名著導(dǎo)讀水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

1、名著導(dǎo)讀水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想:閱讀文學(xué)經(jīng)典名著就是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得重要途徑之一 與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)得需要,更就是學(xué)生成長(zhǎng)得現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生對(duì) 水滸傳 有一定了解,但并非全面得認(rèn)識(shí),尤其對(duì)作品得思想內(nèi)容與主題得把握有一定得片面性;另外,同學(xué)們聽(tīng)說(shuō) “少不讀水滸 ”不,知何意。對(duì)此,我在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣得同時(shí),重點(diǎn)感受個(gè)性鮮明得人物形象,欣賞其藝術(shù)魅力,注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解與欣賞人物形象,結(jié)合時(shí)代,客觀把握作品得思想內(nèi)容。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,做好課前準(zhǔn)備,并有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容;在學(xué)法指導(dǎo)上,注重啟發(fā)性,注重小組得交流、合作與探究,尊重個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn),引導(dǎo)樹(shù)立正確得

2、人生觀、世界觀。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:1、積累作家施耐庵及其水滸得文學(xué)常識(shí)。2、把握水滸小說(shuō)中個(gè)性鮮明得人物形象,并能有聲有色地講解23個(gè)小故事。3、能整體把握作品得思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。過(guò)程與方法:1、能利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)或課外讀物）,搜集有關(guān)材料。2、通過(guò)個(gè)體閱讀、概括,小組合作學(xué)習(xí)交流,把握小說(shuō)波瀾起伏得情節(jié),感受個(gè)性鮮明得人物形象;創(chuàng)設(shè)情境,欣賞其藝術(shù)魅力。3、結(jié)合時(shí)代,客觀把握作品得思想內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀:1、了解我國(guó)古典名著得輝煌成就,激發(fā)閱讀古典名著得興趣與熱情。2、培養(yǎng)閱讀積累與思考得習(xí)慣,學(xué)思結(jié)合,樹(shù)立正確得人生觀、世界觀。教學(xué)重點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情境,把握小說(shuō)波瀾起伏得情節(jié)感受個(gè)性鮮

3、明得人物形象,激發(fā)閱讀名著得興趣。結(jié)合時(shí)代,客觀把握作品得思想內(nèi)容,明確正確得就是非觀念。,就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法引領(lǐng)閱讀,圈點(diǎn)筆記;創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思考;搭建舞臺(tái),展示交流;合作交流,歸納總結(jié)。課時(shí)安排:三課時(shí)課前準(zhǔn)備一、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)1、課前閱讀名著水滸傳,觀瞧電視劇水滸傳,了解故事內(nèi)容,做好復(fù)述準(zhǔn)備。2、指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備23個(gè)水滸中得故事。3、以小組為單位,合作學(xué)習(xí),每組分析其中一個(gè)經(jīng)典人物,形成書(shū)面材料。4、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,摘抄在筆記本上。二、布置指導(dǎo)學(xué)生唱歌請(qǐng)唱歌較好得學(xué)生（一個(gè)或幾個(gè)）學(xué)唱電視劇水滸傳得主題歌,以備上課演唱。教學(xué)過(guò)程:、導(dǎo)入:由課

4、前準(zhǔn)備得學(xué)生跟隨音樂(lè)演唱電視劇 水滸傳 得主題歌 “好漢歌 ”,同時(shí)播放視頻電視 劇水滸傳中得 “梁山泊英雄排座次 ”片段。以烘托課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、介紹作家作品學(xué)生先介紹,教師補(bǔ)充。（重點(diǎn)內(nèi)容出示ppt）1、作者簡(jiǎn)介:施耐庵,元末明初小說(shuō)家,江蘇興化人,原籍江蘇。施耐庵約于元末明初至順二年進(jìn)士,曾在錢(qián)塘為官二年,因與當(dāng)權(quán)者不與,棄職還鄉(xiāng),回蘇州寫(xiě)作水滸傳。,生動(dòng)地描寫(xiě)了梁山好漢 們從起義到興盛再到最終失敗得全過(guò)程。 特別就是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同得人生經(jīng)歷與反 抗道路,鮮明地表現(xiàn)了 “官逼民反 ”得主題,就是一部反抗封建暴政得英雄傳奇。3、創(chuàng)作背景:水滸傳產(chǎn)生于元末明初,就是長(zhǎng)期以來(lái)

5、民間得集體創(chuàng)作與作家藝術(shù)加我國(guó)北方爆發(fā)了以宋江為首得農(nóng)民起義,這就就是 水滸傳 得創(chuàng)作素材,有關(guān)此次起義,史書(shū)皆有零星記載。起義聲勢(shì)浩大,但后來(lái)失敗,義軍因而有傳奇色彩,在民間廣泛流傳,在此背景下,施耐庵羅貫中集其大成,在民間故事話本、戲曲得基礎(chǔ)上再創(chuàng)作,終成長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。三、走進(jìn)作品水滸傳描寫(xiě)北宋末年以宋江為首得一百零八人在山東梁山泊聚義得故事108位英雄好漢。（一）整體感知人物形象2、水滸傳就是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義得長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)工得產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時(shí),政治黑暗官僚腐敗,社會(huì)矛盾急劇惡化,塑造了1、自主學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己收集得資料以小組為單位交流、概述自己喜

6、歡得人物得故事情節(jié) 學(xué)給予糾正或補(bǔ)充完善。2、 “我講水滸人物故事 ”活動(dòng)在剛才得自主交流得基礎(chǔ)上,學(xué)生可自由分組,教師整體調(diào)控,每組講述一位英雄人物得故事。重點(diǎn)人物如宋江、無(wú)用、魯達(dá)、武松、李逵等。3、人物綽號(hào)知多少？1學(xué)生發(fā)言,共享所知。豹子頭林沖、黑旋風(fēng)李逵、花與尚魯智深、青面獸楊志、智多星吳用、大刀關(guān)勝、雙 鞭呼延灼、小李廣花榮等、菜園子張青等。2總結(jié)歸納命名綽號(hào)得規(guī)律水滸 中人物綽號(hào)有以長(zhǎng)相命名得,有以身體得某一特色命名得,有以個(gè)人特長(zhǎng)命名得,有以所用兵器命名得,有以性格命名得,有以出身身份命名得等。3為什么她們得綽號(hào)至今還會(huì)留傳于世？抓住了人得特征,詼諧,幽默,有創(chuàng)造性,顯示人物得

7、特征,不具有侮辱性。（二）分析人物形象1、以林沖為例分析人物形象用多媒體展示寫(xiě)林沖得章節(jié)及播放電視劇中演林沖得劇集 給學(xué)生以形象化得視聽(tīng)感覺(jué),加深印象。引導(dǎo)學(xué)生概括林沖得故事,分析人物形象,挖掘人物身上存在得社會(huì)意義。歸納要點(diǎn)提示:林沖身為 “東京八十萬(wàn)禁軍教頭 ”一,夜之間被高俅以莫須有得罪名,褫奪了一切,而且被脊杖、枷釘、刺頰,流放兩千里外得滄州,瞧守草料場(chǎng)。但林沖并沒(méi)有 “反”得愿望,而就是安于命運(yùn),只求存活。直到陸虞侯等人要害她性命,林沖才奮起反抗,殺人逃亡,最終被“逼上梁山 ”。得很強(qiáng)烈。高俅不殺人害命,置她死地,她就是不會(huì)上梁山得。她得性格就是在殘酷得斗爭(zhēng)中步步發(fā)展起來(lái)得?；馃萘?/p>

8、場(chǎng),林沖得性格得到全面升華。林沖有強(qiáng)烈得反抗精神,對(duì)招安提出反對(duì)意見(jiàn)。生”得歷史事實(shí)。,同組同,讓學(xué)生多種感覺(jué)器官參與林沖就是一個(gè)最令人同情得悲劇人物。自身充滿矛盾,正義感與忍讓在她身上同時(shí)表現(xiàn)林沖上梁山經(jīng)歷了一個(gè)由忍讓到絕望得過(guò)程,對(duì)統(tǒng)治者有清醒得認(rèn)識(shí),在梁山得隊(duì)伍中,林沖性格特征有深遠(yuǎn)得現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義,她使我們認(rèn)識(shí)到了宋代 “亂自上作,亂自下2、其她人物分析學(xué)生以上面得分析為例，用同樣得方法，以小組為單位，討論、合作，分析其它人物，形成材料，填寫(xiě)表格。派代表發(fā)言，然后師生共同講評(píng)。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典人物形象，如李逵、 宋江、魯達(dá)、武松、吳用等）人物綽號(hào)情節(jié)性格特點(diǎn)3、比較分析英雄性

9、格得異同，加深理解。歸納：同就是疾惡如仇，俠肝義膽、脾氣火爆得人物，但魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理；李逵頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。武松、林沖 同就是小說(shuō)濃墨重彩刻畫(huà)之人，也都武藝高強(qiáng)，有勇有謀，就是梁山第一等好漢，但林沖曾就是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，就是有身分有地位得人，一直安分守己，循規(guī)蹈矩,最終被逼上梁山”她就是上層人物被迫造反得典型；而武松就是個(gè)下層狹義之士，崇尚忠義，有仇必報(bào)，有恩 必報(bào),她就是一步步走向反抗之路得。（三）欣賞藝術(shù)特色通過(guò)前面得交流、學(xué)習(xí)，您發(fā)現(xiàn)這部小說(shuō)哪些讓您特別欣賞得藝術(shù)特點(diǎn)呢要求用簡(jiǎn)潔得語(yǔ)言加以概括。獨(dú)立思考后小組交流，全班討論。加強(qiáng)指導(dǎo)，再讓同學(xué)發(fā)言,并明確（用多媒體展示重點(diǎn)

10、內(nèi)容）：懸念,結(jié)構(gòu)上得邏輯銜接多在高潮處斷開(kāi),激發(fā)讀者得想象力,吸引讀者得好奇心,從而使章回 之間貫通一起,達(dá)到引人入勝得藝術(shù)境界。再次,水滸傳結(jié)構(gòu)得又一特色就是連環(huán)鉤鎖、散整結(jié)合得構(gòu)架形式。它分述108個(gè)英雄人物從不同地方匯聚梁山得斗爭(zhēng)經(jīng)歷,各個(gè)人物及其事件具有相對(duì)得獨(dú)立性。 第七十一回 “忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次 ”就,是從 “分散 ”1、引人入勝得故事,個(gè)性鮮明得人物形象。(1)整體概括與導(dǎo)入圍繞著 “官逼民反 ”這一思想,把故事情節(jié)與人物性格融合在一起,并采用多樣得方法來(lái)塑造人物形象。如把人物置于尖銳得矛盾沖突中,或者通過(guò)一系列類似得情節(jié)、行為或場(chǎng)面得描寫(xiě),表現(xiàn)出不同人物得個(gè)

11、性特質(zhì),在對(duì)比中使人物個(gè)性更加鮮明。金圣嘆:“水滸傳寫(xiě)一百八個(gè)人,真就是一百八樣。只就是寫(xiě)人粗鹵處,便有許多寫(xiě)法,如魯達(dá)粗鹵就是性急,史進(jìn)粗鹵就是年少任氣,李逵粗鹵就是蠻,武松粗鹵就是豪杰不受羈鞠,阮小七粗鹵就是悲憤無(wú)處說(shuō),焦挺粗鹵就是氣質(zhì)不好。”(讀第五才子書(shū)法)(2)學(xué)生活動(dòng):閱讀精彩片段魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文,欣賞作者塑造人物得方法。提問(wèn):魯達(dá)疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細(xì)、有勇有謀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西充分體現(xiàn)了她得俠義之舉。作者就是如何表現(xiàn)得？精讀三拳,細(xì)品俠義之舉:三拳 ”分別打在什么部位?“三拳 ”各自從什么角度寫(xiě)得?每一拳下去,鄭屠各有什么反應(yīng)?魯達(dá)又就是如何對(duì)待得?歸納:三拳分別打在鼻

12、子上、眼角上、太陽(yáng)穴上,從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)。第一拳下去,鄭屠叫 “打得好 ”魯,達(dá)斥罵 “還敢應(yīng)口 ”第;二拳下去,鄭屠討?zhàn)?魯達(dá)“偏不饒您”第;三拳下去,鄭屠“挺在地上,動(dòng)彈不得”。歸納:詳寫(xiě)三拳,更能突出魯達(dá)疾惡如仇得性格,突出作惡者狼狽得下場(chǎng),更符合被壓迫得人民伸張正義、除暴安良得愿望。2、奇特而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)媒Y(jié)構(gòu)。作者采取了先分后與得鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),第四十回以前先講述單個(gè)英雄人物得故事,然后百川匯海,逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義,達(dá)到了波瀾壯闊得藝術(shù)效果。七十回以后,寫(xiě)她們歸順朝廷,走向失敗。小說(shuō)環(huán)環(huán)相扣,頭緒眾多而線索分明。首先,整部水滸傳以 “忠義”與“反忠義”

13、作為線索展開(kāi)敘述情節(jié)得。 其次,采用章回體分卷分目,每回集中描繪一、二個(gè)主要人物或事件,其它得人與事則 “暫且按下不表 ”這,樣便保持了人物與故事得相對(duì)完整性與獨(dú)立性,加深了人物形象得表現(xiàn)范圍,使人物得典型化與個(gè)性化得刻畫(huà)具有了充分得展示空間。在描寫(xiě)中心人物中,間及次要人物。各回之間又善于制造到“整合 ”得過(guò)渡,開(kāi)始了整體結(jié)構(gòu)得敘事方式,完成了全篇得悲劇結(jié)局,造就出散整結(jié)合得組織結(jié)構(gòu)。3、富有表現(xiàn)力得藝術(shù)得語(yǔ)言水滸傳得語(yǔ)言就是以口語(yǔ)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)加工提煉而創(chuàng)造得文學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生活動(dòng):(1)讓學(xué)生朗讀自己喜歡得片段,感受其語(yǔ)言得明快、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)及濃厚得生活氣息。(2)賞析經(jīng)典 “武松打虎 ”一

14、段。武松打虎 ”寫(xiě)得極為傳神,寫(xiě)人虎相搏,寫(xiě)老虎一撲、一掀、一剪三般拿人得本事,與聲震山崗得吼聲,一只活生生得真老虎就躍然紙上。 幾經(jīng)搏斗,老虎威風(fēng)漸減,最后如何被武松按住,如何掙扎,如何被武松打死,寫(xiě)得活靈活現(xiàn),十分逼真。李逵得個(gè)性語(yǔ)言李逵第一次見(jiàn)宋江,就問(wèn)戴宗:“哥哥,這黑漢子就是誰(shuí)？ ”戴宗責(zé)備她粗魯,她不服,等戴宗向她介紹了情況,她還說(shuō):“莫不就是山東及時(shí)雨黑宋江！ ”她心里怎么想,口里就怎么說(shuō);她剛上梁山便大發(fā)狂言:“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝殺去東京,奪了鳥(niǎo)位。 ”(四)讀、議、悟水滸傳得思想內(nèi)容。1、教師引導(dǎo)思考2、小組交流搜集得有關(guān)材料。3、教師歸

15、納,多媒體演示重點(diǎn)內(nèi)容。水滸傳在中國(guó)文學(xué)史上第一次大規(guī)模地描寫(xiě)了一次轟轟烈烈得農(nóng)民革命,展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊得斗爭(zhēng)生活場(chǎng)面。小說(shuō)揭露了封建社會(huì)得黑暗與統(tǒng)治階級(jí)得罪惡,寫(xiě)出了官逼民反 ”、 “亂由上作 ”得歷史真實(shí),肯定與歌頌了農(nóng)民革命斗爭(zhēng)得正義性。小說(shuō)塑造了一系列光彩照人得英雄形象,歌頌農(nóng)民起義英雄得反抗精神,表現(xiàn)了她們得優(yōu)秀品質(zhì)、 英雄氣概、 斗爭(zhēng)意志與偉大力量。 水滸傳 描寫(xiě)了一支農(nóng)民起義隊(duì)伍從無(wú)到有、由小到大、由弱到強(qiáng)、由分散而匯合、由盲目行動(dòng)而變?yōu)橛忻鞔_得行動(dòng)綱領(lǐng),以及最后受招安、徹底失敗得全過(guò)程。這就是一部在特定歷史條件下農(nóng)民革命斗爭(zhēng)得興亡史。4、思想局限性農(nóng)民階級(jí) 只反貪官，不

16、反皇帝”就是歷史形成得思想局限，作為統(tǒng)治階級(jí)思想得忠君觀念也對(duì)水滸傳得作者產(chǎn)生影響。因而招安得描寫(xiě)，既反映了特定歷史條件下得社會(huì)矛盾，也反映了作者復(fù)雜得思想矛盾。作為我國(guó)優(yōu)秀得文化遺產(chǎn)，水滸傳蘊(yùn)含著豐富得藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，但由于時(shí)代得局限，也有如濫殺無(wú)辜、歧視婦女等封建糟粕，需我們鑒別與摒棄。5、指點(diǎn)迷津正確理解水滸傳得 忠”與 義”感悟 少不讀水滸”得積極得警示意圖。四、精彩展示課本劇表演：智取生辰綱”片段、武松打虎”等。五、概括閱讀、欣賞小說(shuō)得方法(1)首先要理清故事情節(jié)。(2)把握住人物形象，品味精彩得語(yǔ)言。結(jié)合人物在故事情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)中得表現(xiàn)，語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析其性格特征，感受欣賞其藝術(shù)魅力。結(jié)合時(shí)代背景，明確作品反映得社會(huì)生活(即主題思想)。六、課堂總結(jié)。教師與學(xué)生總結(jié)相結(jié)合(圍繞三維教學(xué)目標(biāo))七、課堂小練習(xí)1、水滸傳塑造了一大批栩栩如生得人物形象。作者在刻畫(huà)這些人物時(shí)，非常注意她們之間得共性與個(gè)性，如同就是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴得人物形象，但 魯達(dá)中有細(xì)，豁達(dá)明理；_李逵頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。2、花與尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤人白虎堂”就是名著 水滸傳_中得一個(gè)回目，其中 子頭”指得就是 林沖 。3、在水滸傳中,綽號(hào)為智多星”得人就是_吳用_ _，也被稱為 賽諸葛”。她與一 兒好漢在黃泥岡上巧施功”干得一件