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文檔簡介

1、?桂林山水?教學(xué)實(shí)錄一師:小朋友 ,你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?生:廣西桂林的山水最美。師:有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?生:桂林的山水很美。師:沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林 ,也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下 ,好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書 ,聽老師讀讀課文 ,看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?生:(齊答)喜歡。師:好。請你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個要求:第一 ,要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二 ,用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)師:學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?生:第一小

2、節(jié)課文寫桂林的水。師:是寫桂林的水嗎?生:是寫乘著船欣賞桂林的山水。師:(板書:山和水)第二節(jié)呢?生:寫桂林的水。師:(板書:水)第三節(jié)呢?生:寫桂林的山。師:(板書:山)第四節(jié)呢?生:寫桂林的山和水。師:(板書:山和水)我們先來弄清課文寫的順序 ,課文先總的寫桂林的山和水 ,然后分別寫桂林的水怎樣 ,山怎樣 ,最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?生:桂林山水甲天下。在學(xué)生自學(xué)的根底上 ,理出文章寫作的順序 ,使學(xué)生對課文有整體的了解。師:(板書:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲是什么意思?生:最好的。生:是第一的。師:桂林山水甲天下 ,就是說桂林

3、的山水是最好的 ,最美的 ,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖) ,桂林的山水多美!誰說說?生:桂林山青水秀。生:桂林的山有各式各樣的 ,有的像老人、有的像駱駝 ,有的像大象。桂林的水很清 ,可以看見河底。師:你們觀察得很仔細(xì)。你們想想 ,剛剛大家這樣認(rèn)真地看 ,可以用個什么詞來說?用圖顯示情境 ,從情境中引出新詞 ,讓學(xué)生從情境中理解詞義。生:欣賞桂林山水。師:對的。還可以用什么詞?生:觀看。師:觀看桂林山水可以 ,但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。生:欣賞。師:對。大家跟我說,欣賞桂林山水 ,欣賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞的句子 ,一般都可以換上“欣賞。比方可以說欣賞水平如鏡的西湖 ,也可

4、以說欣賞水平如鏡的西湖。但是有時候 ,可以用“欣賞的句子卻不能用“欣賞代替。比方說我欣賞音樂 ,不能說我欣賞音樂。為什么?生:因為欣賞是看 ,欣賞可以是看 ,也可以是聽。師:對。因為音樂是聽的 ,欣賞的“觀包含了看的意思。引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較 ,既積累了詞匯 ,又加深了對詞的理解?,F(xiàn)在我們來欣賞一下漓江的水。先看圖 ,再讀讀書。看看漓江水怎樣美 ,主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時候 ,要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞 ,畫上這樣的符號“。(生自學(xué)。教師巡視。)破從頭講起的程式 ,暫時擱下頭一句不講 ,抓主要內(nèi)容講 ,突出了重點(diǎn)。教給學(xué)生讀書的

5、方法 ,重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。師:看好了嗎?找好的請舉手。請你說。生:靜。師:你找到了桂林的水的一個特點(diǎn)“靜 ,還有呢?師:清、綠。師:(板書靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來 ,把寫漓江水特點(diǎn)的幾個字組成一個句子。生:漓江的水又靜又清又綠。師:對不對?還可以怎么說?生:對的。還可以這么說 ,漓江的水不但靜 ,而且又清又綠。找出重點(diǎn)詞 ,并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話 ,概括課文內(nèi)容 ,既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練 ,又進(jìn)行了字、詞、句根本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。師:剛剛同學(xué)們用一些詞 ,把幾個詞連起來成為一句話 ,這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們

6、告訴人家:漓江的水又靜又清又綠 ,能讓人感到漓江水很美嗎?假設(shè)我們把靜、清、綠三個字重疊起來 ,怎么說?漓江的水棗生:漓江的水靜靜的。生:漓江的水清清的。生:漓江的水綠綠的。師:把靜、清、綠幾個字重疊起來 ,語氣加重 ,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美 ,感慨起來 ,該怎么說?生:漓江的水真靜啊!生:漓江的水真清啊!生:漓江的水真綠啊!將形容詞重疊 ,變陳述句為感慨句 ,從詞和句的變化中 ,讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。師:這三句 ,大家說得很有感情。現(xiàn)在請你們念課文中的這句話。生:(念第二小節(jié)第二句話)師:漓江的水真靜啊 ,“靜念輕聲 ,拖長聲音 ,然后把聲音壓平。(示

7、范)生:(再念)師:好多了。第二句漓江的水真清 ,看得見底 ,要念出清得見底的意思來?!扒遄窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn) ,再輕輕拖一下。(師范念)生:(齊念第二句)師:綠 ,是很美 ,念時要念出美的意思來。生:(齊念第三句)師:很好。用感慨句 ,把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感慨句來寫的。光感慨能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?生:不能。師:漓江水靜到什么程度 ,清到什么程度 ,綠到什么程度 ,要補(bǔ)充說明。你們看書 ,我念上半句 ,你們念下半句。(略)用引讀方式 ,便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明局部的內(nèi)容。師:書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動 ,漓江的水清得連沙石都看得見 ,這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在

8、我們就來一次遐想旅行 ,我們從南寧坐上火車 ,九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江 ,欣賞著漓江的水?,F(xiàn)在你們瞇著眼 ,看著漓江的水 ,想想它怎么靜、怎么綠。(師哼?讓我們蕩起雙槳?的曲子)你們感覺到怎樣?運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。生:我好似聽到漓江的水嘩嘩響。生:我覺得漓江的水很清。生:我覺得只聽到劃槳的聲音。生:漓江的水真清 ,一座座山的倒影都映在水中。師:漓江的水不光靜 ,不光清 ,還很綠。你們看這句:綠得像無瑕的翡翠 ,“翡字上面是什么字 ,下面是什么字?生:上面是“非字 ,下面是“羽字。師:翡翠是什么?生

9、:是玉石。師:預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑 ,那叫什么?生:瑕。師:漓江的水像一塊玉石 ,無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?生:無瑕的翡翠。師:像無瑕的翡翠 ,漓江的水就這么美。現(xiàn)在請女同學(xué)念 ,大家體會這種感情。生:(念課文)。師:現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子 ,意思和書上的一樣 ,只是說法不同。你們比比看有什么不同 ,哪種說法好。漓江的水真靜啊 ,靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清 ,連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠 ,綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么?生:書上用排比句的寫法 ,還用了感慨句。師:書上用了排比句 ,什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容

10、 ,排成一串句子 ,這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢 ,給我們很深的印象 ,這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法 ,就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?生:(齊念)教師有意改變排比句式 ,讓學(xué)生從具體語句的比照中 ,體會排比句的修辭作用。師:這節(jié)寫漓江的水 ,寫到這兒 ,李老師有個問題 ,這段是寫漓江的水的 ,那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海、“水平如鏡的西湖?生:寫大海和西湖 ,可以襯托出漓江水又靜又清又綠。師:是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請大家念這句話。生:(念)師:“波瀾壯闊就是大海里的波濤很大 ,一個接一個

11、,氣勢很大 ,“水平如鏡的“如是什么意思?生:像的意思。師:你學(xué)得很好。水靜靜的 ,很平 ,就像一面鏡子。這些句子是襯托的 ,怎么念?生:(念第二小節(jié))師:這節(jié)寫什么?生:寫桂林的水靜、清、綠。師:這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。以設(shè)疑方式 ,回憶前文 ,引導(dǎo)學(xué)生弄明白 ,開頭一句話 ,在本節(jié)課文中起襯托作用。師:現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。生:(念課文)師:今天我們學(xué)了排比句 ,我請你們做個小作業(yè);(示小黑板:我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子 ,大家把它說成個排比句??梢韵日f個簡單的 ,比方“我愛大海生:我愛波瀾壯闊的大海 ,我也愛西湖和漓江。師:你只說了兩只。不行 ,要說

12、三句。生:我愛波瀾壯闊的大海 ,我愛水平如鏡的西湖 ,我愛又靜又清又綠的漓江水。師:小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè) ,穩(wěn)固所學(xué)知識 ,并通過擴(kuò)句 ,讓學(xué)生體會:把事物描繪得具體、形象 ,句子才有豐富的蘊(yùn)含。第二課時師:上一節(jié)課 ,我們欣賞了桂林的水 ,這一節(jié)課 ,我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂 ,有不懂的做上“?記號。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語畫下來 ,記上這樣的符號“。 ,大家在下面學(xué) ,請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板 ,一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)師:她有這

13、些不懂的問題 ,你們有什么不懂的問題?可以提出來?生:危峰兀立是什么意思?生:拔地而起、香山這兩個詞我不懂。師:香山是一座山的名字 ,在北京。香山上的紅葉很多 ,很有名。紅葉就是楓樹葉。師:(把學(xué)生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。我來南寧的時候 ,看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山) ,桂林的山好似是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山) ,可以用個什么詞來說?生:(齊)拔地而起。師:(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山) ,叫什么?生:各不相連。教師繪畫再現(xiàn)情境 ,用生動的語言描述情境 ,讓學(xué)生從具體形象的情境中 ,獲得鮮明

14、的詞的形象 ,進(jìn)而理解抽象的詞。師:(指圖)你們看 ,這些山的形狀像什么?生:像老人 ,像駱駝 ,像大象。師:(指老人山)你看這老人像在干什么?生:老人望著遠(yuǎn)方。生:老人在思考。生:老人在沉思。師:我們再看駱駝像在那干什么?生:像伏在地上。生:好似在沙漠里蹲著。師:我看到這駱駝 ,就會產(chǎn)生一個聯(lián)想 ,想到它跪著等人 ,等我們干什么?生:等我們騎上去。師:對。你們再看這只象在干什么?生:在飲水。師:對。桂林的山的形狀有的像老人 ,有的像駱駝 ,有的像大象 ,變化很多 ,句子中用哪個詞來形容?生:形態(tài)萬千。師:(示詞卡)“萬千什么意思?生:就是說樣子很多。師:就是說變化多。桂林的山拔地而起 ,形態(tài)

15、萬千 ,書上用一個什么詞來概括桂林的山?生:奇。師:(板書:奇)怎么奇呀?就是剛剛說的那些。桂林的山奇是一個特點(diǎn)。這里的“奇字當(dāng)什么講?是不是奇怪?生:不是奇怪。是說樣子很多。生:很少見的。師:對了。桂林的山的樣子 ,在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?生:叫奇峰。師:這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?生:叫奇峰羅列。師:“羅是什么意思?生:散開的。師:對?!傲_是散開 ,“列是排列。這些山峰散開地排列著 ,就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。(生齊念)師:桂林的山這么奇特 ,我們要告訴沒去過的人 ,怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后 ,用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀)師:在

16、桂林 ,還有很高很陡的山(畫又高又陡的山) ,這山又高又陡 ,很險 ,叫什么山?生:危山。師:這個“危在這里怎么說?生:危險。師:你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板:不平安;損害;高的陡的。)危山兀立中的“危用哪個注釋對?生:用第三個。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境 ,分析字在詞中的作用 ,從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項 ,這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法。師:對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?生:危峰兀立。師:在桂林 ,我們不僅可以看到一座座各不相連的山 ,還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山) ,書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?生:怪石嶙峋。師:(出示詞卡)嶙峋本來的意

17、思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中 ,可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)?生:桂林的山真險啊!師:怎樣念才表達(dá)出桂林山勢險?生:(念課文)師:這句寫桂林的山險。這個“險是危險嗎?生:是說山陡。師:山陡 ,不易通過。奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括 ,學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫圖的方法 ,讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識這些詞所表示的事物 ,然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞 ,在此根底上 ,對個別詞素進(jìn)行分析 ,化難為易 ,順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路開展過程 ,學(xué)生對詞語的理解就深刻了。剛剛我們把不懂的詞語學(xué)會了 ,同時也了解到桂林

18、山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外 ,還很秀。秀是什么意思?生:是美的意思。師:“秀可以組成哪些詞表示美?生:秀麗、秀美。師:秀就是指美。你們看(指放大圖中的山) ,這山像綠色的屏障 ,“屏障就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)翻開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?,F(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀 ,哪些像屏風(fēng) ,哪些像竹筍 ,色彩怎樣明麗 ,怎樣倒映水中。生:(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障 ,這山像新生的竹筍。師:色彩明麗就是顏色鮮明 ,好看。這座山哪塊地方色彩明麗?生:(指一座山的中部)師:色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中 ,哪個字說美?生:明麗。師:麗才是美?!?/p>

19、明呢?生:鮮艷。生:明快。師:對了。明快 ,色彩明快、美麗。我們念念這個句子。(師生同念課文)師:學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時 ,我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話 ,寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉怎么講?“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話 ,寫桂林的山之前的幾句話 ,也是襯托的話。教師簡短的提示起畫龍點(diǎn)睛的作用 ,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似 ,防止重復(fù)的講解。生:峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。師:對?!吧綆n在這里是指大的山峰一個接一個 ,氣勢很雄偉。這一節(jié)我們學(xué)完了 ,讓我們讀一遍(生讀)。師:這節(jié)課文 ,寫桂林的山奇、險、秀 ,寫出了山的特點(diǎn)。說明桂林的山(生:甲天下

20、)?,F(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?生:(念課文)師:最后一節(jié)課文 ,還寫了哪些景物?生:寫了綠樹紅花 ,竹筏小舟。師:還有-生:還有迷蒙的云霧。師:(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙 ,寫到山間綠樹紅花 ,再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫 ,就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?生:不是。師:畫卷是長長的卷起的畫??梢哉归_ ,展開(用手勢演示展開狀) ,再展開 ,叫什么?生:連綿不斷。師:對。下面還有一句“舟行碧波上 ,人在畫中游 ,這句話是什么意思?生;舟在碧藍(lán)的江中行走。師:什么叫舟?生:小船叫舟。師:這是第一句 ,第二句是什么意思?生:有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽 ,好似在美麗的畫中游覽一樣。師:我們坐上小船在碧波上游蕩 ,看到兩岸美麗的景色 ,我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游 ,做一篇想象性作文?,F(xiàn)在不做 ,到作文課時再做。這課學(xué)完了。這課開始

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