對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論重點(diǎn)、考試、復(fù)習(xí)資料

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.1984, 王力、政府指出：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門學(xué)科。2. 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言： 是按照人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言：一個(gè)人出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言： 人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。3. 母語(yǔ)和外語(yǔ)：按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分。母語(yǔ)指的是本國(guó)的或者本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)指的是外國(guó)的語(yǔ)言。4. 本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)：民族的界限來(lái)區(qū)分。5. 一般情況下：主要語(yǔ)言：母語(yǔ)、本族語(yǔ)、第一語(yǔ)言。次要語(yǔ)言：外語(yǔ)、非本族語(yǔ)、第二語(yǔ)言。6. 目的語(yǔ)：正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。7. 凡是在該語(yǔ)言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)稱為第二語(yǔ)言，而不在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)則稱

2、為外語(yǔ)。8. “教育”不同于“教學(xué)” ：教育指一切培養(yǎng)人的活動(dòng)，在教學(xué)論中主要指學(xué)校全方位培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)和管理活動(dòng)，而“教學(xué)”則通常專指課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)。9. “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)實(shí)際上有三層含義：一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為， 即針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。二、作為一門學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科。三、作為一項(xiàng)國(guó)家和民族事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。10. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。這就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，這也充分說(shuō)明了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科隸屬上應(yīng)該屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。11. 語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是教語(yǔ)言。 目的在

3、于是學(xué)習(xí)者掌、 握漢語(yǔ)這一交際工具。教授的是語(yǔ)言運(yùn)用的技能，而不是語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論。12. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科的表現(xiàn)：一、具有明確的研究目標(biāo)和研究對(duì)象二、具備完整的學(xué)科理論體系三、具有準(zhǔn)確的學(xué)科定位四、具有成熟的研究隊(duì)伍和豐碩的研究成果13. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。14. 一般性：跟一般第二語(yǔ)言教學(xué)相同之處。特殊性：一、漢字不同于其他語(yǔ)言的文字，因而漢字教學(xué)是多數(shù)外國(guó)學(xué)生尤其是西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。二、語(yǔ)音上，聲調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)流變調(diào)等是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，區(qū)分 zh/ch/sh和 z/c/s,u和 v, 送氣和不送氣等是部分國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

4、。三、詞匯上，同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)， 漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言可對(duì)譯詞的同中有異的用法也是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最容易出現(xiàn)偏誤的地方。四、語(yǔ)法中，實(shí)詞的多功能性、量詞、語(yǔ)氣詞、助詞、補(bǔ)語(yǔ)、各類特殊句式、 語(yǔ)序等是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，而介詞、 方位詞等也是部分國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載五、漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成是外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)能力的集中體現(xiàn)，而漢語(yǔ)語(yǔ)感的如何培養(yǎng)又是漢語(yǔ)教學(xué)中難而又難的事實(shí)。15. 作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等四個(gè)部分。16. 課堂教學(xué)

5、是中心環(huán)節(jié)。17. 陸儉明提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本體研究的三點(diǎn)看法和14 個(gè)迫切需要研究的課題。潘文國(guó)提出“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)” ，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵是為“以對(duì)比為基礎(chǔ)，以教學(xué)為目的、以外國(guó)人為對(duì)象的漢語(yǔ)本體研究”, 并擬出對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)學(xué)科的5 個(gè)主要研究方向；關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科體系，趙金銘給予了充分的論證，, 并擬出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（趙金銘使用“對(duì)外漢語(yǔ)”這一名稱）研究的基本框架。18.基礎(chǔ)理論研究?jī)?nèi)容研究目的語(yǔ)言學(xué)本體論：漢語(yǔ)本體研究教什么心理學(xué)認(rèn)識(shí)論：漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)識(shí)研究如何學(xué)教育學(xué)方法論：教學(xué)理論與方法研究怎樣教計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育工具論：現(xiàn)代科技手段在教學(xué)與學(xué)用 什 么技 術(shù) 手 段技術(shù)習(xí)中的

6、應(yīng)用研究教19.HSK 是測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。20. 語(yǔ)言獲得與習(xí)得？21. 第一語(yǔ)言的獲得：第一階段是早期的潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得。第二階段是入學(xué)后在課堂上有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。22. 兒童習(xí)得第一語(yǔ)言最為典型：獨(dú)立詞句階段、雙詞句階段和電報(bào)句階段。詞語(yǔ)法階段、詞組語(yǔ)法階段和句語(yǔ)法階段。23. 第二語(yǔ)言獲得的主要途徑是接受學(xué)校的正規(guī)課堂教育，其次是家庭教育和自學(xué)等。24. 第一語(yǔ)言教學(xué)是指兒童習(xí)得第一語(yǔ)言之后有意識(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。25. 第二語(yǔ)言教學(xué)是與第一語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念。它是指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教

7、學(xué)活動(dòng)， 這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。26. 第一語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)的不同點(diǎn)：1. 教學(xué)起點(diǎn)不同。 2. 教學(xué)環(huán)境氛圍不同。3. 受其他語(yǔ)言的影響不同。 4. 文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響不同。5. 教學(xué)對(duì)象不同。6. 教學(xué)目的和要求不同。 7. 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。8. 教學(xué)方法和教學(xué)技巧不同。27. 語(yǔ)法翻譯法：以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫能力的教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：歷史比較語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：德國(guó)的官能心理學(xué)主要目標(biāo)：書面語(yǔ)能力句子是講授和練習(xí)的基本單位28. 直接法：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不用母語(yǔ)、不用翻譯而直接通過(guò)目的語(yǔ)本身進(jìn)行

8、會(huì)話、交談、閱讀來(lái)教授外語(yǔ)的一種教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法教育學(xué)基礎(chǔ)：夸美紐斯“教育適應(yīng)自然”心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)“刺激反應(yīng)”學(xué)習(xí)必備歡迎下載特征：1. 教學(xué)中盡量不用母語(yǔ)， 不用翻譯，不用形式語(yǔ)法， 直接用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力。2. 主張以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。3. 充分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，即培養(yǎng)“語(yǔ)感”。4. 以句子為教學(xué)的基本單位。5. 主張以當(dāng)代通用語(yǔ)言 “活語(yǔ)言” 為教學(xué)內(nèi)容， 反對(duì)語(yǔ)法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。29 聽說(shuō)法：強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力

9、的教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開始，從說(shuō)話開始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)的刺激反映論：認(rèn)為語(yǔ)言行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。主要特征 :1.聽說(shuō)領(lǐng)先。注重口語(yǔ)，聽說(shuō)領(lǐng)先，聽說(shuō)是一切言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)是第一位，讀寫是在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的；初級(jí)階段先練口語(yǔ)， 以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主，讀寫為輔。2. 反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。3. 以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)

10、理解和表達(dá)。4. 排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯， 盡量用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)。5. 對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語(yǔ)教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比包括母語(yǔ)同目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對(duì)比分析。6. 能及時(shí)、。嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。7. 廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過(guò)多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激。認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個(gè)階段。結(jié)構(gòu)主義理論，行為主義理論30. 視聽法：來(lái)源于直接法和聽說(shuō)法。20 世紀(jì) 50 年代產(chǎn)生于法國(guó)。它是在聽說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)： 結(jié)構(gòu)主

11、義語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：“言語(yǔ)交際過(guò)程是編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程”理論和行為主義心理學(xué)主要特征：1. 語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合。除重視聽說(shuō)外，還強(qiáng)調(diào)“看”，即看畫面或情景，學(xué)生一邊看畫面， 一邊練習(xí)聽說(shuō)， 身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)， 把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，印象深刻。2. 重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)。3. 重視句型教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型， 使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合常用的成套生活用語(yǔ)。4. 日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。從日常生活情景需要出發(fā)， 選擇安排語(yǔ)言材料，比聽說(shuō)法更能符合學(xué)生語(yǔ)言交際的需要。5. 排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載31. 認(rèn)知

12、法：作為聽說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成理論。他提出一個(gè)：“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。教育學(xué)原則：“學(xué)生中心論”心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤32. 交際法：是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)33. 第二語(yǔ)言教學(xué)的其他方法：1. 全身反應(yīng)法：身體動(dòng)作傳授適用于初級(jí)階段2. 咨詢法：理論基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)吸取了心理療法的理論和方法3. 暗示法：保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫于20 世紀(jì)60

13、年代創(chuàng)立的。強(qiáng)調(diào)環(huán)境布置、音樂(lè)運(yùn)用和教師威信，音樂(lè)是核心。4. 沉默法：重視人的內(nèi)在因素和師生間的情感因素34. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法： 核心原則 : 交際原則，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)2.結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語(yǔ)言教學(xué)中3.科學(xué)綜合的教學(xué)法35. 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)主要特點(diǎn)：1. 年齡層次不同2. 遷移作用不同3. 學(xué)習(xí)環(huán)境不同4. 文化背景不同5. 學(xué)生個(gè)體差異不同6. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同7. 教學(xué)方法不同優(yōu)勢(shì)：1. 語(yǔ)音方面：（1）漢語(yǔ)語(yǔ)音采用的音素較少（ 2）音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音節(jié)界限分明，規(guī)律性強(qiáng)（ 3

14、）音節(jié)中元音出現(xiàn)的頻率較高，以元音結(jié)尾的開音節(jié)占優(yōu)勢(shì)，樂(lè)音比較多（ 4）漢語(yǔ)音節(jié)的聲母和韻母之間的配合具有很強(qiáng)的規(guī)律性，有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話音節(jié)的正確讀音2. 詞匯方面：（1）漢語(yǔ)的詞是以雙音節(jié)為主，也有一部分是單音節(jié)的，音節(jié)少，便于記憶。（2）漢語(yǔ)在構(gòu)詞上以詞根附和法為主，詞根加詞根就能構(gòu)成一個(gè)詞，且詞義與構(gòu)詞的語(yǔ)素義密切相關(guān)，便于理解并掌握詞的意義。 （3）漢語(yǔ)中的詞綴數(shù)量極少， 但很能產(chǎn)， 又具有很強(qiáng)的詞性類化規(guī)律，因此可以根據(jù)詞綴的類化規(guī)律來(lái)判斷詞性。（4）常用詞語(yǔ)的使用頻率較高3. 語(yǔ)法方面：（1）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，且句子、短語(yǔ)和詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很強(qiáng)的一致性，一種規(guī)則，三處可以使用外國(guó)

15、學(xué)生只要記憶同一套規(guī)則就能識(shí)別或生成不同的詞、短語(yǔ)和句子。（2）漢語(yǔ)形態(tài)變化少，便于掌握和運(yùn)用。（3）漢語(yǔ)句式豐富，同一種意義通?？梢越柚喾N不同的句式來(lái)表達(dá)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載4. 漢字：（1）漢字與音節(jié)對(duì)應(yīng)極強(qiáng)，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)音節(jié)（2）漢字有表意作用，不少漢字能夠“以形顯意”（3）漢字中的形聲字有表音成分（4）漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國(guó)古代文明的活化石。它凝聚了幾千年的漢文化，能夠讓人產(chǎn)生極大的興趣，具有很強(qiáng)的吸引力。（5）常用漢字高度集中，出現(xiàn)頻率高，數(shù)量有限難點(diǎn)：1. 語(yǔ)音方面：（1）聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最大難點(diǎn)（2）送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握（3）音變，包括變調(diào)、輕聲和

16、兒化等2. 詞匯方面：（1）與漢語(yǔ)雙音節(jié)詞相比，單音節(jié)詞較難學(xué)。（2）漢語(yǔ)詞匯豐富，同義詞在語(yǔ)體色彩、感情色彩、詞語(yǔ)搭配、句法功能等方面存在著差異。帶有鮮明漢文化色彩的詞語(yǔ)以及現(xiàn)代漢語(yǔ)里遺留的部分文言詞語(yǔ)，有的是詞義不好把握，有的是運(yùn)用常常出錯(cuò).(3) 漢語(yǔ)里有豐富的成語(yǔ)，慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，含義豐富，出現(xiàn)頻率較高，對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和準(zhǔn)確使用都比較困難。（4）在書面語(yǔ)中，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)排列不實(shí)行分詞連寫，給閱讀帶來(lái)不便。3. 語(yǔ)法方面：（1）虛詞的運(yùn)用（ 2）量詞的運(yùn)用（ 3）代詞的活用（ 4）補(bǔ)語(yǔ)問(wèn)題（5）漢語(yǔ)的語(yǔ)序問(wèn)題（ 6）漢語(yǔ)的省略問(wèn)題（ 7）句式與同義句式辨析以及某些特殊格式的用

17、法問(wèn)題。 （8）漢語(yǔ)的意合法4. 漢字方面數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音常用字為數(shù)不少，難認(rèn)難寫難記36. 語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一37文化是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念，語(yǔ)言和文化緊密相連， 第二語(yǔ)言教學(xué)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自始至終都離不開文化因素。38. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化、歷史和中國(guó)社會(huì)。39. 教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠使用目的語(yǔ)從事什么樣的工作。40.

18、 對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則：實(shí)用性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性41. 對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則：交際性、針對(duì)性、系統(tǒng)性42. 課堂教學(xué)的特點(diǎn)：（一）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的原則（二）活躍的課堂教學(xué)的方式和氛圍（三）交際性操練方法43. 測(cè)試的類別：水平測(cè)試、目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平成績(jī)測(cè)試、一門課程或課型的測(cè)試，課程測(cè)試，最常用，目的是測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)的一定階段掌握的所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)\斷測(cè)試、檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或語(yǔ)言知識(shí)中的困難或不足之處， 同時(shí)也檢查教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱預(yù)期的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)雙方存在的而難題。潛能測(cè)試，檢

19、查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力44. 試題類別： 1. 標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題2. 主觀性試題和客觀性試題3.分立式試題和綜合性試題4. 測(cè)試的質(zhì)量保證：（1）效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的（2）信度：指測(cè)試的可靠性，只測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性（3）區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能（ 4）反饋?zhàn)饔?，測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)必備歡迎下載45. 漢語(yǔ)班，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平， 第一、第二學(xué)期分別為初等一級(jí)、 初等二級(jí) 書本 12246. 書本 12447. 書本 160 靠理解48. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即漢語(yǔ)交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力， 就必須掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí) （語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）和基本技能（聽說(shuō)讀寫譯， 翻譯分口譯和筆譯， 是前四種技能的綜合運(yùn)用，因其自身的特殊性， 可視為一種需要進(jìn)行專門訓(xùn)練的技能）以及相關(guān)的語(yǔ)用規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)。課程設(shè)置和課型安排都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)的。49. 現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)