，把他們看作是大齡的“初學(xué)者”。、突破培養(yǎng)目標(biāo)是“高中畢業(yè)生”的觀念。高中英語學(xué)困生，就是英語學(xué)習(xí)上困難學(xué)生。在平常的教學(xué)中，我們總是會(huì)總忘了這一點(diǎn)，總是把這些學(xué)生也提出達(dá)到和其他學(xué)生一樣的高中畢業(yè)要求，甚至達(dá)到升學(xué)的要求（即達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的七級(jí)或八級(jí)的要求）。這樣，我們的教學(xué)改革就會(huì)走入“死胡同”。因此，我們要突破對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“高中畢業(yè)生”的要求，代之以“零加一”的目標(biāo)，即把他們當(dāng)作英語什么都不懂、什么也不會(huì)，希望他們?cè)诹愕幕A(chǔ)有所脫破救行。形成學(xué)生有進(jìn)步就是出成績(jī)，有發(fā)展就是“畢業(yè)生”觀念。、突破教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的“本本主義”。以往教師在英語教學(xué)改革上總是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總是在原有課本不變、上課過程基本套路不變的前提下進(jìn)行的一些方法和形式上的改進(jìn)，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容