聽說讀寫常規(guī)教學(xué)模式及其注意問題

1、聽、說、讀、寫的常規(guī)教學(xué)模式及其注意問題一、聽1教學(xué)方法(1) 聽前(Pre-listening)能讓學(xué)生聽懂和理解聽力材料，要的一點(diǎn)是在聽力訓(xùn)練前的導(dǎo)入上。導(dǎo)入得法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且降低了聽力理解的難度。導(dǎo)入旨在幫助學(xué)生對(duì)所要聽的材料有個(gè)粗淺的，給學(xué)生出有 形的想象或猜測的空間，讓學(xué)生在不知不覺中聽的狀態(tài)。為此，應(yīng)盡量課堂教學(xué)的老套路，如開場白往往 是：Today we are going to listen to a short passage. It' s about, ? Please pay attention to”.First let' s

2、listen,then finish the following exercises.導(dǎo)入要盡量多樣、有趣、讓學(xué)生身臨其境，例如：在聽wedding 之前先讓學(xué)生做個(gè)Brain storm ing讓學(xué)生說出在婚禮上的所見所聞，一下子就把學(xué)生的注意力和興趣引到與聽力的話題上，學(xué)生們給出了許多的單詞、詞組：bride， groom，wedding cake, wedding dress, wedding pictures，很容易讓學(xué)生了解詞匯。然后問問題Have you ever been to a wedding ceremony ? Can you describe it ？ Howmuch

3、do you kn ow about weddi ng ceremo ny in Wester n cou ntries ?調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，把背景知識(shí)很自然的呈現(xiàn) 給學(xué)生，這樣之后再做聽力，就會(huì)使學(xué)生更感興趣。材料中的生詞，應(yīng)該把理解的詞或短語給學(xué)生，對(duì)詞的講解盡量淺顯而風(fēng)趣。要培養(yǎng)學(xué)生猜詞和推斷 詞義的能力。(2) 聽中(While-listening)聽中階段讓學(xué)生了解聽力材料，再給學(xué)生設(shè)置不同的聽力任務(wù)，女口：指出文章的類型；總結(jié)中心思想；表格；回答問題；選擇細(xì)節(jié)信息；論述結(jié)構(gòu)等。聽力任務(wù)，不僅要讓學(xué)生找出答案，更要讓學(xué)生在練習(xí)中 提高聽力技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生解決聽力問題的能力。(3) 聽后

4、 (Post-listening)聽后階段是幫助學(xué)習(xí)者把聽力能力和語言能力綜合運(yùn)用的過程?？梢圆煌穆犃Σ牧虾蛯W(xué)生的英語水 平設(shè)置不同的聽后活動(dòng)，例如：或者辯論文中的問題；表達(dá)的觀點(diǎn)；用的話來復(fù)述故事；寫類似的一段文 字等。聽后任務(wù)，來檢查學(xué)生真正理解了聽力原文，也能從中看出學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。2. 師生互動(dòng)現(xiàn)代的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力課堂中， 教師應(yīng)角色，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的機(jī)械播音師或是答案的講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者。聽力教學(xué)中應(yīng) 把聽說有機(jī)結(jié)合，以說促聽，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際中聽說是不可分的，相輔相成。在聽力課中，聽 說，可

5、以改辯學(xué)生被動(dòng)聽的狀況，使學(xué)生參加到聽力課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。用語言實(shí)驗(yàn)室是聽力教學(xué)的一重大突破，以聲、光、色為特性的語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)電教媒體，使聲音與 形象，使語言信息與特定的情景相結(jié)合。更有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)一張幻 燈片，就能使課堂氣氛大大改觀，有益于學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語言能力。教師要多采用視聽、聽說的 多維交互教學(xué)方法施教。3聽力材料(1) 教材選擇現(xiàn)在聽力教材，真正能夠使學(xué)生聽懂的教材并不多，而且聽力教材的選擇不應(yīng)只注重聽力材料，還要 使說融入，近年出版的視聽說教材與單一的聽力教材相比更受學(xué)生的歡迎。內(nèi)容貼近生活，還有配有圖片 和視頻內(nèi)容，以說導(dǎo)聽，

6、由聽導(dǎo)說。(2) 課外材料把握學(xué)生的情況，與課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的課外材料，課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CNN等電臺(tái)及電視臺(tái)節(jié)目，也可以介紹卡通片、DISCOVERY頻道許多知識(shí)性的英文視頻等等。總之，解決傳統(tǒng)聽力教學(xué)中問題的還有，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)。注意問題:英語聽力的培養(yǎng)是整個(gè)外語教學(xué)的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了外語教學(xué)的整體。正 如美國語言學(xué)家 L. Bloomfield 所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法沒有用處的。 ”但這并不意味 著聽力教學(xué)是沒有技藝可循的，以下是幾點(diǎn)粗淺的看法。1詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作。有人認(rèn)為，聽力課是最容易上的課，教師無需什么準(zhǔn)

7、備，上課只要拿著磁 帶、錄音機(jī)放給學(xué)生聽，然后校對(duì)一下問題的答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了，學(xué)生的聽力水 平卻難以提高。事實(shí)上，從宏觀的確定目標(biāo)到具體地選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的 醞釀和準(zhǔn)備。首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，作到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容， 要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對(duì)于有些錄音材料，教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識(shí)、提供必要 的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。2循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟。教師既要根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和 要求，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么，怎么聽。內(nèi)容和方法的結(jié)合是

8、教師的教 學(xué)藝術(shù)。如在初級(jí)階段學(xué)生著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會(huì)話，在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到 理解簡短的對(duì)話和語篇大意，最后達(dá)到分析理解所聽的語篇。但是這種音詞句篇的教學(xué)順序并非絕對(duì)。初 級(jí)階段的學(xué)生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景知識(shí)的小對(duì)話，高級(jí)階段的學(xué)生也要練習(xí)聽一些帶有 不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。3 精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教 學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重

9、視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課 堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時(shí)教師控制的成分也很少。 泛聽是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練， 它可以擴(kuò)展語言的輸入量。 教師要讓學(xué)生多聽多練，要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，要作到精、細(xì)、準(zhǔn)；泛聽要求 量大面廣，要給學(xué)生留聽力作業(yè)并進(jìn)行檢查和定期測試。泛聽可以加強(qiáng)語音知識(shí)及各種不同發(fā)音習(xí)慣，可 以使學(xué)生逐漸適應(yīng)快速語流，從而彌補(bǔ)由于語速太快而不得理解的聽力材料內(nèi)容及含義的不足。4 通過訓(xùn)練語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性

10、，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大量的、不斷的實(shí)踐和練習(xí)。多種形式的聽力第二課堂活動(dòng)是提高聽力的最有效的 輔助手段。教師對(duì)學(xué)生參與的積極性要因勢利導(dǎo)。對(duì)積極、刻苦、成績優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)大他們的聽音范 圍，增加聽力材料，布置一定的作業(yè)，使他們在提高聽力的通紅司也提高語言交際能力；而對(duì)成績差、信 心不足的學(xué)生應(yīng)該幫助他們克服和消除心理障礙，增強(qiáng)信心以達(dá)到有效的提高。培養(yǎng)語言能力的基本途徑 是言語訓(xùn)練。只有語言能力提高了，學(xué)生的心理承受能力也隨之加強(qiáng)了。5 通過閱讀訓(xùn)練提高聽力理解能力在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對(duì)聽力理解的預(yù)示作用明顯。盡管閱讀和聽力所涉及的語式不同，但它們都屬于接受性和理

11、解性的語言使用過程，兩者 有很大的共性。從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運(yùn)用聽覺感知知識(shí)對(duì)語言材料進(jìn)行解碼和作出種 種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)辨認(rèn)的語言材 料作出種種解釋。對(duì)聽力材料的辨認(rèn)和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認(rèn)清楚 的因素經(jīng)過種種解釋后，會(huì)變得較為清楚；而聽覺感知的辨認(rèn)又會(huì)證實(shí)或推翻所作的判斷和解釋。從較高層次上看，聽者為了理解篇章的意義，更需要依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行判斷和理解。在篇章層次上， 意義的產(chǎn)生往往是聽者的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用自己掌 握的背景知識(shí)對(duì)語言材料

12、作出解釋。顯然，不論是在低層次上還是在高層次上，聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效 應(yīng)對(duì)聽力理解是相當(dāng)重要的。聽者的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的。在閱讀理解過程中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過程。以來認(rèn)知效應(yīng)和 背景知識(shí)在對(duì)書面語進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過程與聽力理解中所涉及的過 程應(yīng)該是基本一致的。當(dāng)然我們并不是認(rèn)為閱讀理解過程能自動(dòng)地提高聽力理解的能力，而是認(rèn)為在閱讀 理解過程中學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過程以及判斷理解過程，并不斷地提高和完善這種能力，這一點(diǎn)肯定會(huì) 對(duì)聽力理解產(chǎn)生相當(dāng)積極的影響，提高聽力理解的水平。最后 ，情感因素也不能忽視。 實(shí)踐證明， 良好的心理和精神狀態(tài)、 中等的焦慮水平

13、是提高聽能的保證。 為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內(nèi)容多樣化。聽力固然以聽為主，不能 只顧聽，不管寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)會(huì)筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽，還要跟讀、模仿、復(fù)述等， 將聽與多種多樣的活動(dòng)綜合起來，使聽的活動(dòng)多樣化。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)起來，他們便在 輕松愉快的活動(dòng)中提高了聽力水平。另外 ，教師對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤要少加批評(píng)指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀 態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。二、說二、說（一）英語口語教學(xué)的方法1.模仿法 學(xué)生跟著錄音機(jī)、廣播或原聲電影等練習(xí)口語的一種方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會(huì)提 高學(xué)生的口

14、語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時(shí)一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點(diǎn)把握語 音、語調(diào)和語速，模仿時(shí)要求學(xué)生用心揣摩、體會(huì)，并且要有恒心。2.復(fù)述法在低段英語教學(xué)中， 對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文， 教師可讓學(xué)生熟讀課文， 然后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容， 必要時(shí)，教師可把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。在一個(gè)學(xué)生復(fù)述課文后，可請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充。這種方 法不僅能提高學(xué)生的口語水平，而且還能使學(xué)生加深對(duì)課本的理解。3. 組詞成文法 在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的 想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動(dòng)的情景片斷，

15、從而內(nèi) 化為自己的語言。4. 角色扮演法對(duì)于課本中涉及的有關(guān)人物、 事件之類的題材的教學(xué)， 教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語練習(xí)。 這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語操練的興趣，又能加深對(duì)課本知識(shí)的記憶。5. 巧設(shè)開放性問題，開展討論 結(jié)合學(xué)生課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，教師巧設(shè)開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，達(dá) 到活學(xué)活用的目的。通過這樣的討論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、開闊他們的視野，而且能鍛煉和提 高他們的口頭表達(dá)能力。此外 ，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也可貫穿于課前的warming up 活動(dòng)和課外的延伸活動(dòng)中。 課前 warming up活動(dòng)形式非常多，如值日?qǐng)?bào)告、世界知識(shí) 1 分鐘問

16、答、新聞、時(shí)事評(píng)論等。在課外可以對(duì)電影、電視劇片 斷進(jìn)行配音、電視片斷角色扮演、舉辦智力競賽、趣味競賽、異國風(fēng)情展、各個(gè)世界日的宣傳等，從各個(gè) 方面讓學(xué)生感受外國文化的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語口語操練的興趣，從而提高他們的口語能力?？傊?，訓(xùn)練高中學(xué)生的口語方法很多，需要每一個(gè)教師認(rèn)真去探索。這樣才能不斷出現(xiàn)新方法，保持 學(xué)生口語操練的興趣。（二）口語訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題1. 注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 要想提高學(xué)生的口語能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先，有益于學(xué)生在用英語交際 時(shí)對(duì)英語的理解和使用。一個(gè)不具備英語國家社會(huì)文化背景知識(shí)的人很難能正確使用英語進(jìn)行跨文化交 際。其次，教師適當(dāng)導(dǎo)入

17、與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識(shí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)英語的興趣，而且有益于加深對(duì)英語國家文化的理解和認(rèn)識(shí)。第三，能提高對(duì)中外文化差異的敏感性和 鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們在語音和語法方面的 錯(cuò)誤往往比較寬容；但如果違反說話規(guī)則，就會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的?？梢?，文化學(xué)習(xí)對(duì)于口語有著重要意 義。2. 注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音 學(xué)生一開始學(xué)英語時(shí)，教師就要嚴(yán)把語音關(guān)。特別是初學(xué)階段，教師最好要嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。教 師可以讓學(xué)生錄好錄音帶交上來， 之后， 教師逐個(gè)聽， 對(duì)于發(fā)音不是很好的學(xué)生， 要讓他再練習(xí)， 重新錄， 直到能通過為止。這可

18、為他們練就一口流利的口語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3. 注意語言材料的選擇 教師在緊扣課本的前提下，應(yīng)多選擇學(xué)生喜聞樂見的材料。因此，教師可選擇“足球” “音樂”“電 腦”“軍事”等年輕人喜歡的題材進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在口語操練時(shí)就會(huì)覺得有話可說。(三) 增強(qiáng)英語口語教學(xué)互動(dòng)性的三個(gè)環(huán)節(jié) 1課堂環(huán)境。英語口語課堂教學(xué)應(yīng)追求“教師創(chuàng)設(shè)情景或?qū)W生自創(chuàng)情景下自由運(yùn)用英語”的環(huán)境氛 圍。這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體、家庭影院、投影儀、錄音機(jī)、錄像等現(xiàn)代 化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出逼真的語言運(yùn)用環(huán)境；另一方面，則要求學(xué)生必須發(fā)揮主體精神，以興趣為光導(dǎo)，以 高度的注意力為保證，全方位投入，全身心參與。

19、2師生關(guān)系。在英語口語教學(xué)課堂上，教師是先導(dǎo)，學(xué)生是主體，就課堂互動(dòng)交流全過程而言，雙 方地位絕對(duì)平等 教師必須放下架子，強(qiáng)化民主意識(shí)，要以平常心對(duì)待互動(dòng)式課堂教學(xué)。英語口語教學(xué)的 效果如何完全取決于教師對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)的程度。3教學(xué)藝術(shù)。從直觀的操作方法上，教師有幾種切實(shí)可行的教學(xué)方法：(1)“授之以漁” 。任何老師都會(huì)明白，學(xué)生嫻熱的英語口語交際能力不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的?！笆谥贼~只供一飯之需，授之以漁方能終身享用” 。教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要。(2)正確疏導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要努力克服英語口語教學(xué)枯燥的特性，通過幽默的講解、輕松的指導(dǎo)、嫻 熟的技巧幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，克服恐懼心

20、理，樹立學(xué)好英語口語交際的自信心。(3) 遷移延伸。在英語口語教學(xué)過程中，老師一方面可以通過現(xiàn)有的教材，采用新題型、新對(duì)話等有效 方式對(duì)英語知識(shí)加以有效遷移，另一方面在英語口語授課中，加強(qiáng)英語背景知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)。(4) 深層次剖析。 一般的英語口語課本反饋到學(xué)生頭腦中的往往是一些表層信息， 教師只有在引導(dǎo)學(xué)生 精讀課本之后，學(xué)生才可能根據(jù)教師的指點(diǎn)，提煉課本之外的弦外之音，從而有效提高英語思維和運(yùn)用能 力。因此教師在教學(xué)中，一方面要高度注意指導(dǎo)性問題的提出和分析，另一方面要及時(shí)提出細(xì)節(jié)性問題， 只有這樣，學(xué)生才能在教師的信息傳授過程中，不斷提高口語運(yùn)用的準(zhǔn)確度。(5) 自由交

21、際。在學(xué)生具備了一定的口語能力后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，結(jié)合生活實(shí)際， 有感而發(fā)，廣泛交際。為取得英語口語教學(xué)的實(shí)效，需要教師和學(xué)生在教育理念上達(dá)成“求實(shí)、求新和求活”的共識(shí)。所謂 求實(shí)，就是將教師所教、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到生活中，并能實(shí)際運(yùn)用；所謂求新，是指教師在教學(xué)過程 中敢于突破成規(guī)， 采取新的理念和方法進(jìn)行口語教學(xué)， 學(xué)生要大膽使用英語反映新時(shí)代、 新生活、 新文化； 所謂求活，是指在英語口語教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑地教，學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活地學(xué)。唯有如此，我們的英語口語 教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)。三、讀 閱讀教學(xué)是每個(gè)單元的重頭戲，它在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱

22、讀教學(xué)既是中學(xué)英 語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗尸F(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)；說 它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，要把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學(xué)詞匯和語法，通過掃 除新的語言障礙來指導(dǎo)學(xué)生理解課文。此處以高中英語為例。高中英語(SEFC)閱讀課具有話題廣泛、 信息密度高、語言知識(shí)豐富等特征，它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。如何處理好這種課型，是我們英語教師值得思考的問題。我的閱讀課教學(xué) 的步驟如下：Step1 Pre-reading1 Talking about the title在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組

23、討論，并猜測這篇課文所講述的大概內(nèi)容。如 SEFC 川 L14 How a newspaper is produced，學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)聯(lián)想 China Daily , How to collect some important information ? Where can we buy a newspaper ? How is a newspaper printed ? etc.這些問題的討論有 助于對(duì)課文的理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測的結(jié)果。2 Background introduction 在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫

24、助學(xué)生更好地理解課文，而且還 能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。如在教 How a newspaper is produced 這一課文時(shí)，教師可借助一 張舊的 China Daily ，介紹 picture editor ，chief editor ，photographer editor, journalist（ reporters），cover the events 等知識(shí)。當(dāng)然，介紹最好用英語，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。3 Teaching new words為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成

25、重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face , latest, hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。4 Guiding question在閱讀之前，教師事先問一兩個(gè)問題，女口 L14，可以提問 What does the chief editor do ？ What do journalistsdo？讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。這 些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性,使學(xué)

26、生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。Step2 While-reading1 Scanning readingScanning reading 是“快速的、掃描式的”,切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根 據(jù)上下文猜測生詞的意思,并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。同時(shí),學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性 問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家 庭作業(yè)完成,要求了解大意,找出重難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,以便在課上主動(dòng)提出。2 Language points語言要點(diǎn)包括詞匯、短語、句型及語法,還有難句分析等,在講授新的語言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如：

27、L14中有一固定詞組，as.as possible,中間加入不同的副詞，女口as soon as possible （盡可能快地），as early as possible（盡可能早地），as often as possible（盡可能經(jīng)常地）。L15 中 every?鄄 day 和 every day 是有區(qū)別的,前者作 “日常的”、“一般的”、“平常的”解,在句中作定語；后者是名詞性詞組,在句中作 狀語。然后，要求學(xué)生用everyday 和 every day 填空， Do you read China Daily2 He likes wearingclothes 在教生詞時(shí)要舉一反三，適

28、當(dāng)造句；教新的語法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例練習(xí)。精講多練是語 言教學(xué)的基本原則。3. Detailed questions在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文,這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些問題。如 L14 可以提下列細(xì)節(jié)問題, What's the meaning of “doing one 's homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese ？等?；卮鸺?xì)節(jié)問題,有助于學(xué)生對(duì)課文 主要事實(shí)的理解和掌

29、握。4. Discussing answers對(duì)于課文理解問題,可讓學(xué)生充分討論,相互補(bǔ)充,不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,還練習(xí)了口語表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況,也可要求學(xué)生把答案寫下來,以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。Step3 Post-reading1. Text analysis通過學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解,但還應(yīng)幫助學(xué)生分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等,以達(dá)到對(duì)課文的深層次理解。 如 Book I L14 是一篇旅游日記, 作者在文章中一再提到人們燒林墾荒。作者對(duì)這一涸澤而漁的態(tài)度如何呢？文章未作交待。但文章中的兩個(gè)句子： “What a sad

30、 sight it was For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke . ” 表達(dá)了作者對(duì)人類瘋狂掠奪大自然行為的悲憤之情。由此可以設(shè)問：What ' s the author ' s opinion on the people' s burning the forests?A The author thinks it right to burn the forests because there are too many people in the cit

31、y B The air will be polluted by the fire and heavy smoke when people burn the forests C That ' s wrong to break the balance of natureD Birds ， monkeys and so on will disappear ， nobody will come here for a visit 2 Language use and practice根據(jù)本課所學(xué)的語言材料進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語言的感知和 理解，并不是在運(yùn)用語言。

32、只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。例如，用自己的語言 復(fù)述故事、改寫或續(xù)寫課文等。教師就課文中語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，可選用完形填空、完成句 子、選詞填空、 選擇等形式。 語言知識(shí)的練習(xí)往往是機(jī)械性的， 但也應(yīng)盡量做到語言練習(xí)有意義、 情景化， 否則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如：1) Pairs working為及時(shí)檢查理解程度，可以組織學(xué)生兩人一組根據(jù)課文內(nèi)容，一方用Wh- 特殊疑問句形式提問，另一方回答，每人提問不少于五個(gè)問題。如：What ' s the meaning of“ doing one ' s homework ”?What do other

33、 editors do?Why is writing headline in English more difficult than in Chinese?2) Sum the main sentences歸納段落主題句與串講語言點(diǎn)既是聽與說的自然結(jié)合， 又能節(jié)省課堂時(shí)間。 教師放錄音， 每段后停頓， 讓學(xué)生邊聽邊看書邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：Para 1： Introduce the importance of newspapers.Para 2： How a newspaper is produced3) Discussion and Retell the sto

34、ry 教師可根據(jù)上一步歸納的主題句，讓學(xué)生按小組圍繞貫穿主線的主題句展開討論并造句。該活動(dòng)為學(xué) 生復(fù)述課文作了知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。教師接著讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，將相關(guān)的句子有機(jī)地組成一個(gè) 段落。這種 “綱舉目張 ”的復(fù)述手法使學(xué)生表達(dá)起來 “順理成章 ”。4) Writing 書面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲，它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)和技能來表達(dá)思想的能 力。寫的練習(xí)要注意兩點(diǎn)： 1)寫應(yīng)立足于說。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，沒有口頭的言語交際活動(dòng)， 要求做書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。 2)抓住學(xué)生對(duì)課文比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練 習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，

35、安排學(xué)生課下完成。高中英語閱讀課文教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的過程，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也 強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性； 它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性， 也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一， 從而增長學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。注意事項(xiàng)：閱讀是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。高中英語教學(xué)大綱明確指出，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手 段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解 英語國家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。在多年的教學(xué)實(shí) 踐中總結(jié)出了英語閱讀教學(xué)的 “五注意 ”

36、。第一，注意閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不 懂文章，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。 同時(shí)，在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時(shí)事、人物 及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想像他們 能積極地閱讀。第二，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從 接手新班的時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材 料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解

37、。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地 安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。第三，注意精讀、泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有 具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。目前，單靠課本提供的閱讀材料， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每日兩篇文章為底線。 在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出12篇較好的文章，對(duì) 文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單的講解，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語言知識(shí)的目的。對(duì)于特別

38、 精彩的文章，還可以要求學(xué)生背誦。第四， 注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取 循序漸進(jìn)、有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。例如，高一年級(jí)的重點(diǎn) 應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。學(xué)生有了一定的興趣后，就 可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對(duì)所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞 的能力；高二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的 理解能力以及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué) 生一

39、定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)；高三年級(jí)的重點(diǎn)放在培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng) 特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。第五， 注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)大綱明確指出“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。 ”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文 章的含義。同時(shí)，由于語言和文化總是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對(duì)老 化。因此，教師除了對(duì)教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)

40、進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補(bǔ)充介紹一些英 語國家的當(dāng)代社會(huì)背景知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報(bào)刊，甚至一些介紹 現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只 有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。四、寫寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題 目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由 教師完成。 若無評(píng)講， 這種寫作課就只有 “寫” 一個(gè)階段。 中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分

41、三個(gè)階段： 準(zhǔn)備和修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照英語教科書每單元的要求，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè) 階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)： 1. 閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等） ，占有材料，掌握事實(shí)； 2.拓寬思路，集思廣益；3. 交流觀點(diǎn)； 4. 記筆記； 5. 擬寫作提綱。學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備，因外語和母語的表達(dá)方式不盡相同，教師若不進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì) 出現(xiàn)大量的中國式英語。筆者在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的：1. 教他

42、們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語慣用法； 2 教他們掌握英語基本句型，尤其是動(dòng)詞句型；3. 教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題； 4.教他們利用已知的知識(shí)背景； 5. 教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想； 6. 教他們?nèi)绾卧u(píng)品 一篇作文； 7. 教他們閱讀時(shí)記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生 該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是 提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課 堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得

43、有效率、有創(chuàng)造性， 使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是 密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫 作中， 特別是在準(zhǔn)備階段， 占有重要的位置。 因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)， 而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表） ，經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前， 非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由 其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出

44、材料大意。英國學(xué)者布里頓（ J.Britton,1970 ）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口 語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。 ”學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思， 列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us ”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文章（甚至是漫畫） ，讓學(xué)生去閱讀、 分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。（二）寫作階段 寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四 項(xiàng)： 1.草稿

45、； 2.自檢錯(cuò)誤； 3. 文字推敲、潤飾，二稿； 4.初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論” 。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇 章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的 技能，逐級(jí)遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。1. 控制寫作（Controlled writing ）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)，很少有自由寫 作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí) 際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)

46、生按不同體裁和主題 整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一 些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。2. 引導(dǎo)寫作（Guided writing ）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限 的指導(dǎo)。 教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱， 然后讓學(xué)生自己寫作文。 近年來， 高考中的 “看圖作文” 類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。3. 自由寫作（Free writing ）。在這一階段，教師每天上課前 5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們 可以寫自己喜歡的主題。 最

47、好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、 寫信等， 他們可充分表達(dá)自己的思想。 教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如 My favorite . 等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動(dòng)最好要 求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作， 看自己取得了多大的進(jìn)步。4. 繼續(xù)寫作（ Continuous writing ）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭） ，要求學(xué)生每天課余寫一 部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、 一個(gè)月或更長時(shí)間） ，并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出

48、寫作提綱，讓 教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。土耳其學(xué)者托托尼斯（ Birsen Tutunis,1995 ）認(rèn)為 ：寫作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生 對(duì)所學(xué)語言的意識(shí)能力。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事，又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。因語言有鮮明的社會(huì)性，離 開人群、離開交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語作文，個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋 相結(jié)合。閱讀材料時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但在整個(gè)過程中，又互相請(qǐng)教，互相探討；構(gòu)思時(shí)，三五人為一組， 各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短；提綱擬就后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，又互 相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。（三）修改階段修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程， 其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng)， 使學(xué)生的作文逐步完善。 具體有三項(xiàng)內(nèi)容： 1. 自擬思考題； 2. 教師面批； 3. 對(duì)照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤編寫的修改要點(diǎn) （ Trouble & spots ），對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。