教學(xué)反思教師成長(zhǎng)之路

1、教學(xué)反思一教師成長(zhǎng)之路教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一 點(diǎn)體會(huì)?！八贾豢b，行而失當(dāng)?！狈此家庾R(shí)人類(lèi)早就有之，“反求諸 已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而 當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué) 中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，得教益， 即“借石攻玉”。新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè) 領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn) 并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新 自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何 處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材 為本”還是“標(biāo)

2、準(zhǔn)為本” ？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝 舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際 上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些 問(wèn)題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其 強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師 在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自 己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷 地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合 頁(yè)1第理性，從而使自己成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。然而新課程又強(qiáng) 調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的 角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不

3、斷地反思，不斷地改進(jìn)， 不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng) 造的有效方法。一、課前反思，具有前瞻性。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐, 并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的 反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不 把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō), 影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么。”這說(shuō)明了了解 學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新 課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新 知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)

4、 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行及思。這不僅僅是教師 對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化, 更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù) 設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué) 生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成 為學(xué)習(xí)的主體。頁(yè)2第二、課中反思，具有監(jiān)控性。課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具 有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師 的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越有挑戰(zhàn)性、 常常出人意外。

5、這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí) 地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所 使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué) 策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此， 教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次， 課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓 住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我 校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題一一嘗試一一 反思一一新問(wèn)題一一調(diào)整一一反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫 穿始終的是教師的“反思”。三、課后反思，具有批判性。課后反思具有批判

6、性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高 教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫(xiě)教案， 固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新， 回顧，分析、反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤， 頁(yè)3第記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地 課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反 饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì) 量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教 學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng) 從以下幾方面進(jìn)行反思：1、教材的創(chuàng)造性使用在新課程理念下，教科書(shū)的首

7、要功能是作為教與學(xué)的工具， 它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考 揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的 學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā) 者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在 課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合 理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。2、教學(xué)片段賞析記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的, 引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法（如巧妙的導(dǎo) 入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生 思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等），詳細(xì)地記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后 的教學(xué)實(shí)踐中去，

8、并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出 新。頁(yè)4第要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷 展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍?偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常 是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì) 因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想 不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育 理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。3、教學(xué)的“敗筆”之處成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須 審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們 進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使

9、 之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所提出的問(wèn) 題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教 學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新 的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一 些獨(dú)到的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué) 生所表現(xiàn)出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種 源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受, 是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊 賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，頁(yè) 5第同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來(lái)， 為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。5、再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、 價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí) 記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這 部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到 揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境