體育教學(xué)評價

1、浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程新課程中（?。W(xué)體育教學(xué)評價復(fù)習(xí)提綱答案一、名詞解釋1、什么是相對評價？是判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣， 也就是在評價對象的集合中選取一 個或若干個作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。2、什么是目標(biāo)取向的評價？目標(biāo)取向的評價是把評價視為將學(xué)校體育課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程 目標(biāo)相對照的過程。3、什么是體育與健康課程建設(shè)評價？ 是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三 級課程進(jìn)行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評 估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足， 以及時調(diào)整課程內(nèi)容， 改進(jìn)教學(xué) 和教學(xué)管

2、理，促進(jìn)課程的不斷完善。5、什么是絕對評價？是把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較， 評價個體或群體是否達(dá)到 了這一標(biāo)準(zhǔn)。 是為了判斷個體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)， 而不是對群體中的 個體水平進(jìn)行評價， 也就是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)， 這種標(biāo)準(zhǔn)被 稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價時要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。6、什么是形成性評價？是根據(jù)反饋原理， 反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元目標(biāo)， 在教學(xué)過程中多次 檢查和評價學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。 根據(jù)評價得到的結(jié)果， 為后繼教學(xué)提供改 進(jìn)的依據(jù)， 使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展， 使整個教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn) 行，所以形成性評價也叫過程評價。7

3、、什么是個體內(nèi)差異評價？ 是比較個人或群體在不同時間的成績有無進(jìn)行， 評價中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個 個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化， 也稱個體評價，或稱之為進(jìn)行幅度的評價。8、什么是體育教材 體育教材是體育教學(xué)中師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒體。 在載體形態(tài)上包 括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科 書或課本、具體的教學(xué)內(nèi)容和抽象的教學(xué)內(nèi)容三個方面。9、什么是教學(xué)評價？ 教學(xué)評價是教學(xué)活動的價值判斷的一種活動，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是 對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進(jìn)行的評價。10、課堂教學(xué)質(zhì)量觀是人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點，

4、 它是影響課堂教學(xué)運行和進(jìn) 行課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)。11、什么是診斷性評價？是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前， 了解學(xué)生身體、 技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。 通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診 斷性評價也叫預(yù)先評價。12、什么是個體內(nèi)差異評價？ 是比較個人或群體在不同時間的成績有無進(jìn)行， 評價中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個個體 或群體以前的狀態(tài)， 以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化， 也稱 個體評價，或稱之為進(jìn)行幅度的評價。13、什么是體育與健康教學(xué)評價？ 依據(jù)體育與健康教學(xué)目標(biāo)，對體育與健康教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價值判 斷。在體育與健康教學(xué)評價中， 一方面要對整

5、個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價， 另一 方面更要注重對教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評價， 即對學(xué)生在體育學(xué) 習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價。14、體育與健康課堂教學(xué)評價 體育與健康課堂教學(xué)評價就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 對老師和學(xué)生在一節(jié)體育與 健康課中進(jìn)行的教與學(xué)的活動進(jìn)行價值判斷的過程15什么是體育與健康課程建設(shè)評價？ 是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三 級課程進(jìn)行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評 估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足， 以及時調(diào)整課程內(nèi)容， 改進(jìn)教學(xué) 和教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷完善。二、簡答題1、課堂教

6、學(xué)質(zhì)量觀 是人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點， 它是影響課堂教學(xué)運行和進(jìn) 行課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)。2、體育與健康教學(xué)評價的特點主要有哪些？ 正確認(rèn)識體育與健康教學(xué)評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分 發(fā)揮評價的各種功能有著重要的作用。（1） 體育與健康教學(xué)評價的決策性特點 體育與健康教學(xué)評價是通過廣泛收集分析各方面的信息， 綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀 所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來決定教學(xué)實踐活動的運行。（2）體育與健康教學(xué)評價指標(biāo)的客觀性 教學(xué)評價的目的在于揭示教學(xué)的真正價值。因此，必須做到評價指標(biāo)的客觀 性，以便實現(xiàn)有效評價的結(jié)果。（3）體育與健康教學(xué)評價過程的有序性 體育與健康教學(xué)評價是一個有

7、序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結(jié) 四個階段構(gòu)成。3、體育課堂教學(xué)評價中存在哪些問題？ 偏重于教師的教學(xué)行為的評價；忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素 在課堂教學(xué)中的存在；忽視實證研究，重視理論演繹。4.學(xué)校體育評價的發(fā)展方向?（1）質(zhì)性評定取代量化評定質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式， 質(zhì)性研究應(yīng)該包含了量化研究。 而作為一種新的評價方式， 質(zhì)性評定是為了更逼 真地反映體育教育現(xiàn)象， 因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價， 在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi) 容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。(2)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)， 即

8、只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù) 學(xué)生都屬于中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲 得較低成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少 數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵， 體驗成功的快樂， 大多數(shù)學(xué)生成了失敗者， 成了上述假設(shè) 的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)， 它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。 評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處 位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。 它關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué) 會更多的學(xué)習(xí)策略， 給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會， 通過評定形成學(xué) 生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。(3)既

9、重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式， 又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作 由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，它也就不再是過去那 種從目標(biāo)、 標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目， 轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化 反應(yīng)。這就是說， 評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點， 所提問題要求具有相當(dāng) 的開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。(4)強調(diào)評定問題的真實性、情境性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明， 學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)， 與其所發(fā)生的情 景有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情景性， 這種趨勢同樣反映在評定中。 當(dāng)前，人們越來越傾向于認(rèn)為傳統(tǒng)評價中那種孤立

10、 的問題或測試條目， 與實際生活缺乏相似性， 學(xué)生在這種測驗中所得的分?jǐn)?shù)， 對 他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。 例如，學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中也 許知道如何去做技術(shù)動作， 但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應(yīng)用與防守、 戰(zhàn)術(shù) 以及運動與健康等關(guān)系問題。 而教育的真正價值， 不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的 表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)， 在于學(xué)生解決實際生活中問題的能力。 因此，要求評定問題的設(shè)計要具有真實性、 情景性， 以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活 的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當(dāng)今評定改革的一個重要特征。(5)評定不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。在傳統(tǒng)的評價

11、中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如運動成績、運動技術(shù)， 往往只要求學(xué)生提高運動成績、完成運動技術(shù)，而對學(xué)生是如何獲得運動成績、 運動技術(shù)卻無任何要求。 這樣，學(xué)生獲得的練習(xí)過程、 思考性質(zhì)、 技戰(zhàn)術(shù)的運用、 能力的形成等， 這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西， 卻被屏棄于評價的視野之 外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。 缺少對思維過程的評價， 會導(dǎo)致學(xué)生 對思維過程的輕視和疏忽， 只關(guān)注問題的結(jié)論， 這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在體育知 識探索中似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣， 不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會限制 學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時， 這種做法也使得教

12、師在進(jìn)行針對性教學(xué)中失去了一個良好的依據(jù)。 因此，新的評 定要求，評定內(nèi)容、 方法的設(shè)計要使學(xué)生在解決問題時充分表現(xiàn)出搜集資料， 推 理、判斷并做出結(jié)論的全過程。5、教學(xué)評價按功能、評價基準(zhǔn)可分為哪幾種類型的評價？ 按評價功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三類。 按評價基準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價三類。6體育與健康教學(xué)評價主要有哪些功能？ 體育與健康教學(xué)評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功 動機(jī)強化功能和考察鑒定功能。（1）信息反饋功能 無論對體育與健康教學(xué)的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都

13、會在評價上反映出來的。（2）動機(jī)強化功能動機(jī)強化功能是指由于教學(xué)評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進(jìn)教與學(xué)的活動。教學(xué)評價的動機(jī)強化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價 所產(chǎn)生的心理效果。（3）考察鑒定功能教學(xué)評價除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平 的考察和鑒定作用；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作 用。從這個意義上講，教學(xué)評價也是教學(xué)管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。7、體育與健康教學(xué)的特點是什么？ 身體練習(xí)性、承受適宜的運動負(fù)荷、社會交往性、組織的復(fù)雜性。8我國體育課程為什么要進(jìn)行重大改革？答：1、現(xiàn)代生活方式對人類健康的威脅呼喚體育課的改革

14、。（1）是人體生理機(jī)能退化。（2）是現(xiàn)代文明病的蔓延。2、終身體育呼喚體育課程的改革。3、基礎(chǔ)教育課程整體改革呼喚體育課程的改革。4、體育課程的現(xiàn)狀呼喚體育課程的改革。5、學(xué)生文化課學(xué)習(xí)壓力大呼喚體育課程改革。9、我國體育（與健康）教學(xué)評價中存在著哪些問題？評價內(nèi)容單一、評價主體缺失、忽視評價結(jié)果的反饋作用、評價方式與評價 方法有利于進(jìn)一步改進(jìn)與提高。10、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的是什么？答：（一） 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。能、（二） 判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)。（三）為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步 發(fā)展。（四）培養(yǎng)學(xué)

15、生自我認(rèn)識、自我教育的能力。11、教師發(fā)展性評價的內(nèi)容是什么？教師發(fā)展性評價，基本上體現(xiàn)為：主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的， 強調(diào)教師在評價中的主體地位和民主參與， 重視教師的個體差異和評價主體的多 元化等。12.國外學(xué)校體育評價改革的趨勢及特征？從評價的價值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價。從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，更加注重形成性評價三、辨別題1、 要發(fā)揮評價的激勵功能，只能用表揚的方式？錯誤。在體育與健康教學(xué)評價中， 根據(jù)評價的作用不同， 可分為診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價。2、 體育教學(xué)評價與其它學(xué)科的評價具有明顯的特點即外顯性和即時性？錯誤。在體育教學(xué)與健康教

16、學(xué)評價中，根據(jù)評價所運用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同， 可分為相對評價和絕對評價。3、 體育與健康教學(xué)評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是動機(jī)強化功能 和考察鑒定功能?不夠正確。體育與健康教學(xué)評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信 息反饋功能、動機(jī)強化功能和考察鑒定功能4、 在活動開始之前， 為使其計劃更加有效地實施而進(jìn)行的評價稱為事前評價？是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前， 了解學(xué)生身體、技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。 通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診 斷性評價也叫預(yù)先評價。5、 體育教學(xué)的特點是什么,為什么會有這些特點?見觀點論述題36、 我國學(xué)校體育評價的發(fā)展趨勢?見簡答題4，學(xué)校體育評價的發(fā)展方向7、 教學(xué)評價按功能可分為相對性評價，絕對性評價和個體內(nèi)差異評價三類?錯誤。教學(xué)評價按功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。8、 教學(xué)評價是教學(xué)活動的價值判斷的一種活動，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是 對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進(jìn)行的評價?正確。四、觀點論述題1.體育教學(xué)評價的基本構(gòu)成要因是什么？（1） 目的為什么要進(jìn)行體育教學(xué)評價（2） 體育教學(xué)評價者誰來進(jìn)行體育教學(xué)評價（3） 體育教學(xué)評價的內(nèi)容評價什么（4） 體育教學(xué)評價的技術(shù)與手段怎么評價.體育