有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1、有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略山東省教學(xué)研究室李家棟（本文是山東省教研室語(yǔ)文教研員李家棟老師， 作關(guān)于有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略報(bào)告的講話實(shí)錄，已經(jīng)過整理。）談到有效閱讀教學(xué)、無(wú)效閱讀教學(xué)，老師們可能以為太淺，要求 太低有效閱讀教學(xué)應(yīng)按 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來好好落實(shí)才是， 如果只落實(shí)其中一維還不算有效。 今天我就和大家來交流并思索有關(guān) 做法。我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的效率，最有效的策略首先是：一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本。這個(gè)話題可能太平常了， 但老師們要想提高閱讀教學(xué)學(xué)效率， 就 要研究教材，要吃透教材。（一）解讀文本的現(xiàn)狀1、不重視文本解讀。很多語(yǔ)文教師和教研員普遍認(rèn)為小學(xué)教材 很簡(jiǎn)單，不用費(fèi)工夫去讀，

2、應(yīng)該把精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選 擇上。2、不自主解讀文本，主要通過間接的方式解讀，如閱讀教參， 看別人對(duì)文本的分析3、不會(huì)解讀文本，解讀之后沒有讀明白，沒有解讀效果。4、沒有能力解讀。 下面我結(jié)合一個(gè)案例，來說說有些老師不自主解讀文本的現(xiàn)象， 老師們一同來反思自己的教學(xué)。案例：北師大版的雨鈴鐺金波沙沙響，沙沙響，/春雨灑在房檐上，/房檐上，掛露珠，/好像串串好鈴鐺。/丁零當(dāng)啷/丁零當(dāng)啷/她在招呼小燕子，/快快回來蓋新房。/第五、六行有兩個(gè)象聲詞，有位老師在教學(xué)時(shí)想走進(jìn)文本，與學(xué) 生對(duì)話，他做了以下方式的引導(dǎo)“小朋友，丁玲當(dāng)啷什么意思？” 老師一看學(xué)生不好答，就用了第二個(gè)辦法：拿出一串銅鈴

3、并用手搖， 然后說：“這就是丁玲當(dāng)啷的聲音。再讀課文。”課后，我和這里的老師進(jìn)行交流，我對(duì)老師提了幾個(gè)問題： （1） 你課前做了什么準(zhǔn)備？師：收集大量資料，50多頁(yè)。（2）你收集了 什么方面的資料？師：各名師教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）把你對(duì)這篇文本解讀 的感受讀出來。（4）在座老師談聽后感受。師：沒有感覺，沒有走 進(jìn)文本。其實(shí)詩(shī)歌后兩行是金波先生賦予了春雨靈性， 這就充分說明文本 需要自主解讀。二）解讀文本的策略這是研究教材時(shí)的有效體驗(yàn)，希望老師們提高解讀文本的能力。1、驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)閱讀文本這里的“功利”不是指不好的東西，指的就是教學(xué)。驅(qū)除功利就 是初讀教材，不考慮教學(xué)的事，完全以閱讀者的身份

4、面對(duì)，直接接觸 教材，好好享受文章、文學(xué)作品，就像作者游覽大自然美麗的風(fēng)光，要“慢慢走，欣賞??！”（朱光潛談美）舉一個(gè)我們教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)例子：學(xué)校組織春游、秋游，老師要問 同學(xué)們要帶什么呀？學(xué)生肯定會(huì)說：“吃、喝、玩?！敝懈吣昙?jí)的老師還會(huì)問：“小朋友，除了這些，還有很重要的東西不能忘掉。要帶 上筆記本、一支筆。春游后寫一篇習(xí)作?！焙⒆觽兟犃硕鄶?shù)會(huì)說：“哎 呀，我不去了?！边@項(xiàng)作業(yè)會(huì)壓得他一天也玩不好。這就說明了問題：教師研究教材時(shí)，如果頭腦有什么教學(xué)束縛， 你就沒有精力、心情閱讀文本。我沒有束縛，老師們有束縛在里面。 先放松心態(tài)，接下來要站在教學(xué)的角度去考慮教學(xué)的事。2、充分閱讀，用心體會(huì)。我想

5、我們來看一個(gè)案例，大家共同經(jīng)歷一個(gè)過程，然后我們總結(jié) 在閱讀文本時(shí)，充分閱讀、用心體會(huì)了什么？家鄉(xiāng)有一句“緊走橋不慢過橋”的俗語(yǔ)。橋石本來是天然石塊，踩 上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石，不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停止，后面的人沒處落腳，就會(huì) 掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工一行人走橋石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有 序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它輕快的聲音，像輕快的音 樂，清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。這段文字選自四年級(jí)搭石，是作家當(dāng)年在農(nóng)村插隊(duì)生活時(shí)， 在搭石上發(fā)生的那一幕幕感人的情景， 讓他難以忘懷，后來去城里生 活了還不能忘記，要表達(dá)的感受，不吐不快。

6、什么是搭石？聯(lián)系實(shí)際說說，就是用石頭擺在一起的一個(gè)簡(jiǎn)單的 橋。兩人走了對(duì)面； “你先過， 我不著急。 ”他也說： “你先過， 我 也不著急。 ”于是都聊起家常來。也可能遇到老人，年輕人彎下腰背 過老人。我選擇的一段是：一行人走橋石的情景。我給大家讀一遍這段文字，請(qǐng)老師們想想：你讀后有什么感受？ 留下的深刻印象是什么？如果用一個(gè)短語(yǔ)來說是什么？這段話是一個(gè)句群，有很多信息，但感動(dòng)你的地方是什么？讓你 有觸動(dòng)的地方是什么？為什么你腦子里會(huì)留下這種情景？（ “一行人走橋石”的情景。）再走進(jìn)文本， 為什么你腦子里留下的是“一行人”？ 一行人是怎 么走的？形象是美的，那美在何處？透過外在形象之美， 你感

7、受到的 是什么美？（人與人之間的和諧，相互關(guān)愛，人性美。）你腦子里首先留下一種形象之美， 但不光有外在美，而且還有一 種內(nèi)在美。我們接著來，用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)衡量我們做的是哪些方面的內(nèi) 容？是：情感，感受，價(jià)值觀。（人文性目標(biāo)）語(yǔ)文課，她姓語(yǔ)，語(yǔ)就是語(yǔ)言文字。我們?cè)賮碜x這段文字，后兩 句，從學(xué)語(yǔ)言文字角度，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這段文字時(shí)， 比方這個(gè)詞“協(xié)調(diào)有序”應(yīng)不應(yīng)該讓學(xué)生掌握？還有一種特殊的語(yǔ)言 形式“它輕快的聲音，像輕快的音樂”學(xué)語(yǔ)文就抓這兩點(diǎn)。我們?cè)偎伎嫉谌齻€(gè)層次：當(dāng)你提到了它的人文內(nèi)涵、價(jià)值取向，并找到語(yǔ)言點(diǎn)之后，那接下來怎么落實(shí)你解讀的結(jié)果。我們先看“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，這本身是

8、一個(gè)有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，對(duì)我們理解、體會(huì)和諧之美、形象之美又很關(guān)鍵。那么這個(gè)詞怎么教 學(xué)就能讓兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，文意兼得，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性？如果教學(xué)時(shí)我這樣說“協(xié)調(diào)有序是什么意思？”學(xué)生能不能解 釋？能。（詞典里有）如果打開詞典，學(xué)生照著讀之后，你覺得能不 能達(dá)到我們所說的那個(gè)目的？不解決問題， 只是一個(gè)初步的，對(duì)詞語(yǔ) 表面意思的理解。我想第二步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，怎么個(gè)“協(xié)調(diào) 有序”法？怎么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“協(xié)調(diào)有序”的這樣一個(gè)結(jié)果，大家看后 面這一句話“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”為什么會(huì)協(xié)調(diào)有序？ 里邊有個(gè)關(guān)鍵的文眼，哪個(gè)詞有和沒有，一下就出現(xiàn)不同？（緊）把“緊”去掉讀一讀有什么不同

9、？你的感覺一樣不一樣？當(dāng)你抓住這個(gè)“緊”字的時(shí)候，就把人們心里想著別人、關(guān)愛著 別人的情感突出來了。當(dāng)這些展開以后，學(xué)生已經(jīng)和文本對(duì)話了，老師沒有告訴學(xué)生這 些，都是學(xué)生自己體會(huì)出來的。要真正理解“協(xié)調(diào)有序”，光在“協(xié)調(diào)有序”本身上做文章是達(dá) 不到的，而在后面有一個(gè)巧妙的比喻句。大家來看這個(gè)比喻句，我們不能給學(xué)生說把什么比作什么。 最后 兩句話我可以來?yè)Q種方式進(jìn)行教學(xué)， 大家在讀的時(shí)候，讀著讀著會(huì)發(fā) 現(xiàn)作者寫的就是詩(shī)一般的語(yǔ)言，那么這詩(shī)一般的語(yǔ)言，我可以用特殊 的方式來排列：它輕快的聲音，像輕快的音樂，清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。（排兩行）學(xué)生一下就強(qiáng)化了這種語(yǔ)言的特點(diǎn)，語(yǔ)言的規(guī)律.

10、到這 里我已經(jīng)給大家說了教學(xué)的思想，大家回去反思.我們?cè)诔浞珠喿x，用心體會(huì)的時(shí)候，應(yīng)該體會(huì)什么？現(xiàn)在老師們 能總結(jié)出來嗎？（1）用心體會(huì)的內(nèi)容：文章所表達(dá)的情感，語(yǔ)言的特色。把握住 了這兩方面的內(nèi)容，說明你真正讀懂了。我所了解的情況，第一個(gè)方面老師們基本做到了，第二個(gè)方面比 較弱，包括我所聽的一些名師的課，語(yǔ)言特色這一塊也還需要進(jìn)一步 去研究。我們?cè)偃ソ涣鞯诙€(gè)層次的內(nèi)容，把我們研究課的過程中的一些 做法給老師們說一下，有些點(diǎn)到為止就行了(2)用心體會(huì)的方法：A、任意聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。讀文本時(shí)一定要和自己的生活 相聯(lián)系，你就會(huì)走進(jìn)去。E、聯(lián)系作者的心境或?qū)懽鲿r(shí)代的背景。我為了考察大家，我就從

11、李白寫的這首詩(shī)里抽了一行，回憶一下，你當(dāng)時(shí)在教學(xué)時(shí)，“孤帆”是怎樣理解的。我到過不少地方去聽課， 都說老師理解有問題?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆”其實(shí)你在理解時(shí)你自覺不自覺地聯(lián)系了作者的心境和當(dāng)時(shí)的時(shí) 代背景來理解， 有些老師不考慮這么多， 就語(yǔ)言說語(yǔ)言， 就詞說詞。有些老師把“孤帆”理解成就是只有一條船，不僅是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤， 更重要的是你體會(huì)不到作者借助這個(gè)詞所表達(dá)的語(yǔ)言文字情感。(簡(jiǎn)說詩(shī)情、詩(shī)境)當(dāng)你抓住這些去理解時(shí)，學(xué)生也能走進(jìn)文本。C,要通過朗讀體會(huì)：借助聲音，激發(fā)情感，感受情感。我要提醒大家，每一個(gè)語(yǔ)文老師都是朗誦家。有些老師可能不接 受，我那個(gè)破鑼嗓子能成為朗讀家嗎？ 要自信，可

12、以這樣說，如果你 不是一個(gè)朗誦家的話，你就不配做語(yǔ)文老師。學(xué)生學(xué)朗讀，學(xué)生閱讀文本，不是讀技巧，是讀真情。 真情來自 哪里？是你對(duì)文本的解讀，是你對(duì)文本的感悟，所以我想我們每一位 語(yǔ)文老師都要成為朗讀家。如果你是朗讀家，你就能把文本真正讀懂。其實(shí)聲音甜美不甜美、清脆不清脆不重要，有時(shí)破鑼聲音讀出真情來了，一樣感動(dòng)別人，一樣感動(dòng)學(xué)生，一樣對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)。因?yàn)槲覀兪?閱讀當(dāng)中的朗讀，不是播音中的朗讀。我們現(xiàn)在出去聽課，很少聽到 語(yǔ)文老師示范朗讀，我覺得語(yǔ)文老師應(yīng)該給學(xué)生做示范。 當(dāng)然我不希 望大篇大篇朗讀，要把握朗讀時(shí)機(jī)。比如：我們?cè)谝欢沃攸c(diǎn)課文朗讀 的時(shí)候，學(xué)生讀不進(jìn)去，讀的不好，那么老師們就示范

13、一下，讓學(xué)生 比較一下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，我覺得就能夠發(fā)揮作用。其實(shí)，充分閱讀，用心體會(huì)還有許多方法，我這里不再說了。（3）也是很重要的一點(diǎn)，就是找準(zhǔn)生發(fā)感受的語(yǔ)言點(diǎn)。閱讀文本、解讀文本時(shí)要找準(zhǔn)生發(fā)感受的語(yǔ)言點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文給予樹，去年我和青島實(shí)小徐老師研 究課時(shí)，感受更加強(qiáng)烈，體會(huì)更加深刻。可能很多老師已經(jīng)聽了，這 一篇課文一千多字，好多個(gè)自然段，這個(gè)老師教學(xué)時(shí)只抓了兩個(gè)點(diǎn)： 第一個(gè)抓的點(diǎn)是詞語(yǔ)“沉默不語(yǔ)”第二個(gè)點(diǎn)抓的是小女孩說的那段話中其中一句 “可是媽媽。我們 有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小姑娘卻什么都沒有?！?給予樹但就是抓了一個(gè)詞、一個(gè)句子，一節(jié)課把學(xué)生的思維全部

14、調(diào)動(dòng)起 來了，就讓學(xué)生和文本對(duì)話了。為什么抓“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞？為什么抓這句話？“沉默不語(yǔ)”是小女孩神態(tài)的描寫，什么時(shí)候表現(xiàn)的神態(tài)？就是 圣誕節(jié)要到了，這位母親帶著她的三個(gè)孩子，其中有個(gè)小女孩叫金吉 利婭，大概才7歲，圣誕節(jié)嘛，很重視的節(jié)日，要給對(duì)方買禮物，表 達(dá)愛心。這個(gè)家庭很不富裕，還沒寫男主人，估計(jì)這個(gè)家庭沒有男主 人，可能一個(gè)母親帶著三個(gè)孩子。課文中寫到這個(gè)母親好不容易積攢 了一百美元， 然后給每個(gè)孩子分了二十美元， 一再叮囑要給大家買像 樣的禮物， 不能亂花一分錢。 但是這個(gè)小女孩去買禮物的途中發(fā)現(xiàn)了 一棵給予樹， 這棵給予樹上掛滿了許多卡片寫的， 其中有一個(gè)卡片是 一個(gè)孤兒，一個(gè)求

15、救，一個(gè)呼喊，想讓好心人送給她一個(gè)洋娃娃。金 吉婭看了感到這個(gè)小女孩很可憐， 要幫她， 就拿著那二十美元去買了一個(gè)洋娃娃送到援助中心去， 可能剩下一美元或多少美分， 然后沒辦 法就給家人買了幾十美分一大把的棒棒糖， 算是給家人的禮物。 大家 想一想：如果是你，本來應(yīng)該給家人買，給最親最近的人買，結(jié)果沒 買，給素不相識(shí)的人買了以后， 你這時(shí)的心情是怎么樣的？老師們琢 磨，是高興嗎？不會(huì)太高興。很難過嗎？不會(huì)太難過，因?yàn)樗隽艘?件好事。 這時(shí)她實(shí)際的心理狀態(tài)是內(nèi)心很矛盾， 是不是？所以她內(nèi)心 矛盾的心理表現(xiàn)出來以后就是默默不語(yǔ)， 因?yàn)樽プ∵@個(gè)詞語(yǔ)后才能走 進(jìn)小女孩矛盾的、復(fù)雜的內(nèi)心世界去。后邊這

16、句話，“可是媽媽我們 有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物，而那個(gè)小姑娘卻什么都沒有。” 一句很樸實(shí)的話能表達(dá)小女孩美好的心理，什么美好的心理？關(guān)愛、仁愛、同情、體貼。所以當(dāng)時(shí)我們就抓住了這兩點(diǎn)，沒有抓別的。（4）換位思考，多想想學(xué)生閱讀的方式及困難。 我前面說的解讀文本都是和文本所發(fā)生的聯(lián)系， 但是我想你在解讀文本的時(shí)候，換位思考，多想想學(xué)生閱讀的方式及困難。這一點(diǎn)非常重要。我在擔(dān)憂老師們聽沒聽過這樣的課，80分鐘的課堂塞進(jìn)了很多圖像、音像等很多信息，認(rèn)為文本很簡(jiǎn)單，還用讀 嗎？所以加進(jìn)來這些信息。實(shí)際上，我們來思考，學(xué)生也在感動(dòng)，但 是這種感動(dòng)是靠很多很多的信息，不是靠所學(xué)的課文、文本帶來的，

17、當(dāng)然這些信息極有價(jià)值，也極難獲取，這些老師以奇制勝。但是 我們 再思考閱讀教學(xué)的本質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的是什么？靠外在的東西感動(dòng) 了，讀懂了就算了？我們培養(yǎng)的是理解的、感悟的能力，實(shí)在沒有辦 法了才使用信息。但是如果我們不靠這種手段來讀懂，那么老師們就 要想想學(xué)生閱讀的困難，來確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。所以說我們?cè)?解讀教材的時(shí)候要換位思考，考慮學(xué)生的接受能力。（5）讀懂編者的意圖，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。以上是我想溝通的第二個(gè)問題，怎么解讀文本，談了五個(gè)方面。第三個(gè)方面我是想從根本上希望我們老師有解讀文本的能力。那 么我想提兩個(gè)方面的建議，希望在這兩個(gè)方面去努力去追求。（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高解讀教材

18、的能力。1、多閱讀中外經(jīng)典作品，提高自身的文學(xué)文化素養(yǎng)，沒有文學(xué) 文化功底，說我能解讀好教材，不可能，要做合格的語(yǔ)文教師就要讀 書，讀經(jīng)典。2、我覺得這也是一個(gè)根本，多角度思維，提高自身的創(chuàng)新能力。我講一個(gè)思維，一個(gè)創(chuàng)新。語(yǔ)文老師也需要思維的創(chuàng)新，需要教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新。 再見 了，親人一課是一篇傳統(tǒng)課文，我聽過一堂課，是創(chuàng)新。初讀課文 之后，老師提了一個(gè)這樣的問題： 來跟志愿軍告別的都是什么人？一 個(gè)詞：女人。為什么來跟志愿軍送別的都是女人？男人都干什么去 了？（戰(zhàn)斗、傷亡）我們志愿軍戰(zhàn)士來干什么？我們志愿軍戰(zhàn)士一定 會(huì)有傷亡?！爸谐瘍蓢?guó)人民之間是用鮮血凝成的友誼”這時(shí)候再讓學(xué) 生體會(huì)這句話

19、，學(xué)生不單敬重朝鮮人民，更加敬重的是志愿軍戰(zhàn)士。第一個(gè)問題我和老師們交流的就是正確、深入的解讀文本。第二個(gè)問題我先談根本的東西， 我希望對(duì)老師們有啟發(fā)， 有觸動(dòng)， 也希望那些骨干老師們回去以后就身體力行。二、閱讀教學(xué)要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展我搜集了大量資料，并進(jìn)行了許多研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程 綱要和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。“發(fā)展”是這次課程改革最核心的理念。我想問各位老師你怎么 理解“發(fā)展”？你的教學(xué)行為是不是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？（一）、作為日常概念，指“各色各樣的變化” “擴(kuò)大” 等意思。（二）、在哲學(xué)上，指事物由小到大、 由簡(jiǎn)到繁、 由低級(jí)到高級(jí)、 由舊知到新知的運(yùn)動(dòng)變化過程， 它是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，

20、事物內(nèi)部矛 盾斗爭(zhēng)的結(jié)果。（三）、在教育學(xué)、心理學(xué)中，發(fā)展又有其特殊的含義：A:全面性：身心全面變化（三維）B:整體性：身體、心理每一方面在整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化（工具性與人文性）C:積極性：由低級(jí)到高級(jí)的積極變化。（）具備這三性，我們才說你的教育是發(fā)展性的教育。80年代初剛剛恢復(fù)高考制度時(shí)，有一個(gè)熱門話題，當(dāng)年科技大學(xué)辦了一個(gè)特殊班 班少年年科技班，十歲左右的孩子去讀大學(xué)。這么多年，媒體報(bào)道 出來的是什么？多是負(fù)面的報(bào)道。 有一個(gè)孩子十二三歲上大學(xué)，生活 能力不強(qiáng)，他媽媽跟著他做吃做喝，這個(gè)孩子現(xiàn)在20多歲了，他除 了考試什么都不會(huì)，只是一個(gè)考試的機(jī)器，家長(zhǎng)還沒有覺醒，這違背 了教育的規(guī)律，沒有身

21、心全面的變化。過去我們已經(jīng)吃夠了這種苦頭， 比方說很多人為了功名考到老，等到考上功名時(shí)身心疲憊，盡管滿腹 經(jīng)論，但無(wú)縛雞之力，得到了功名身體也結(jié)束了，這樣的人又能為社 會(huì)做些什么呢？現(xiàn)在素質(zhì)教育還是有人一味地追求分?jǐn)?shù)。我是要從這三個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)過渡到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)發(fā)展性的教學(xué)理念，那么她的全面性是什么？ 第一，必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的落實(shí)三維目標(biāo)：知識(shí)與能 力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。第二，整體性的變化：工具性與人文性相統(tǒng)一，也是語(yǔ)文課程的 特色。第三，積極性。課堂上必須有變化：從知識(shí)的掌握角度 來看，課堂上應(yīng)該 呈現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的變化； 從方法能力的培養(yǎng)角度，課堂上應(yīng)該呈

22、現(xiàn)由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的復(fù)雜過程;從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度分析，課堂上應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入 深、情感由弱到強(qiáng)的變化過程。這是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展思想的一種認(rèn)識(shí)，可以說80%的老師沒 有做到發(fā)展。比方說課堂上教了很多東西都是什么呀？進(jìn)入課改后， 教師的角色是組織者和引導(dǎo)者，可是我發(fā)現(xiàn)多是組織者，但不是引導(dǎo) 者，而是檢查者，老師提了一個(gè)問題，學(xué)生讀讀書，回答，再提一個(gè) 問題，再回答。當(dāng)你把問題拋給學(xué)生，你需要得到什么結(jié)果？希望下 面的情景是怎樣的？（希望學(xué)生能回答出問題。）我和大家不同，我 希望一堂課至少有一個(gè)問題是學(xué)生不會(huì)的。 如果說你這堂課設(shè)計(jì)的問 題學(xué)生都能回答的話，那么說我認(rèn)為你在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)

23、生的學(xué) 情。辨證思考，有價(jià)值的問題拋出來后，學(xué)生不會(huì)，一雙雙渴求知識(shí) 的眼睛望著我：“老師我不會(huì)，老師我不會(huì)學(xué)了，你幫幫我吧?！边@ 個(gè)時(shí)候，老師的地位和價(jià)值才能表現(xiàn)。美國(guó)的一批學(xué)者到上海來聽課參加學(xué)術(shù)交流， 上海教育局選了一 位很有名的特級(jí)教師來上課，上完課交流，問美國(guó)學(xué)者的意見，人家 說：“這堂課好像沒有必要上?！笔裁匆馑?？我們中國(guó)的老師不就是 這樣嗎？嚴(yán)密的、精美的，什么地方教什么都想好了，提出問題就能 回答，課堂上熱熱鬧鬧。在學(xué)生需要老師的時(shí)候，老師搭橋、鋪路， 學(xué)生會(huì)了再自己學(xué)，如果不是這樣，那么一天天地看不到老師的作用。關(guān)于發(fā)展性的問題，我就點(diǎn)到為止，有些理性的東西今天就不再 說了A

24、、皮亞杰的觀點(diǎn)：肯定教育是有發(fā)展性，但同時(shí)又指出教育必 須適應(yīng)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性。B、維果茨基的觀點(diǎn)：教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以 兒童發(fā)展的明天作為方向。三、閱讀教導(dǎo)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。我們先來理解“文”和“意”內(nèi)涵?！拔摹敝傅氖俏恼碌恼Z(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)律。 它所體現(xiàn)的是 工具性 要求?！耙狻彼傅氖俏恼滤磉_(dá)的思想、情感、道德、文化等信息，“意”所體現(xiàn)的是 人文性的要求。 我們所指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)是文與意的結(jié)合 。教學(xué)不僅使學(xué)生從書面 語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧， 積

25、累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。我們一同來看一個(gè)案例，一起來走進(jìn)文本。節(jié)選自貓貓的性格實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖，它會(huì) 找個(gè)暖和的地方成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么也不過問?？墒撬鼪Q定 要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑你怎么呼喚，它也不會(huì)回來； 確是呀，說它貪玩吧， 的要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是它聽到 老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是那么盡職。它屏息凝視，一連幾個(gè)鐘頭，非把 老鼠等出來不可。我們說“文”和“意”要兼得，這是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的。大家看，從“意”的角度來講，表達(dá)了作者什么情感？（對(duì)貓的 喜愛）如果說我要表達(dá)對(duì)事物的喜愛，我要介紹他的信息，我會(huì)說他 的什么？肯定會(huì)說他的優(yōu)點(diǎn)

26、、他的長(zhǎng)處。那么這段話里面，你初步讀 一讀，有沒有和這個(gè)思路不一致的地方？有一句話好像不是在說貓的 好。“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”初讀（學(xué)生角度）好像對(duì)貓有些責(zé)怪。其實(shí)，這段文字字里行間所表達(dá)的 都是對(duì)貓的喜愛之情。這幾句話“可是它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是 那么盡職。它屏息凝視，一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可?！倍?要抓?！捌料⒛暋蔽覀円詾榭勺ヒ部刹蛔ィ覀儾蛔W(xué)生也可以讀 懂，學(xué)生自己能讀懂，我們又何必浪費(fèi)時(shí)間？這段重點(diǎn)抓“ 說它貪玩 吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？ ”教師提一個(gè)問題來 捕捉這個(gè)信息。師問：“你讀出什么來了？”第一遍學(xué)生說老舍有點(diǎn)責(zé)

27、怪貓。“你再讀讀這句話和你平時(shí)所讀 的作品有什么不同？”（“吧、呀、呢”語(yǔ)氣詞。）針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，把三個(gè)語(yǔ)氣詞去掉，你看表達(dá)的感情色彩變了沒有？比較讀這兩句話 看有什么不同。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞，發(fā)現(xiàn)表面是在責(zé)怪，其實(shí)是在表達(dá)作者 對(duì)貓的另一種方式的愛，更深的愛，這是通過比較發(fā)現(xiàn)的。接著又創(chuàng) 沒情境，從不同的角色（作者、客人）來談貓。大家來反思指導(dǎo)過程，學(xué)生習(xí)得了什么？第一，學(xué)生真心讀懂了“意”，老舍對(duì)貓的喜愛，而且每位學(xué)生 都會(huì)像老舍那樣愛作品中的貓。第二，那么語(yǔ)言文字的問題，加語(yǔ)氣詞的語(yǔ)言，既是語(yǔ)氣詞，又 有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，用書面語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，如果能融進(jìn)去一些口語(yǔ)化 的東西會(huì)更加親切，更加自然。（這

28、是學(xué)生自己品味語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言的結(jié)果。學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的 品讀、揣摩，不僅領(lǐng)悟到了作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，與此同時(shí)，學(xué)生在 品味語(yǔ)言的過程中也加深了對(duì)內(nèi)容的理解。 這樣，學(xué)生在閱讀文本過 程中既理解了內(nèi)容，又感悟到了語(yǔ)言的表達(dá)效果；教師在閱讀教學(xué)中 既實(shí)現(xiàn)了“意（人文性）”又實(shí)現(xiàn)了“文（工具性）”達(dá)到“文意兼得”， 實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文工具性與人文性在閱讀教學(xué)中自然和諧地統(tǒng)一。一一魏老師感悟）（當(dāng)然老舍先生的語(yǔ)言還有一個(gè)特點(diǎn)就是詼諧、 幽默，學(xué)生讀的 時(shí)候也能感覺到，而且還能或多或少地感覺到京腔京韻的味道。）如 果在教學(xué)時(shí)你站在了這一角度，這段話的教學(xué)資源就得到了充分運(yùn) 用。如果像過去，教師還是抓“屏息凝視

29、”，有意義，但價(jià)值還不夠 最大。這是我和老師們溝通的第三個(gè)方面，下面我們來交流第四個(gè)方面，我細(xì)細(xì)地說一下：四、閱讀教學(xué)要在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！皩?duì)話”這一教學(xué)思想，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后第一次用 于閱讀教學(xué)，我說閱讀教學(xué)最核心的就是對(duì)話。 如果閱讀教學(xué)真正實(shí) 現(xiàn)了對(duì)話，那么閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)該是成功了一大半。針對(duì)“對(duì)話”問題說 以下幾點(diǎn)：1、“對(duì)話”的內(nèi)涵： 因?yàn)槲艺f的是閱讀教學(xué)中的對(duì)話， 那實(shí)際 上“對(duì)話”這個(gè)詞用在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的“對(duì)話”內(nèi) 涵是不同的，我們這里所說的“對(duì)話”一一(1)是閱讀教學(xué)中師生對(duì)文本的自我解讀，參與文本的意義與作 者的心靈進(jìn)行溝通。反思一下自己的閱讀教學(xué)：我做到了沒有，我的 學(xué)生是不是做到了自主閱讀。(2)對(duì)話教學(xué)必須是師生之間，學(xué)生之間，體驗(yàn)感受，交流切磋、 彼此分享。(3)教師在課堂上的引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生自主權(quán)之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。2、實(shí)施這樣的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)該處理好哪些關(guān)系？(1)、對(duì)話主體之間的關(guān)系。教師、學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。(2)、我們要注意解決好文本的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系。a、學(xué)生的體驗(yàn)是多元的我們要尊重學(xué)生的多元解讀，“一千個(gè) 讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。b、但是，要尊重文本的價(jià)值取向，學(xué)生認(rèn)識(shí)一旦出現(xiàn)偏差教師 要積極地去引導(dǎo)。3、實(shí)施對(duì)話致