名著導讀水滸傳教學設計

1、名著導讀水滸傳教學設計,就是為學生終身學習、生活教學設想 :閱讀文學經(jīng)典名著就是提高學生語文素養(yǎng)得重要途徑之一 與發(fā)展奠定堅實基礎得需要 ,更就是學生成長得現(xiàn)實需要。學生對 水滸傳 有一定了解 ,但并非全面得認識 ,尤其對作品得思想內(nèi)容與主題得把握有一定得片面性 ;另外 ,同學們聽說 “少不讀水滸 ”不,知何意。對此 ,我在激發(fā)學生閱讀興趣得同時 ,重點感受個性鮮明得人物形象,欣賞其藝術魅力 ,注重引導學生正確理解與欣賞人物形象,結(jié)合時代 ,客觀把握作品得思想內(nèi)容。教學中 ,充分發(fā)揮學生得學習積極性與主動性,做好課前準備 ,并有效利用網(wǎng)絡資源 ,豐富教學內(nèi)容 ;在學法指導上 ,注重啟發(fā)性 ,注

2、重小組得交流、合作與探究 ,尊重個體認知體驗 ,引導樹立正確得人生觀、世界觀。教學目標 :知識與技能 :1、積累作家施耐庵及其水滸得文學常識。2、把握水滸小說中個性鮮明得人物形象,并能有聲有色地講解 23 個小故事。3、能整體把握作品得思想內(nèi)容與藝術特色。過程與方法 :1、能利用課外資源 （網(wǎng)絡或課外讀物 ）,搜集有關材料。2、通過個體閱讀、概括 ,小組合作學習交流 ,把握小說波瀾起伏得情節(jié) ,感受個性鮮明得人物形象 ;創(chuàng)設情境 ,欣賞其藝術魅力。3、結(jié)合時代 ,客觀把握作品得思想內(nèi)容。情感態(tài)度價值觀 :1、了解我國古典名著得輝煌成就 ,激發(fā)閱讀古典名著得興趣與熱情。2、培養(yǎng)閱讀積累與思考得習

3、慣 ,學思結(jié)合 ,樹立正確得人生觀、世界觀。教學重點 : 創(chuàng)設情境 ,把握小說波瀾起伏得情節(jié)感受個性鮮明得人物形象 ,激發(fā)閱讀名著得興趣。教學難點結(jié)合時代 ,客觀把握作品得思想內(nèi)容 ,明確正確得就是非觀念。教學手段多媒體輔助教學教學方法引領閱讀 ,圈點筆記 ;創(chuàng)設情境 ,啟發(fā)思考 ;搭建舞臺 , 展示交流 ;合作交流 ,歸納總結(jié)。課時安排 : 三課時課前準備一、指導預習1、課前閱讀名著水滸傳 ,觀瞧電視劇水滸傳 ,了解故事內(nèi)容 ,做好復述準備。2、指導幾個學生準備 23 個水滸中得故事。3、以小組為單位 , 合作學習 ,每組分析其中一個經(jīng)典人物 ,形成書面材料。4、上網(wǎng)查閱相關資料 ,摘抄在筆

4、記本上。二、布置指導學生唱歌請唱歌較好得學生 （一個或幾個 ）學唱電視劇水滸傳得主題歌 ,以備上課演唱。教學過程 :、導入 :由課前準備得學生跟隨音樂演唱電視劇 水滸傳 得主題歌 “好漢歌 ”, 同時播放視頻電視 劇水滸傳中得 “梁山泊英雄排座次 ”片段。以烘托課堂氣氛 ,激發(fā)學習興趣。二、介紹作家作品學生先介紹 ,教師補充。 （ 重點內(nèi)容出示 ppt）1、作者簡介 :施耐庵 ,元末明初小說家 ,江蘇興化人 ,原籍江蘇。施耐庵約于元末明初至順二年進士 ,曾在錢塘為官二年 ,因與當權者不與 ,棄職還鄉(xiāng) ,回蘇州寫作水滸傳。2、水滸傳就是我國第一部歌頌農(nóng)民起義得長篇章回體小說,生動地描寫了梁山好漢

5、 們從起義到興盛再到最終失敗得全過程。 特別就是通過寫眾多草莽英雄不同得人生經(jīng)歷與反 抗道路 ,鮮明地表現(xiàn)了 “官逼民反 ”得主題 ,就是一部反抗封建暴政得英雄傳奇。3、創(chuàng)作背景 :水滸傳產(chǎn)生于元末明初 ,就是長期以來民間得集體創(chuàng)作與作家藝術加工得產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時,政治黑暗官僚腐敗 ,社會矛盾急劇惡化 ,我國北方爆發(fā)了以宋江為首得農(nóng)民起義,這就就是 水滸傳 得創(chuàng)作素材 ,有關此次起義 ,史書皆有零星記載。起義聲勢浩大 ,但后來失敗 ,義軍因而有傳奇色彩 ,在民間廣泛流傳 , 在此背景下, 施耐庵羅貫中集其大成 , 在民間故事話本、戲曲得基礎上再創(chuàng)作,終成長篇章回小說。,

6、塑造了三、走進作品水滸傳描寫北宋末年以宋江為首得一百零八人在山東梁山泊聚義得故事108 位英雄好漢。（一）整體感知人物形象1、自主學習與交流活動,同組同學生根據(jù)自己收集得資料以小組為單位交流、概述自己喜歡得人物得故事情節(jié) 學給予糾正或補充完善。2、 “我講水滸人物故事 ”活動在剛才得自主交流得基礎上 , 學生可自由分組 ,教師整體調(diào)控 ,每組講述一位英雄人物得故事。重點人物如宋江、無用、魯達、武松、李逵等。3、人物綽號知多少？ 學生發(fā)言 ,共享所知。豹子頭林沖、黑旋風李逵、花與尚魯智深、青面獸楊志、智多星吳用、大刀關勝、雙 鞭呼延灼、小李廣花榮等、菜園子張青等。 總結(jié)歸納命名綽號得規(guī)律水滸 中

7、人物綽號有以長相命名得 ,有以身體得某一特色命名得 ,有以個人特長命名得 ,有以所用兵器命名得 ,有以性格命名得 ,有以出身身份命名得等。 為什么她們得綽號至今還會留傳于世？抓住了人得特征 ,詼諧 ,幽默,有創(chuàng)造性 ,顯示人物得特征 ,不具有侮辱性。（二）分析人物形象1、以林沖為例分析人物形象,讓學生多種感覺器官參與用多媒體展示寫林沖得章節(jié)及播放電視劇中演林沖得劇集 給學生以形象化得視聽感覺 ,加深印象。引導學生概括林沖得故事 , 分析人物形象 ,挖掘人物身上存在得社會意義。歸納要點提示 :林沖身為 “東京八十萬禁軍教頭 ”一,夜之間被高俅以莫須有得罪名 ,褫奪了一切 ,而且被脊杖、枷釘、刺頰

8、 ,流放兩千里外得滄州 ,瞧守草料場。但林沖并沒有 “反”得愿望 ,而就是安于命林沖就是一個最令人同情得悲劇人物。自身充滿矛盾,正義感與忍讓在她身上同時表現(xiàn)運,只求存活。直到陸虞侯等人要害她性命,林沖才奮起反抗 ,殺人逃亡 ,最終被“逼上梁山 ”。得很強烈。高俅不殺人害命 ,置她死地 ,她就是不會上梁山得。她得性格就是在殘酷得斗爭中步步發(fā)展起來得?；馃萘蠄?, 林沖得性格得到全面升華。林沖上梁山經(jīng)歷了一個由忍讓到絕望得過程,對統(tǒng)治者有清醒得認識 ,在梁山得隊伍中 ,林沖有強烈得反抗精神 ,對招安提出反對意見。林沖性格特征有深遠得現(xiàn)實意義與歷史意義,她使我們認識到了宋代 “亂自上作 ,亂自下生

9、”得歷史事實。2、其她人物分析學生以上面得分析為例，用同樣得方法，以小組為單位，討論、合作，分析其它人物，形成材料，填寫表格。派代表發(fā)言，然后師生共同講評。（重點引導學生分析經(jīng)典人物形象 ，如李逵、 宋江、魯達、武松、吳用等 ）人物綽號情節(jié)性格特點3、比較分析英雄性格得異同，加深理解。歸納：同就是疾惡如仇，俠肝義膽、脾氣火爆得人物，但魯智深粗中有細、豁達明理；李逵頭腦簡單，直爽率真。武松、林沖 同就是小說濃墨重彩刻畫之人，也都武藝高強，有勇有謀，就是梁山第一等好漢，但林沖曾就是東京八十萬禁軍教頭，就是有身分有地位得人，一直安分守己，循規(guī)蹈矩,最終被逼上梁山”她就是上層人物被迫造反得典型 ；而武

10、松就是個下層狹義之士 ，崇尚忠義，有仇必報，有恩 必報,她就是一步步走向反抗之路得。（三）欣賞藝術特色通過前面得交流、學習，您發(fā)現(xiàn)這部小說哪些讓您特別欣賞得藝術特點呢要求用簡潔得語言加以概括。獨立思考后小組交流，全班討論。加強指導，再讓同學發(fā)言,并明確（用多媒體展示重點內(nèi)容）：1、引人入勝得故事 ,個性鮮明得人物形象。(1)整體概括與導入圍繞著 “官逼民反 ”這一思想 ,把故事情節(jié)與人物性格融合在一起,并采用多樣得方法來塑造人物形象。如把人物置于尖銳得矛盾沖突中,或者通過一系列類似得情節(jié)、行為或場面得描寫 ,表現(xiàn)出不同人物得個性特質(zhì) ,在對比中使人物個性更加鮮明。金圣嘆 : “水滸傳寫一百八個

11、人 ,真就是一百八樣。只就是寫人粗鹵處 , 便有許多寫法 ,如魯達粗鹵就是性急 ,史進粗鹵就是年少任氣 ,李逵粗鹵就是蠻 ,武松粗鹵就是豪杰不受羈鞠 ,阮小七粗鹵就是悲憤無處說 ,焦挺粗鹵就是氣質(zhì)不好。”(讀第五才子書法 )(2) 學生活動 :閱讀精彩片段魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一文,欣賞作者塑造人物得方法。提問:魯達疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀魯提轄拳打鎮(zhèn)關西充分體現(xiàn)了她得俠義之舉。作者就是如何表現(xiàn)得？精讀三拳,細品俠義之舉 :三拳 ”分別打在什么部位 ?“三拳 ”各自從什么角度寫得?每一拳下去 , 鄭屠各有什么反應 ?魯達又就是如何對待得 ?歸納 :三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上,

12、從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去,鄭屠叫 “打得好 ”魯,達斥罵 “還敢應口 ”第;二拳下去 ,鄭屠討?zhàn)?魯達“偏不饒您”第;三拳下去 ,鄭屠“挺在地上,動彈不得”。歸納 :詳寫三拳 ,更能突出魯達疾惡如仇得性格 ,突出作惡者狼狽得下場 ,更符合被壓迫得人民伸張正義、除暴安良得愿望。2、奇特而嚴謹?shù)媒Y(jié)構。作者采取了先分后與得鏈式結(jié)構 ,第四十回以前先講述單個英雄人物得故事,然后百川匯海 ,逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義 ,達到了波瀾壯闊得藝術效果。七十回以后 ,寫她們歸順朝廷 ,走向失敗。小說環(huán)環(huán)相扣 ,頭緒眾多而線索分明。首先,整部水滸傳以 “忠義”與“反忠義”

13、作為線索展開敘述情節(jié)得。其次,采用章回體分卷分目 ,每回集中描繪一、二個主要人物或事件,其它得人與事則 “暫且按下不表 ”這,樣便保持了人物與故事得相對完整性與獨立性,加深了人物形象得表現(xiàn)范圍 ,使人物得典型化與個性化得刻畫具有了充分得展示空間。在描寫中心人物中,間及次要人物。各回之間又善于制造懸念,結(jié)構上得邏輯銜接多在高潮處斷開 ,激發(fā)讀者得想象力 ,吸引讀者得好奇心 , 從而使章回 之間貫通一起 , 達到引人入勝得藝術境界。再次 ,水滸傳結(jié)構得又一特色就是連環(huán)鉤鎖、散整結(jié)合得構架形式。它分述 108 個英雄人物從不同地方匯聚梁山得斗爭經(jīng)歷,各個人物及其事件具有相對得獨立性。 第七十一回 “

14、忠義堂石碣受天文 ,梁山泊英雄排座次 ”就,是從 “分散 ”到“整合 ”得過渡 ,開始了整體結(jié)構得敘事方式 ,完成了全篇得悲劇結(jié)局 ,造就出散整結(jié)合得組織結(jié)構。3、富有表現(xiàn)力得藝術得語言水滸傳得語言就是以口語為基礎 ,經(jīng)過加工提煉而創(chuàng)造得文學語言。學生活動 :(1) 讓學生朗讀自己喜歡得片段 ,感受其語言得明快、洗煉、準確、生動及濃厚得生活氣息。(2)賞析經(jīng)典 “武松打虎 ”一段。武松打虎 ”寫得極為傳神 ,寫人虎相搏 ,寫老虎一撲、一掀、一剪三般拿人得本事,與聲震山崗得吼聲 ,一只活生生得真老虎就躍然紙上。 幾經(jīng)搏斗 ,老虎威風漸減 ,最后如何被武松按住 ,如何掙扎 ,如何被武松打死 , 寫

15、得活靈活現(xiàn) ,十分逼真。李逵得個性語言李逵第一次見宋江 ,就問戴宗 :“哥哥 ,這黑漢子就是誰？ ”戴宗責備她粗魯 ,她不服 ,等戴宗向她介紹了情況 ,她還說 : “莫不就是山東及時雨黑宋江！ ”她心里怎么想 ,口里就怎么說 ;她剛上梁山便大發(fā)狂言 : “便造反怕怎地 ,晁蓋哥哥便作大宋皇帝 ,宋江哥哥便作小宋皇帝殺去東京, 奪了鳥位。 ”(四 )讀、議、悟水滸傳得思想內(nèi)容。1、教師引導思考2、小組交流搜集得有關材料。3、教師歸納 ,多媒體演示重點內(nèi)容。水滸傳在中國文學史上第一次大規(guī)模地描寫了一次轟轟烈烈得農(nóng)民革命,展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊得斗爭生活場面。小說揭露了封建社會得黑暗與統(tǒng)治階級得罪

16、惡,寫出了官逼民反 ”、 “亂由上作 ”得歷史真實 ,肯定與歌頌了農(nóng)民革命斗爭得正義性。小說塑造了一系列光彩照人得英雄形象,歌頌農(nóng)民起義英雄得反抗精神 , 表現(xiàn)了她們得優(yōu)秀品質(zhì)、 英雄氣概、 斗爭意志與偉大力量。 水滸傳 描寫了一支農(nóng)民起義隊伍從無到有、由小到大、由弱到強、由分散而匯合、由盲目行動而變?yōu)橛忻鞔_得行動綱領,以及最后受招安、徹底失敗得全過程。這就是一部在特定歷史條件下農(nóng)民革命斗爭得興亡史。4、思想局限性農(nóng)民階級 只反貪官，不反皇帝”就是歷史形成得思想局限，作為統(tǒng)治階級思想得忠君觀念也對水滸傳得作者產(chǎn)生影響。因而招安得描寫，既反映了特定歷史條件下得社會矛盾，也反映了作者復雜得思想矛盾

17、。作為我國優(yōu)秀得文化遺產(chǎn)，水滸傳蘊含著豐富得藝術營養(yǎng)，但由于時代得局限，也有如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，需我們鑒別與摒棄。5、指點迷津正確理解水滸傳得 忠”與 義”感悟 少不讀水滸”得積極得警示意圖。四、精彩展示課本劇表演：智取生辰綱”片段、武松打虎”等。五、概括閱讀、欣賞小說得方法(1)首先要理清故事情節(jié)。(2)把握住人物形象，品味精彩得語言。結(jié)合人物在故事情節(jié)與環(huán)境描寫中得表現(xiàn)，語言神態(tài)、動作行為、心理活動等，分析其性格特征，感受欣賞其藝術魅力。結(jié)合時代背景，明確作品反映得社會生活 (即主題思想)。六、課堂總結(jié)。教師與學生總結(jié)相結(jié)合(圍繞三維教學目標)七、課堂小練習1、水滸傳塑造了一大批栩栩如生得人物形象。作者在刻畫這些人物時，非常注意她們之間得共性與個性，如同就是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴得人物形象，但 魯達中有細，豁達明理；_李逵頭腦簡單，直爽率真。2、花與尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤人白虎堂”就是名著 水滸傳_中得一個回目，其中 子頭”指得就是 林沖 。3、在水滸傳中,綽號為智多星”得人就是_吳用_ _，也被稱為 賽諸葛”。她與一 兒好漢在黃泥岡